五彩池教学设计.docx

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五彩池教学设计

五彩池（教学设计）

　　教学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容。

2、学习课文第一段，指导朗读第一段。

3、感受五彩池的形态美，激发学生热爱祖国大好河山。

教学过程：

一、初读课文

1、揭示课题

同学们，在预习的基础上，这节课我们共同来学习《五彩池》。

请大家齐读课题。

课前，同学们都预习了课文，请大家打开课本，再来读读课文，想一想，课文哪些地方给你留下了深刻的印象？

还有什么问题？

待会儿我们一起来汇报交流一下。

（学生回答，教师板书。

）

水池形状多（真不错，能把读懂的意思直接说出来。

）

池水颜色多

四川藏龙山

（五彩池的水为什么会有那么多颜色）

（其实五彩池的水都是清水）

（2）汇报交流

同学们预习的很认真，自己读懂了这么多。

那预习当中还有什么不明白的问题吗？

其他同学注意，要认真听这位同学的问题，看他提出的问题你想到了吗？

（学生回答，教师板书。

）

池水颜色多的原因？

（同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们互相交流一下，大家就明白了。

谁还有问题？

）

为什么叫五彩池？

（你能针对课题提出问题，不错。

）

石粉？

是哪儿来的（看来你对石粉感兴趣）

二、细读课文

1、了解自然段意

看来同学们还有不少问题，这样吧，再进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。

实在解决不了的再提出来，好吗？

其实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么？

（特点）：

形状多、颜色多。

下面就请你自学课文，挑选其中你最感兴趣的一个特点，把重点词句划下来。

（学生自学，教师巡视）

三、研读课文

1、学习第一段

（1）指名说，并要求回答第一段是围绕哪句话写的？

（出示第一段）这些五彩池大大小小，玲珑多姿。

（分析、比较为什么是这句话？

）

这句话说明五彩池的形状有什么特点。

（大大小小、玲珑多姿。

）

（2）课文哪个句子写出了五彩池的大大小小？

（投影）大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅的用手指就可以碰到底。

（把你认为比较重要的词语划下来）

（讨论）菜碟有多大？

一亩有多大？

（指导朗读）该如何读出它的大小深浅？

指名读、领读。

（3）哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿？

（投影）池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：

有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……

这句话中你觉得最重要的词是哪些？

想不想看看这些五彩池？

（投影）

（4）这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多，知道是哪儿吗？

（这个省略号就告诉我们水池还有好多形状，请同学们大胆想象一下，水池还会像什么？

）

（5）（指导朗读）这么多形状，你觉得美吗？

这么美该怎么读呢？

（自由读、指名读、齐读）

（6）同学们，五彩池有这么多的形状，又这么美丽，你想把它画下来吗？

2、指导朗读

（范读）从同学们的画中，大家都感受到了五彩池的形态美。

下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象这幅美景。

（师配乐朗读第二自然段）

（录象）同学们想象到了吗？

那你们想不想亲眼看看五彩池呢？

刚才看录象时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。

那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀？

这么多同学想读啊！

这样吧，你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。

放开声音自己读！

（指名读、齐读）

四、总结课文

同学们，学了课文你有什么体会？

五彩池的色彩美我们下节课继续学习。

五彩池（教学设计）

余杭市实验小学郎振忠

教学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容。

2、学习课文第一段，指导朗读第一段。

3、感受五彩池的形态美，激发学生热爱祖国大好河山。

教学过程：

一、初读课文

1、揭示课题

同学们，在预习的基础上，这节课我们共同来学习《五彩池》。

请大家齐读课题。

课前，同学们都预习了课文，请大家打开课本，再来读读课文，想一想，课文哪些地方给你留下了深刻的印象？

还有什么问题？

待会儿我们一起来汇报交流一下。

（学生回答，教师板书。

）

水池形状多（真不错，能把读懂的意思直接说出来。

）

池水颜色多

四川藏龙山

（五彩池的水为什么会有那么多颜色）

（其实五彩池的水都是清水）

（2）汇报交流

同学们预习的很认真，自己读懂了这么多。

那预习当中还有什么不明白的问题吗？

其他同学注意，要认真听这位同学的问题，看他提出的问题你想到了吗？

（学生回答，教师板书。

）

池水颜色多的原因？

（同学们看，这位同学不懂的问题正是刚才那位同学读懂的，一会儿我们互相交流一下，大家就明白了。

谁还有问题？

）

为什么叫五彩池？

（你能针对课题提出问题，不错。

）

石粉？

是哪儿来的（看来你对石粉感兴趣）

二、细读课文

1、了解自然段意

看来同学们还有不少问题，这样吧，再进一步学习课文时，看你的问题能不能解决。

实在解决不了的再提出来，好吗？

其实给同学们留下印象最深刻的两点就是五彩池的什么？

（特点）：

形状多、颜色多。

下面就请你自学课文，挑选其中你最感兴趣的一个特点，把重点词句划下来。

（学生自学，教师巡视）

三、研读课文

1、学习第一段

（1）指名说，并要求回答第一段是围绕哪句话写的？

（出示第一段）这些五彩池大大小小，玲珑多姿。

（分析、比较为什么是这句话？

）

这句话说明五彩池的形状有什么特点。

（大大小小、玲珑多姿。

）

（2）课文哪个句子写出了五彩池的大大小小？

（投影）大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅的用手指就可以碰到底。

（把你认为比较重要的词语划下来）

（讨论）菜碟有多大？

一亩有多大？

（指导朗读）该如何读出它的大小深浅？

指名读、领读。

（3）哪个句子写出了五彩池的玲珑多姿？

（投影）池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：

有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……

这句话中你觉得最重要的词是哪些？

想不想看看这些五彩池？

（投影）

（4）这段话中还有一个地方写出了五彩池的形状多，知道是哪儿吗？

（这个省略号就告诉我们水池还有好多形状，请同学们大胆想象一下，水池还会像什么？

）

（5）（指导朗读）这么多形状，你觉得美吗？

这么美该怎么读呢？

（自由读、指名读、齐读）

（6）同学们，五彩池有这么多的形状，又这么美丽，你想把它画下来吗？

2、指导朗读

（范读）从同学们的画中，大家都感受到了五彩池的形态美。

下面老师就带领大家去看看那些美丽神奇的水池，请大家闭上眼睛，一边听老师读，一边想象这幅美景。

（师配乐朗读第二自然段）

（录象）同学们想象到了吗？

那你们想不想亲眼看看五彩池呢？

刚才看录象时，我发现同学们都被五彩池深深吸引住了。

那大家想不想把这美丽神奇的景色读出来呀？

这么多同学想读啊！

这样吧，你觉得怎么读能把你的感情读出来就怎么读。

放开声音自己读！

（指名读、齐读）

四、总结课文

同学们，学了课文你有什么体会？

五彩池的色彩美我们下节课继续学习。

五彩池（教学设计说明）

余杭市实验小学郎振忠

《五彩池》是一片描写自然景观的课文，讲的是我到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。

作者抓住了水池的数量、大小、深浅、形状的特点和池水瑰丽多彩的特点，具体形象地描绘出五彩池的美丽神奇，字里行间流露出作者对五彩池的赞美之情，表达了我对祖国山河的热爱。

《五彩池》第一课时的教学程序主要分为两大环节。

第一个环节：

汇报交流预习情况。

第一步，引导学生说说自己通过预习读懂了什么，感受最深的是什么？

还有哪些不懂的问题,教师相机将学生读懂的内容与不懂的问题板书在黑板上。

这样设计的目的，一是使预习落到实处；二是通过学生的汇报交流达到互相启发、互相学习的目的；三是了解学生感知课文的情况，准确把握教与学的起点；四是培养学生发现问题、提出问题的能力，以此促进学生的发展。

第二步，将学生读懂的内容进行疏理，这样做的目的主要是帮助学生分段。

学生虽然在上三年纪已进行了归纳自然段主要意思的的训练，在学习第七册课文时已初步进行了分段训练，但学生的能力尚未完全形成，教学坏节设计应体现年段性、阶段性，要符合学生的认识规律。

因此，要引导学生根据自己读懂的内容归纳出自然段的主要意思，再给课文分段，使学生充分运用已掌握的知识方法学习新知识，也促进学生能力的提高。

第三步，将学生不懂的问题进行梳理，其目的事，引导学生进一步学习如何提出问题并能带着问题自己去读书，培养学生自己的问题自己解决的能力和习惯。

第二个环节：

引导学生进一步学习课文第一段，体会五彩池的形态美，并渗透思想教育。

这是教学的重点部分。

在这一环节中，主要根据学生读懂的内容或提出的问题引导学生进一步学习课文，是学生预习时的初步认识得到发展，读不懂的问题得到解决，使不同层次的学生都得到发展与提高。

在第一段教学中，通过抓重点句子，利用图片、教师范读、看录像、学生反复诵读等手段，引导学生理解体会水池多、大小不一、形状各异等特点。

这样做的目的有三个：

一是引导学生体会到五彩池的美丽神奇；二是使已学过的读书方法（如抓重点词语、联系上下文理解课文内容等）得到运用；三是突破难点，引导学生进入情景，真正体会到五彩池那美妙神奇的景象，并感受语言文字的魅力，受到热爱大自然情感的熏陶。

以上教学环节的设计，其主导思想是引导学生在初步读懂课文的基础上，带着问题自己学习，力求自己解决自己提出的疑难问题，使学生在预习时对课文的初步认识得到发展，使问题得到解决，同时，帮助学生积累语言，学习运用语言。

在整个教学设计环节中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性的学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。