《归园田居》教学设计.docx

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《归园田居》教学设计

教学设计

课题：

归园田居（其一）

科目：

高中语文

教学对象：

高一（5）班

课时：

1课时

提供者：

李艳艳

单位：

库尔勒市第十中学

一、教学内容分析）

《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。

本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。

本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。

可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。

二、教学目标

知识与能力:

    1. 培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。

    2. 培养学生能够穿透诗文把握文章的内涵的能力。

过程与方法:

    1. 在诵读中领悟诗歌的意境。

    2. 掌握诗人写景抒情的方法。

情感态度价值观:

    1.领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

    2．学会辩证看待陶渊明的隐居生活。

三、学习者特征分析

在学习这首诗之前，我们已在必修一中学习了一个单元的诗词课文，并且在必修二中学习了一个单元的写景抒情散文，所以学习这首诗歌，前面已有了较好的鉴赏基础，需进一步明确写景状物的方法，情景交融的表达技巧，体会和理解诗人的情感。

四、教学策略选择与设计

　主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的。

 本课着重去了解陶渊明的思想及其人生感悟，通过抓住关键诗句进行点拨，以点代面。

反复朗读逐步加深对诗意的理解。

重点可以适当提示，寓讨论、探究式教学法于一体。

以学生个体情感介入来体验陶渊明的思想。

五、教学重点及难点

1领悟诗人憎恶官场，热爱田园，追求自由的思想倾向。

2背诵全诗。

3 初步形成欣赏古典诗歌的能力。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入：

诗，融入了天地万物的灵性，构建了人类的精神家园，传承了人类的文明，记载着人类的喜怒哀乐。

本单元里，我们在浓浓的叙事中感受到弃妇的怨愤，在细腻的心理描写中体验了士兵的思乡之情，在真挚的抒情中聆听屈原的爱国诉说，在曲折的故事中仰望刘兰芝凄美的爱情！

这节课，让我们继续穿过时间的隧道，徜徉于诗歌的王国，走进陶渊明的田园世界，感受作者高尚的情操。

以回顾的方式引入本课。

知人论世：

1、让学生谈谈自己所了解的陶渊明。

2、检测学生对陶渊明作品的掌握情况。

生回答：

陶渊明又名：

潜字：

元亮自号：

五柳先生谥号：

靖节先生东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗感情真挚，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。

开创田园诗一派，为古典诗歌开辟了一个新的境界

从《五柳先生传》中我们看出他是一个不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵的人。

还能看出他是一个闲静少言，不慕荣利。

好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食的人。

从《桃花源记》中我们看出他是一个向往黄发垂髫，怡然自乐的生活的人。

还可以讲讲关于陶渊明的小故事等等。

学生对陶渊明其实并不陌生，联系所了解的作者及所学课文，让学生做课堂的主人。

诵读感知：

1、听录音，感受名家诵读；

2、学生选择自己喜欢的方式朗诵（可自己大声朗读，同桌互读，小组齐读等）

3、学生齐读。

（教师评价指导）

读书百遍其义自现。

眉目传情：

思考:

　“归园田居”的意思明确的告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么?

在这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题?

“

分组讨论思考，学生回答问题：

“归”字是题眼

从何而归?

为何而归?

归向何处?

归去如何?

结合作者生平及此诗的背景初步从宏观上感知诗歌蕴含的感情。

 情景复原：

1.从何而归?

2.为何而归?

3.归向何处?

思考:

为什么要守拙?

言外之意是什么?

4.思考:

诗人如何描写园田，园田的景色有何特点，体现作者怎样的感情？

运用了什么表现手法呢？

分组讨论思考，交流思想。

1尘网樊笼－喻—官场生活情－厌恶悔恨

2少无适俗韵：

显示了不同流俗的高尚情操

性本爱丘山：

表明归隐田园的意向。

3“守拙归园田”守拙是为了保持自己高尚的节操和自由的品性。

言外之意是官场黑暗不能保持自己高尚的节操。

4

近处：

宅院、林木，亲切可即

远处：

村落、炊烟，给人以悠长的遐思

色彩：

桃红、柳绿，环境幽雅美丽

声音：

狗吠、鸡鸣，以动衬静，更显宁静、和平

特点：

恬静幽雅空阔朦胧。

感情：

对田园生活的热爱

表现手法：

白描原是中国画的一种技法，指描绘人物和花卉时用墨线勾勒物象，不着颜色，称为“单线平涂”法。

它源于古代的“白画”。

在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。

 5.归去如何?

从中可以见出作者的人格倾向和精神追求是怎样的?

6小结。

7作业

 思考讨论并回答：

5无尘杂/有余闲/久/复厌恶官场,热爱田园,追求精神上的自由和独立!

6小结：

《归园田居》其一主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情.这种心情用一个词来概括叫做”返璞归真”.第一是真,做人要真实正直不虚伪,具有人的本性;第二是朴，处世要朴实,不造作,不追求豪华富贵,而是自由自在潇洒之至.这是一种与污浊官场生活对立的生活方式,也是历代文人学士所追求的至高至真的境界.

7：

（1）：

背诵《归园田居》

（2）：

请以导游的身份写一篇‘乐陶陶农庄’的解说词，200字左右。

 开放性作业，让学生于作业中感悟作者伟大人格。

七、教学评价设计（

评价内容

学生姓名

评价日期

评价项目

学生自评

生生互评

教师评价

优

良

中

差

优

良

中

差

优

良

中

差

课堂表现

回答问题

作业态度

知识掌握

综合评价

寄语

八、板书设计

归园田居

陶渊明

九．教学反思：

本课设计旨在学生通过反复朗诵和自主质疑合作探究体会田园诗人陶渊明淡泊名利，热爱田园自然，追求精神独立自由的伟大人格。

学生原本有一定的文言文功底，对陶渊明的生平性格有所了解，而大部分学生对本课主旨的把握基本到位。

本课设计最大的特点是思路十分清晰，学生跟从几个大的问题入手，层层深入，最终完成教学目标。

课堂上课充分发挥学生主观能动性，试着让他们自己质疑，自己解决问题，让他们真正成为课堂的主人。

遗憾的是，我觉得这节课的设计有些就课本而课本，其实可以试着引导学生联系当时的背景谈谈那个时代所造就的“隐士”，引导学生谈谈自己的人生观价值观。

当然学生阅读层次和知识面还达不到这一层次，今后将注意加强学生阅读水平和语言表达能力。

通过课后反思，我明白，今后的教学中还可把文本阅读拓展的更深更宽些，在课堂上，让学生思考的时间还可以更多些，有时还可以把带着问题来读转变为读出问题来。