《小学语文课型范式与实施策略》读后感.docx
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《小学语文课型范式与实施策略》读后感
《小学语文课型范式与实施策略》读后感
《小学语文课型范式与实施策略》读后感
“小学语文单元整体教学”一直是我校研究的重点，假期对《小学语文课型范式与实施策略》的阅读让我对这一课题有了进一步的思考。
我个人有个观点，每个角度有其合理性，如果反过来想呢，每个角度都有其局限性。
我认为一线教师不应该抱持着某一种理论，应该是接触多种理论，兼容并包，能够把这些理论在特定的时间特定的教材中进行合理运用。
一个小学语文教师应该是一个杂家，其中就应该是教育理论的杂家，只抱持一种理论，只会让路越走越窄。
整合理论，融合理论，这应该是单元整体教学的整合思想之一。
“小学语文单元整体教学”中的每一个词都很重要，但是核心词汇是“整体”，其次是“语文”。
从“整体”的角度而言，单元教学应该关注各个教学模块之间的联系，应该有比较明确的整体教学目标，不可能面面俱到。
应该把小学六年的语文教学看做一个整体，注意到小学语文学习目标和每学期目标之间的关系。
学校层面应该把课程目标分化到每个学期，进行目标的细化和具体化。
从“语文”的角度而言，单元教学应该突出“语文能力系统”，把语文能力分成不同的层级，在适当的阶段培养适当的能力，教学应该遵循语文学习这条线。
从“教学”的角度而言，单元整体教学应该是一种教学形式，这种教学形式的突出特点是以培养学生的学习能力为核心，给学生学习的空间和学习的时间，让学生能够充分接触语言材料，能够充分发表自己的见解。
随着学习的推进，学生的语文学习能力会不断提高，逐渐达到能够自学，自学后和教师探讨交流，教师就真正成为学生学习的伙伴。
随着学生学习能力的提高，教师只是提供角度，慢慢的，教师就会成为学生的“导师”，学生的潜力得到发挥，自己能够多角度阅读，能够扩大学习范围。
从“单元”的角度而言，单元整体教学应该整合教材，把“教科书”“整本书”“语文实践活动”整合在一起。
从“小学”的角度而言，单元整体教学应该把握小学生的学习特点，认识到培养学生是教学的目标和归宿，尊重学生的学习规律，尊重学生学习母语的规律。
（一）“小学语文单元整体教学”的主要特点
1．整合教学资源。
表现在从单元整体上把握教材，处理教材；从单元整体出发，制定整体方案；从整体上进行语文能力的综合训练。
除了教学内容的整合以外，还应该注重语文学习方法、学习习惯的整合。
内容的整合，有利于集中思维突破重点；方法的整合，有利于学生获得语文学习的经验。
整合以后，学生的学习效率提高，在学习应用中获得学习经验，能够使学生逐步学会学习。
2．优化学习过程。
语文学习虽然会有多种收获，但就语文教学本身而言应该以感悟理解文本和获得语文学习的方法为主。
为此，课文的学习大体可以分为两部分：
一部分学习课文内容，实现从语言走向内容的目的；一部分领悟语言，实现从内容走向语言的目的。
3．注重语言积累。
积累语言是语文课极其重要的学习任务。
语言积累要靠背诵和记忆，但是又不能单纯靠记忆和背诵来检验积累的情况。
语言积累可以分为两个层次，一方面是能凭借积累的语言在头脑中构筑一定的形象（人、事、景、物）；一方面是心中的某个形象能用具体的语言来描述。
4．强化言语实践。
言语训练是语文学习的必要途径，对口语交际、习作等进行精心设计，让学生在听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。
单元教学把阅读、口语交际与习作等融合在一起，能够真正体现读写结合，也能够体现语文学习的综合效果。
5．服务实际教学。
在实际的教学中，教师需要一个可以用来提高教学效率的方式。
教师的头脑中也要有全局意识。
单元整体教学能够更好地树立教师的课程意识，让教师能够从整体上看待教学，把握教学，取得教学的效果。
（二）实施“小学语文单元整体教学”的依据叶圣陶先生的“例子说”，我们就是把课文当作学习语文、发展语言的材料。
叶老提倡整本书阅读的理论是一个系统理论，他在上世纪二十年代的时候自己拟定的语文课程标准中就有让学生略读的整本书的书目。
王荣生先生在《语文科课程论基础》中把课文分为：
定篇、样本、例文、用件。
在理论上以功能为标准把课文进行了分类，把叶老的“教材无非是个例子”的学说进行了细化。
这种分类最大的好处。
就是让语文教师认识到教科书中课文的功能，课文是以语文的功能存在的而不是以故事的形式存在。
学语文不是学故事，学语文不是学习修身之道，虽然有时我们必须要学故事，虽然我们要从中体会道理。
叶老说：
“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的能力。
”语文教学的目标是通过对课文（教学材料还不能称之为教学内容）的学习，培养学生的语文能力。
这样就要求语文教师不要把教学内容当作教学目标。
更远的将来，就把“小学语文教学”变为“语文教学”，把小学语文单元整体教学和初中、高中、大学阶段的语文教学衔接起来，变成一个体系内不同阶段的“语文教学”。
只有这样才会结束铁路警察各管一段的现状，才会打通学段之间的联系，避免越位和不到位，那样就会真正实现语文的整体教学。
“语文单元整体教学”需要三个阶段共同确定体系目标，达成共识，建立语文学科课程体系。
三个学段，为了学生学习语文这个目标，每个阶段完成自己分内的任务。
当我们的学生真正的处于一个完整的学科体系中的时候，教材只是学习材料，学生的学习的目标是不断提高自己的语文学习能力。
这样一个整体的教学，才会让语文教学走出困境，不至于小学像大学一样进行文学赏析，不至于大学像小学一样由教师操控课堂无穷尽地向学生灌输。
只有这样，语文学习的最终归宿才是学生的使用和未来的美好生活。
我期盼着那么一天，我们祖国的语文以自己的方式存在着，素面朝天，魅力无限。
附送：
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案
《小学高年级微型日记研究》小课题研究方案
一、小课题研究核心概念及其界定：
“微型”主要是就日记选材的角度小，内容单纯这一层面而言，并非单纯地指每篇日记写作字数的少。
既然是“日记”，也就规定了选材的时间范围，练习的频次。
微型日记可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。
每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。
这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。
而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。
虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是微型日记可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。
当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。
二、小课题研究的背景和意义
（一）研究的背景：
《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面的要求：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
新课程的实施已普及全国各地，但纵观目前小学生作文现状，却不容乐观。
由于学生不明白写作目的，缺乏留心观察周围事物的习惯，不能有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
因而习作时，很多学生觉得无话可说，为了完成任务模仿作文选的选材，句子东拼西凑，久而久之就喜欢“日复一日，年复一年地重复别人的思想”，却没有表达自己的思想。
特别是农村高年级的学生，他们的语言积淀少，不懂得观察生活。
一但掌握了一定的习作技巧，更喜欢天马行空、浮想联翩。
写出的作文大多虚假空洞，新意不够，缺乏童真，即使有许多华丽的词藻的堆积，真情实感无处依存。
文章华而不实，读之无味。
习作教学，着实成了语文老师的一块心病。
为此，作为农村基层学校的语文老师，我们有责任反思我们的作文教学，如何在新课程理念的引领之下，尽快找到一条行之有效的作文教学途径，是迫在眉睫的任务。
（二）研究的意义：
叶圣陶先生这样说：
“习作的根源在于自身的生活。
生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。
”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。
一个人真正的习作，第一要紧的是发现。
发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。
然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。
正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。
习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。
俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。
文章的“米”从何来？
当然是从生活中来。
微型日记可以提醒学生到生活中去发现。
每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。
“米”的质量决定了饭的味道。
哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。
写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但微型日记简易可行，只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。
一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。
日记将是孩子自己的人生“史记”。
因此我们提出“小学高年级微型日记的研究”课题。
之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。
而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。
鉴于大部分孩子的共性特点：
逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。
提出微型日记研究课题时机成熟。
这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。
既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。
可以说是一举多得。
三、小课题研究的理论依据
1.叶圣陶的生活教育理论。
生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。
这些可写之处来自平日的生活。
让微型日记成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。
2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。
杜威指出：
“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。
同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用微型日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。
3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。
一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。
没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。
”教师和学生，尤其是学生，当他们在微型日记的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。
4．朱永新教授的新教育理论。
无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。
5、《语文课程标准》在第三学段有关“习作”部分的部分表述：
“
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”
四、小课题研究的目标和主要内容
（一）研究的目标：
（1）消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
（2）培养观察习惯，学习观察方法。
（3）学生的习作无论是数量还是质量在原有的基础上都有很大提高。
（4）形成提高学生写作水平的有效教学策略。
（二）课题研究主要内容
1、“兴趣是最好的老师”，激发学生对生活的热爱，激发学生写日记的兴趣，使学生乐写是我们研究的一个重要内容。
2、改进指导方法。
（1）选材，学生在习作中最大的困难就是不知道写什么。
因此，我们要指导学生观察身边的人、事、物、景，让他们懂得观察事物的方法，懂得积累素材。
并通过各种活动来丰富学生的生活，使学生有话可说，有情可抒，有事可叙，有景可摹。
倡导写“想象日记”，让学生接触大自然中花草、树木、青山、绿水、虫鱼、鸟兽、日月、星辰，自由地对宇宙发问，与万物为友，激活学生的创作思维。
（2）写作方法的指导。
在学生畅所欲言的基础上，老师需做一些方法的指导，如：
如何把握重点，把重点内容写具体，审题、立意、构思、开头、结尾等方法指导。
（3）评价。
及时把握学生写作的动态，写富有启发性、针对性、鼓励性的“爱心评语”来与学生沟通。
重表扬，以激励学生写作的兴趣。
高年级引导学生自批、互批，在修改中分享感受、沟通见解，提高写作水平。
3、通过日记提高学生辨别是非的能力，引导学生学做真人，完善学生的人格：
（1）、记日记，以美滋润心灵。
（2）、记日记，以美启迪智慧。
（3）、记日记，以美强健体魄。
（4）、记日记，以美提高悟性。
（5）、记日记，以美激发创新。
五、研究对象与范围两所农村基层学校的五六年级，两个年段三个班级学生。
六、小课题研究的思路、过程和方法研究步骤：
（1）准备阶段（201
6.12.1—2017.
2.14）
①课题组成员学习有关教育教学理论，明确开展课题研究的意义；
②撰写课题研究方案，讨论研究课题实施策略；
（2）实施阶段（2017.
2.15—2017.1
1.1）
①按照研究方案在学校实施“以微型日记为载体的小学作文教学研究”。
②每学期对课题研究工作进行总结。
（3）总结阶段（2016.1
1.2—201
6.
6.30）课题总结：
整理资料，形成成果。
预期研究成果：
①课题研究报告；
②编写一套学生日记文集，教师优秀手记集。
③学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。
④教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。
研究方法：
文献法：
通过相关文献的阅读整理，总结出一些规律，指导实践研究。
调查法：
通过调查，了解学生对日记的喜好及他们的一些要求等，教师根据调查结果采取相应的策略。
通过调查，检验本课题的效果。
行动研究法：
制定详备的实施方案，通过实践不断加以修改完善。
这是本课题研究最主要的方法。
实验法：
以课题组三位成员所在的班级为实验班展开实践，以学校同年级的另两个平行班为比照班，检测课题的可行性。
个案研究法：
在课题实验班中随机抽取3—5个学生，进行个案跟踪研究。
七、小课题研究的预期成果理论成果:
①我们探索了一条提升基层校高年级学生有效的提高习作水平方法与途径，为基层校优质教育事业的发展积累了经验，形成了一个教学体系；
②全课题组成员的理论水平有了很大的提高；消除学生惧怕习作的心理,明确写作目的，激发学生写作的内驱力。
③让师生在多维互动中不断创新，让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受到教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的“双赢”，达到师生共同成长的目的。
实践成果:
（1）转变了学生的学习方式，消除学生惧怕习作的心理,感到写作的轻松，团结合作的快乐，切实提高学生的写作水平。
使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，学生的自主、合作、探究的意识和能力得到了增强，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来，促进了学生各种潜能的开发，真正促进了学生的发展。
使学生在各类报刊上发表一定数量的日记和小作文。
（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长。
在课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学，这使我们尝到了科研兴校的甜头，促使教师在教育报刊上发表一定数量的关于日记教育的优秀论文。
（3）提升了学校的层次，发展了学校。
学校的语文教学质量不断提高，许多学生由后进变成先进，进入高一级学校的学生以良好的可持续发展能力，得到了高一级学校的高度评价。
八、主要观点与创新之处研究以微型日记的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。
改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。
为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。
“习作作水平”指在写文章方面所达到的高度。
《语文课程标准》明确规定了小学高年段学生在写文章方面所应达到的高度：
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
创新策略：
1、小组互学总动员：
班级分为小组为单位，互相学习并评改日记，促进形成“生活-写作-生活”的良性循环。
2、家长互动总动员：
家校携手形成合力。
与家长沟通，引导家长利用双休日、节假日参与家庭生活，积极发现日记素材并有效启发并指导孩子写作。
3、师生评价总动员：
“文章不厌百回改”作文评讲是在作文评改的基础上进行的。
体现发展性，发展学生的认知和表达能力，提高学生的自改能力。
先示范评改，再集体尝试修改，然后每位学生自我修改，共同促进学生作文能力的提高。
4、兴趣的支点——生活日记主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。
把兴趣和习作联系在一起。
5、观察的支点——九宫格日记主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。
把观察和习作联系在一起。
6、动力的支点——日记博客在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。
九、完成研究任务的可行性分析
1.我们可以就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行分析，并吸收课题中的新理用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。
2.课题组的核心成员中具备较高的学术水平，科学研究能力和多年工作经验，具备良好的研究基础和必要的研究条件。
这些核心成员在语文教育教学中，认真积极，善于反思。
在语文教学工作中，兢兢业业，语文课堂教学形成了自己独特的风格。
有一定科研水平，在平时工作中致力于研究，撰写的教学论文已有多篇在省级发表或获奖。
3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统
一、责任明确、目标一致，有组织保证。
4.根据课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。
把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。
校方有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。
5.学校能够提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。
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