七年级历史与社会第四单元教案DOC范文整理.docx
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七年级历史与社会第四单元教案
课家住平原
课时
一、教学设计思想
教材分析
《稻作文化的印记》重点介绍了以精耕细作的水稻生产为核心的文化与生活。
水稻适宜在高温多雨、土壤便利的自然环境中生长，因此热带和来热带的总和平原成为水稻生产的主要分布区。
水稻的种植需要大量的劳动力，无论是生产过程还是修建家田设施，都需要大量的劳动田径赛样一方面促进了当地人口的增长，同时也使人口密度不断上升，给农业生产，给农业生产带来巨大压力。
为了满足对粮食的需求，人们不断地兴修水利，共同抵御自然灾害带来的威胁，并祈求神灵的保佑，形成了物质、社会、精神三个层面的稻作文化印记。
这实际上体现了环境与人们生产和生活的关系。
因此，通过本课教学，应使学生明确地区的自然环境与人文环境之间的密切联系，认识到自然环境是人们和生活的基础，但同时人们又都在因地制宜地利用各种自然环境创造着各具特色的区域生活。
课程标准
能根据资料、地图和图片描述，获取有用的信息，分析
出湄南河平原自然环境和人文环境的基本特征，形成感性认
识。
通过对水稻生产情况和湄南河平原人们的生活情况的
分析，了解自然环境与人们生产和生活以及文化之间的密切关系，理解一个地区的区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，建立事物相互联系的观点。
能运用所学方法，剖析教师提供的或自己搜集的新案
例，确产因地制宜、合理发展的观点。
教学重点与难点
教学重点：
湄南河平原人们的稻作生产以及生活方式。
教学难点：
湄南河平原的稻作生产与人们生活方式之间的密切关系。
关键之处：
从自然与人文关系的角度分析平原地区的生
活特色。
教学方法
采用现代教育技术教学类型。
为更好地完成教学任务，
课前应对学生的状况有所了解。
考虑到有些地区的学生对裟的生产及所需条件可能不是十分清楚，为此可运用现代教育手段进行教学，从而更好地把一个真实、全面、生动、具体的事例清晰地展现在学生的眼前，来弥补课堂教学与社会实际生少联系不够的缺陷，同时也有利于突出重点、突破难点在教学方法选用上，用自然导入法来联系实际，激发兴趣，还应把讲述法、问答法、谈论法等结合起来，交替使用，以取得较好的教学效果。
此外还可穿插模拟游戏的方法。
教学准备
教师准备：
西双版纳竹楼、黄土高原的窑洞、东北的木屋、北京的四合院、蒙古包、江南的瓦房等民居图片，湄南河平原的位置图，有关农民播种、育秧、插秧、田间管理、收割所付出劳动的录像片段，“粮食丰收”的录像片段，湄南河风光图片，泰国“春耕礼”的录像片。
学生准备；课前去了解水稻生产的过程和条件，了解湄南河平原自然环境。
二、教学流程整体构架
教学活动程序设计意图
创设情景通过播放我国民居图片，让学生分析不同的自然环境下形成的不同的民居特色采用喜闻乐见的形式，再现社会情景，巧妙地将社会需要转化为学生的学习需要，调动其学习热情，使用权其积极参与师生共同探究学习新知1、
提出设问：
我国水稻的主要生产区集中在哪里？
全世界水稻的主要生产区集中在哪里？
水稻生产需要有什么样的良好条件？
促成学生思考
展示湄南河平原的位置图，提问：
水稻生产需有臬的良好条件？
放手自学，让学生自主探索，从而获得新知。
教师自制表格；稻作生产与人们生活的了联系。
让学生通过分析，并填表，把握其对应的联系。
巧用手段，直攻难点，使学生掌握技能，发挥学生主支学习的作用。
播放“农民在田野里劳动”录像及观看课本中的《水稻生产图》。
说明从口分布与人力劳作的关系。
学生演示插秧，
培养热爱劳动的情感。
展示湄南河风光图片，反映丰收后带来的喜悦。
小组讨论民居特色，学生回答相关问题，了解生活情况。
播放“春耕礼”录像片段。
让学生畅谈感想。
布置课外调查活动内容。
学生明确学习的方向。
“稻作文化的印记”中，给你最大的印记是什么？
讨论思考后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到共识。
你心中的稻作生产走的是什么路子？
启发学生发散性、开放性的思维，为下一节课铺垫。
展望未来。
从思想情感上来激励学生奋发努力学习。
知识网络构建主要通过列表的形式，把“稻作生产与人们生活的联系”有机地进行讲解。
用这种列表的形式，既从物质生活方面，也从精神生活方面，古分乘法明了地把握一个重要的观点：
人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响、相互制约的。
学法指导1、通过让学生分析独特的自然环境给社会生活带来的深刻影响，充分说明人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证关系观点的教
育，使学生学会用联系的观点来看问题
弓I导学生运用比较法。
比较即对比事物的共同性和差异性。
通过比较不同地理环境中的民居生活以及都在平原条件下各地不同的民居生活，有助于准确认识事物，理解问题，也有且于运用已有知识去学习新知识，提高自学能力。
三、学与教的过程
叙述：
前面我们已经知道了无论是在我国的南方和北方、还是身居祖国或漂泊异乡，不同地区之间、不同的环境下，人们的生活习惯、生活方式有一些明显的差异，正所谓“一方水土养育一方人”。
实际上，所有这些都是人们在积极地利用自然条件，因地制宜地创造着各具特色的区域生活。
从今天开始，我们就要来贪图区域生活的特色，感受各地人民的情感，从而拓展我们生活的视野。
世界上有许多从口都居住在平原地区。
平原地势平坦或起伏较小，主要公布在江河的中下游，大都由河流总和而成。
平原的自然景观各有相同：
有的一马平川，有的水网密布，有的覆盖着茂密的森林。
那么，在不同的平原上人们的生活是怎样的呢？
展示：
西双版纳竹楼、东北的木屋、北京的四合院、江南的瓦房、湄南河民居等民居图片。
问：
大家说一说这些图片分别反映的是哪些地方的民居
情况?
叙述：
这些民居特色无不与当地的自然环境有着十分密切的关联。
今天这节课让我们来领略一下居住在湄南河平原上人们的生产和生活情况。
叙述：
在亚洲东南部的中南半岛上，有许多由河流总和而成的的平原，泰国境内的湄南河平原就是其中之一。
在这里，有着传统的裟种植业，它是世界上重要的水稻生产区之
。
问：
我国的大粮食作物是什么？
在我国，这种作物主要集中在什么地区？
问：
那么，世界上的水稻主要生产区集中在哪里？
总结：
全世界水稻的主要生产区集中在亚洲东南部，这里的水稻产量占全世界总产量的90%以上，其中又以中国为
最多。
水稻作物的着十分悠久的栽培历史，早在7000多年
前，浙江余姚河姆渡的先民，就已开始种植水稻。
悠久的栽培历史发展过程中，也积淀了浓厚的稻作文化。
那么在亚洲东南部中南半岛上泰国境内的湄南河平原，人们的水稻生产情况怎样呢？
展示：
湄南河平原的集团图。
问：
水稻生产需要有哪些条件？
板书：
水稻生产条
学生从需要有充足的水，深厚而肥沃的土地，适宜的温
度和充足的光照等方面分析，老师加以总结。
问：
请同学们观察这幅图，分析这里生产水稻符合哪些
良好的条件？
从需要有平原---提供广阔的肥沃的田地，有河流---提供充足的水分，气候---夏季风会带来丰沛的降水，位置---低纬度有充足的光照和温度等方面加以分析。
承转：
正是这样良好的有利条件。
使水稻成为这里的主
要家作物，同时人们生活的方方面面也水稻有着千丝万缕的联系。
下面我们就来讨论“稻作生产与人们生活的联系”。
问：
观察课本中的《水稻生产图》，谈一谈水稻生产需
要经过哪些环节？
播放：
有关农民播种，育秧、田间管理、收割所付出的
劳动的录像片段。
问：
我们看到水稻生产的个环节都需要投入大量的劳
动，而在生产水平普遍较低的情况下，这些劳动主要靠什么来完成呢？
问：
人们最为忙碌的，也是最需要较多劳动力的是在什
么时候？
总结：
由此，我们说，稻作农业与人力需求有一定的关
系，在湄南河平原上分布的密集人口，体现了这一点。
播放：
“湄南河风光”录像片段。
问：
大家结合课本中《湄南河的民居》图，进行相互讨
论，来分析它的民居有什么特色。
把湄南河平原的民居与西双版纳的竹楼进行对比既类似又不同，它是环绕大片稻田或河流而居，且材料以木为主。
总结：
水稻生长离不开足够的水分，纵横的水渠和众多的河流构成的密集水网，是水稻生产区的一大特色。
这也使民居围绕这一特色来设计建筑。
播放：
春耕礼录像。
总结：
祈求神灵保佑风调雨顺以获得好收成，是水稻生产影响着人们的精神生活的一个重要方面。
问：
每年的播种、插秧、收割季节最需要的是什么？
有的家庭中劳动力少怎么办呢？
村里要承担大量灌溉和水利工和等公共设施修建、维护，靠什么去完成？
总结：
由此可见，稻作生产是一种劳动密集型的农业。
而且，在水稻生长产过程中，人们形成一种团结互助、关爱弱者、共渡难关的良好精神面貌。
展示：
湄南河平原稻作主产湄南河平原人们的生活
人工劳作从口分布密集
粮食丰收满足需要，增加收，提高生活水平
充足的水分民居绕稻田或河流空架设
帮助和协作劳动精神生活：
崇尚神灵、团结互助、关爱
弱者
总结：
同学们，从这张表中，我们可以十分清晰地看到，湄南河平原的居民的日常生活与当地的农业生产，裨上是与当地的自然环境密切相关的。
实际上，我们也可以了解到，在我国的主要水稻生产区，人们的生活与水稻生产也有密切的关系。
问：
同学们，学习完本课之后，你认为给你最深的印象是什么？
除此之外，你们对湄南河平原的水稻产还有什么意见？
说说这种农业生产有哪些不足？
四、问题研讨
这一部分学习要取得好的教学效果，关键在于如何根据学生实际，帮助引导和分析好一个区域的自然环境特征，并要很自然地与当地的生产和生活方式结合起来，将教学目标转化为学生的学习目标，使之成为学生个人的学习要求和愿望，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人。
初步学会理解、尊重并欣赏一个地区人们的生产、生活和风俗习惯。
应该注意的是，教师不能牵强附会地把某个地区的情况强加于另一个地区，还要让学生认识到随着朝代的发展，一个区域的生产和生活方式也在不断地发生变化，面不是一成不变的。
本课应引导学生从物质、社会、精神三层面上来理解稻作文化的印记，缺一不可。
第二课时一、教学设计思想
教材分析
第二课时主要介绍了高度机械化成为美国中部平原上的农业特色，以及在这一特色下的人们生活情况。
目的是让学生通过分析与结比，明确人的生活与自然环境有密切关系；不同事物之间是相互影响的。
促使学生支探索居住在平原条件下其他人们的生活特色，达到举一反三的效果。
课程标准
了解美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的生要特色---高度机械化，熟悉在这种环境下人们的生活图景，明确科学技术对农业生产的重要影响。
通过对具体区域的分析，掌握案例分析，掌握案例分析法；明白地理事物受多种因素影响，学会综合分析问题方法
通过对国外先进农业科技的学习，认识到人类具有认识自然、改造自然的能力，同时又要明确人类活动必须遵循自然规律才可使农业得农业所受到可持续发展的观点。
教学重点与难点分析
教学重点：
美国中部大平原的商品性农业特点和经营上的重要特色---高度机械化。
教学难点：
对美国中部大平原的商品性农业所受到的多
种因素影响的具体综合分析
教学方法
本节课的设计主要通过学生自主探究的学习活动，寻找解决问题的途径，得出结论。
根据教材内容，以及学生的实际情况，先惧有关资料，呈现疑难情景，通过分析典型实例，自然而然地激发学生学习、探索的欲望。
同时为顺利完成探究任务，教师先做好范例，然后让学生根据资料，提出问题，相互探讨，共同解决，从而引导学生带着自身的感受、体验、
认识，参与教学过程。
这样既突出了重点，解决了难点，又使学生的团队协作意识与能力得到了培养与发展；学生也学会了倾听他人的意见和看法，培养了从不同角度分析和解决问题的能力。
本课也穿插了一些讨论法、讲述法以及设问启发等多种教学方法，使学生提高认识和能力。
教学准备
教师准备：
选取一个有关美国中部大平原上农庄的有关文字介绍、图片资料和影像资料，并把它们分类成四大块：
“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。
学生准备：
课前查阅美国的商品性农业生产情况。
一、教学流程整体构架
教学活动程序设计意图
创设情景大家先来谈一谈：
你脑海中浮现的现代化农业生产是一种什么样的场景？
将学生带入对美好生活的憧憬，
激发学习举。
师生共同探究学习新知1、显示以下几大块内
容：
“我的家”“我家的农场”“农场的周边景观”“日常生活与活动”。
明确学习的主要内容。
调动学生的求知欲望。
播放“我的家”的有关资料，教师开始针对内容提出各种相关问题。
巧妙地做好范例工作，使学生发挥技能。
播放“我家的农场”，并要求在看完后分组展开讨论。
让学生自主探索，从而获得新知。
播放“日常生活与活动”，以学生欣赏为主。
有利于学生学习的一张一弛。
请大家把看到的情景结合自己的感受，相互交流一下。
然后，请一位同学把这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。
思考、讨论交流后，结合实际，畅所欲言，从众多的内容中达到一种共识。
展望未来，要大力进行科技兴农，培养为振兴我国农业而努力的意识。
从思想情感上来激励学生奋发努力学习，渗透德育教育。
学法指导通过让学生分析独特的地理自然环境给社会生活带来的深刻的影响，充分说明了人们适应环境，利用环境协调发展，因地制宜的重要性，从而进行人地辩证观点的教育，教会学生用联系的观点来看问题的方法。
二、学与教的过程
叙述：
前面我们贪图了湄南河平原上美好的风土人情，反映给我们的是一幅传统农业生产的美好生活场景。
今天我们交到美国中部大平原去领略在现代农业生产条件下的生活图景。
板书：
用机器种庄稼
叙述：
乔治热情地邀请我到他那儿去做客，他住在美国中部的大平原上，他通过互联网给我们传来了一些资料。
展示：
“我的家”、“我家的农场”、“农场的周边景观”、“日常生活与活动”四个框题。
乔治告诉我，看了这四大块内容，就基本了解了他那里的情况。
下面我先给大家看一块内容，然后问几个问题，让同学来回答。
总结：
实际上，乔治家农庄的特色也就反映了美国中部
平原的农业特色。
大家可以去阅读一“阅读卡”。
市场的变化是影响农业最突出的因素，交通运输条件的变化也使市场对农业的影响在地域上扩大。
美国中部平原的农业是一种商品性农业，其形成就是由自然环境因素和社会环境因素共同作用的结果。
播放：
“日常生活与活动”，包含乔治一家吃饭、旅游、节假日到教学做礼拜、到超市购物、探亲访友、上学过程、家门口做游戏等内容。
叙述：
乔治给我们的资料全部看完了。
通过这些资料，我觉得他为我们展示了一幅美丽的美国乡村风景画。
我想请大家把看到的情景，结合自己的感受，相互交流一下。
然后，请一位同学报这幅美国乡村生活风景画用自己的语言描述出来。
问：
我国一直是一个农业生产大国，今天通过学习美国中部平原的农业生产情况，你觉得哪些是我国在发展农业生产中值得借鉴的？
总结：
我们认识到，农业的发展首先要做到因地制宜，因时制宜，充分合理地利用土地。
其次为获得更大经济效益，还要提高科技水平，遵循自然规律改造自然，全面实施农业现代化和农业机械化，同时把现代科学成果与传统农业技术精华相结合，建立一种具有生态合理性、功能性徨的现代化生态农业，保证农业的可持续发展，树立科技兴农的意识。
三、问题研讨
本课教学内容只凭学生的想象很难理解，因此在设计本课时，应注重运用多媒体。
教学设计应遵循总是化原则。
即将教学内容隐入一个个问题的解决过程中，培养学生的能力。
问题的设计应注意由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律之外，还使之既源于课本又不落俗套，既注意扎扎实实打好基础又加强知识的拓展与联系，具有较强的思考性。
《与山为邻》教学设计
一、教学目标：
.知识与技能：
说出山区不同的自然环境特征，及其与
当地居民生产，生活和文化间的关系。
.过程与方法：
能利用各种地图或资料，获取信息，并尝试描述一个地区自然环境的基本特征，积极参与，学会比较，能举一反三，解决实际问题。
.情感态度与价值观：
欣赏山区自然之美，积极探讨山区社会经济发展问题。
能确立因地制宜的发展观，坚持人与自然的和谐观。
二、教学重点和难点：
.重点：
山区人民利用自然条件来安排生产和生活的情况。
.难点：
山区人民利用自然条件来安排生产活动所包含的科学性和合理性。
三、教学方法：
多媒体教学、问题探究法、讨论法
四、课前准备：
请学生收集有关哈萨克人与哈尼人民俗风俗的材料。
五、教学过程：
欣赏影片
师：
这两段影片是哈萨克族和哈尼族人民的生产、生活片段，有没有同学知道哈萨克人大致生活在哪里？
哈尼人又生活在哪里？
师：
点击天山、梯田两图。
哈萨克人和哈尼人就是生活在这样美丽如画的山区，他
们的家都是“与山为邻”。
第二课与山为邻
师：
他们分别从事什么劳动？
生：
哈尼人从事农业生产，哈萨克人以畜牧业为主。
师：
讲到畜牧业，老师想到这么一句诗“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
同学们再看看这个场景，这也是一个牧场，虽然也在放牧，但好像所不同？
生：
纷纷发言。
教师请同学参照图册P34，学生看书、看图，并填图、指图，得出：
“垂直的牧场”，问：
他们的放牧有何特色？
^生：
oooooo
师：
谁能讲讲“四季放牧”的过程？
师：
哈萨克人很聪明，请大家考虑下面的问题：
哈萨克人为什么这样利用山地？
生:
师：
哈萨克牧民在长期与自然环境的接触中，掌握了天山山脉自然景观的变化规律，把自己生活和草原的变化融为一体，体现人与自然的和谐之美。
哈萨克人很好的利用了山地，而哈尼人也很会利用山地，他们又是怎样利用山地并过上幸福生活的呢？
师：
哈尼人进行农业生产时又是怎样利用水资源？
师：
将哈萨克人和哈尼人的生产活动进行对比，我们更清楚地看到了哈尼人的智慧，因为哈尼人不但充分利用自然条件，更重要的是改造了自然环境，并创造了“如画的梯田
师：
不同的景观使哈萨克人与哈尼人充分发挥自己的聪明才智，进行独特的生产活动，这势必对他们的生活也有影响，形成与众不同的民俗风情，下面有请哈萨克人和哈尼人简单介绍一下：
生：
角色扮演
师：
老师这里也有几张图片，请大家欣赏。
如果同学对这些民俗感兴趣，请课后去查阅资料。
小结：
今天，我们欣赏了美丽的风光，品味了有趣的民俗，感受到他们独特的生产和快乐的生活，也学到了很好的经验。
那么，同学们是否知道其实我们浙江也是一个多山的省份，并有“七山一水二分田”的说法，同学们能否从哈萨克人和哈尼人利用山地的事例中对浙江山区的发展作点设想，好吗？
实践探究：
略。
教师寄语：
略。
课题：
4-2-1垂直的牧场
课堂教学理念
教学理念是教学的灵魂，本人的备课以及课堂教学是基
于以下几点认识和思考的。
.依标取材，依标创材。
课程标准是课堂教学的出发点和归结点，而教材是教学活动不可或缺的载体。
通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构。
.创设情境，精导妙引。
教学情境让课堂教学深入浅出，联系实际，寓教于乐。
促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念化解，问题解决，
找到答案甚至生成新的知识和悬念。
“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，所以情境教学仍需要精导妙引。
.设疑激趣，自主生成。
优秀的节目主持人往往会设计一些极富探究性的问题让嘉宾和观众探讨，使我们在观看节目过程中得到很多启示。
没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。
课堂教学要做到在预设中有生成，在生成中有预设。
我们经过研究探索，一个行之有效的教学模式是“自主讨论法”。
.能力为本，方法先行。
历史与社会学习的主要目的是让学生学会探究历史与社会的方法。
所以在提高学习能力上，“授之于渔”的学法指导就显得尤其重要。
学法指导贯穿于每一个教学环节、每一块知识讲授，充分渗透于教法之中，通过反复意会，让学生反复感知。
.民主人文，生动诱人。
幽默可以激发学生的学习兴趣，学生最喜欢具有幽默感的老师。
教学民主化，师生平等，教师热爱学生，尊重学生，宽容学生，赞美学生，让学生在自由、愉悦、和谐、安全的精神环境中能增强参与意识，激发创造热情，提高创新能力。
教学既是科学，也是艺术。
只要目标达成殊途同归，课堂教学形式可以而且应当百花齐放。
课堂教学设计
课程标准2—5通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。
学教目标1.利用地图和资料获取所需信息，了解天山地区自然环境方面的基本特点。
.理解天山自然环境与哈族人生产生活的关系，掌握四季放牧的合理性与科学性。
.认识哈族人与自然的协调发展，体会人与自然和谐之美。
重点难点哈萨克族人利用自然条件组织生产和生活的
合理性和科学性
学教过程调整方案
导引课前以“天池”图片为背景，播放天山民歌《可爱的一朵玫瑰花》
导入时展示一组天山风光图片，激发兴趣。
课堂主线是情境教学：
三毛旅游记天山行。
O环节：
了解天山
让同学们为三毛提供一些关于天山的信息，大致明确天山的地理位置，并辅以搜集信息的方法途径的学法指导。
结合地图检验同学提供的信息是否准确，培养学生的读图能力和信息处理能力。
O第二环节：
走进天山
创设三毛天山之行情境，展示天山具有代表性的五张植被类型景观图，让同学按海拔从低到高为图片排序并分析原因。
在分析与讨论过程中，通过老师的点拨，让学生领会天山植被垂直变化的是不同海拔高度的水热状况差异导致的。
同时总结影响植被分布两大类：
一是纬度位置；二是海拔高度，以此培养学生归纳整理知识的能力。
通过这一环节的学习，让同学们有了必要的地理基础知识储备，为后面的学教活动作铺垫。
O第三环节：
思考天山
以《转场》的视频资料为载体，创设具体的情境，围绕三毛的困惑和解答三毛的困惑为主线开展自主讨论学习。
因为，学教过程中不仅要培养学生解答问题的能力，更要培养其提出问题的能力。
课堂教学的组织形式节取“自主讨论学习”课题中的部分环节，各合作小组自主生成一个最具有探究价值的问题提交班集体，然后师生一起经过一定的梳理确立几个突出的问题在全班范围开展探讨。
探讨与交流过程中要适时的加以点拨与小结，将天山四季不同的植被景观以及各个季节牧民放牧的场所利用直观形象的图例展示出来；逐步导出哈萨克牧民的生产与生活是因地制宜、发挥优势、保护环境的，体现了其顺应自然、善待自然、感激自然；通过哈萨克牧民的生产、生活与天山环境三者之间关系的梳理，导出人与自然之间协调和谐的关系。
O第四环节：
感悟天山
通过三毛领悟一首描绘哈萨克族牧民转场的诗歌来提炼和升华教学，让同学在诗歌中进一步理解哈萨克族的生产、生活与天山环境之间的关系，体会哈萨克族与天山环境的协调发展，感悟人与自然的和谐之美。
最后通过探讨学习
《垂直的牧场》的原因来拓展学生思维，拓宽学习视野，领会教材编著者的意图，明白他山之石可以攻玉，懂得处理好人地之间关系是普遍适用的真理。
课后反思
XX年2月18日
第二课与山为邻
课时
一、教学设计思想
教材分析
“垂直的牧场”“如画的梯田”，目的是让学生明白每个山区都有自己的特点，应因地制宜，不能完全照搬其他地区的经验。
同进教育学生要走一条合理开发和利用自然条件进行生产和生活活动的可
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