五年级语文下册第5单元.docx

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五年级语文下册第5单元

《第五组》单元分析

【单元教材分析】

　　悠悠中华，流传下了许多优秀的文学篇章。

本组教材以“中国古典名著”为专题，安排了４篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。

４篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》；有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》；还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。

【单元重点】

　　中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。

阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。

因此，编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。

这也是本组教学的重点。

【教学措施】

　　本组教学，根据选编的课文特点和小学生的认知实际，可指导学生重点感受故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生。

本组４篇课文在这两个方面比较突出，学生对这两个方面也比较感兴趣。

通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。

其次要注意适度拓展，举一反三。

本组课文都是节选或改编的，教学时，要注意由此生发开去，虽然不要求学生通读原著，但可以查查相关资料，听听他人介绍，读读某些章节，让学生知道这些名著的存在。

名著的魅力是多方面的，仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文，要让学生全面感受名著的魅力，是远远不够的。

本组教材无非是引子和例子，主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。

【课时安排】

　　本组教材的教学可安排12～14课时，其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，“口语交际”1课时，“习作”3课时，“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。

18将相和

第一课时

教学目的：

在预习的基础上，从整篇入手，初步概括课文主要内容；组织分段；仔细阅读第一大段，开始接触第二大段。

教学重点：

掌握生字新词，分段，讲读第一大段。

教学过程：

一、板书课题提问分析检查预习情况

1、将相和：

廉颇和蔺相如同心协力。

比喻文官武将团结一致，共同把国家的事情办好。

2、简介导入：

这是一篇历史故事，是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背静，以蔺相如的活动为线索，写了三个小故事。

哪三个小故事呢？

二、学生默读课文（自学）

1、掌握生字词；

2、给课文分段，弄清课文讲了哪三个小故事。

三、检查自学情况

1、生字：

指导读准“允”;要与“充”区别；指导书写“廉”“广”部，剩10画，不是8画。

2、课后第4题的词，理解带点的词。

3、课文主要讲了哪三个小故事？

（完璧归赵、渑池会、负荆请罪）

4、提问分段（按故事分三大段）

四、学习第一段：

完璧归赵

1、齐读第一节，思考：

这节与下面三个故事有什么联系？

（交代了故事发生的时间和背静。

三个故事都是在这样的历史背静下发生的。

）

战国：

是我国历史上的一个时期。

赵国处在秦齐两大国之间，因此军事、外交方面的措施，关系国家兴旺的重大意义。

2、指名读2、3节，解释“和氏璧”；

思考回答：

赵王接到信为什么非常着急？

3、齐读4、5节

蔺相如是怎样说的？

指名读第6节

4、蔺相如是怎样造成秦国理屈，完璧归赵的？

（1）出示挂图，学生自渎8、9节，把画中蔺相如的动作词打点；

（2）指名口述过程

（3）这表明蔺相如有怎样的精神？

（不畏强暴，机智勇敢的斗争精神）

5、结果怎样？

齐读第10节

（蔺相如完璧归赵立了功，赵王封他做了上大夫。

）大夫：

官职，分上、中、下三等，上大夫为最高一级的大夫。

五、小结“完璧归赵”的前因后果

（起因是秦王企图骗取赵国的和氏璧，结果由于蔺相如的机智勇敢而完璧归赵。

）

六、自学下两个故事，分清事情的前因后果。

第二课时

教学目的：

学习第二、三大段，分清每个故事的前因后果，搞清三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。

教学重难点：

了解三个故事之间的联系。

教学过程：

一、指名说说第一个故事“完璧归赵”的前因后果。

二、明确本课学习内容。

阅读思考：

1、你会提出什么问题？

2、弄清每个小故事的原因和结果。

3、蔺相如、廉颇是怎样的人？

三、学习第二段

1、学生默读、思考

2、你会提出什么问题？

质疑解难：

瑟——古时候的一种弹奏乐器。

缶——瓦制的器皿。

（瓦罐）

我们把大家提出的问题归纳为几个重点讨论。

（1）谁为什么提出渑池会？

（2）赵王决定怎样？

（3）蔺相如为什么逼秦王击缶？

（4）秦王击缶后，为什么“不敢把赵王怎么样？

”

3、逐问题讨论

答

（1）：

指名读11节，此时将相关系怎样？

（和）

答

（2）：

指名说（秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录，表示秦赵地位不平等，以此侮辱赵国。

蔺相如逼秦王击缶，也叫人记录，维护了赵国的尊严。

）

答（3）：

指名读14节（蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵国尊严。

）

答（4）：

（因为秦王知道了赵国文官蔺相如的厉害，所以他不敢把赵王怎么样。

）

4、弄清故事的原因和结果。

齐读第15节蔺相如立了什么功？

（他维护了赵国的尊严）所以赵王封他为上卿。

四、用同样的方法学习第三个故事。

1、学生小声自渎，思考总要求。

2、你会提出什么问题？

（1）廉颇为什么不服气？

（2）蔺相如是怎样做的？

他为什么避着廉颇？

（3）廉颇为什么负荆请罪？

3、小组讨论

4、逐问题讨论

答

（1）：

指名说读第16节（蔺相如职位比廉颇高。

）

答

（2）：

指名说（蔺相如避着廉颇）为什么？

指导读蔺相如说的一段话，体会他是为了赵国，心胸开阔。

答（3）：

（出示挂图）指名读第18节（诚意和好、勇于改过）

5、说一说故事的前因后果

结果中哪个词点了题意？

（同心协力）

6、说说蔺相如、廉颇是怎样的人？

蔺相如为什么会机智勇敢、心胸开阔？

（爱国）

廉颇为什么会勇于改过？

（爱国）

7、思想教育：

我们平时，只有全班同学团结一心，才能把班级工作搞好。

五、练习：

指名说原因、结果，然后同桌互说。

19草船借箭

教学要求：

1．了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2．认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。

3．学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、学习本课生词，理解词语在句子中的意思。

2、整体感知大意，了解故事梗概。

教学重点：

整体感知大意，了解故事梗概。

教学过程：

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：

我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》，那个故事是以周瑜、黄盖为主的。

今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

揭题、读题。

2．审题。

什么叫草船？

草船借箭是指什么意思？

3．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：

谁草船借箭？

为什么要草船借箭？

怎么样草船借箭的？

最后借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．这些问题实际上要我们回答什么？

请用陈述句表达。

草船惜箭的原因、经过、结果。

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。

（出示课后题1/

（2））

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的原因：

三天赶造十万枝箭

草船借箭借箭前的准备：

草船、军士

借箭的过程：

逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船惜箭的结果：

如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：

一（l、2节）、二（3--5节）、三（6-9节）、四（10）

这是按事情发展的顺序给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l句。

什么叫“妒忌”？

（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。

）

2．从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？

（1）指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。

让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：

周瑜是大都督，难道他不知道？

生：

周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？

两人一组讨论。

交流：

2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动

（3）过渡：

显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习第二轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？

“推却”又是什么意思？

为什么不能推却？

（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。

）

（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。

交流：

“我用公事来压你，你想推也推不了。

”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最后一轮，周瑜没有问话但有动作——

（2）讨论、交流。

6.小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。

从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

7.周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。

真的是这样吗？

思考：

诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

他为什么答应周瑜如此难办到的任务？

默读1～2节，思考这些问题。

（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。

）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？

下节课继续学习。

第二课时

教学目标：

1、了解草船借箭的经过，剖析借箭成功的因素。

2、学习课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受人物形象。

教学重点：

学习课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，感受人物形象。

教学过程：

一、复习引入

1.上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。

并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2．第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。

）指名回答。

师：

课文开头就点明了原因，齐读此句。

3．课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。

（全文末尾一句。

）

二、整体进入学习二—四段

1．全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？

指名2人对读。

（首尾呼应。

）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2．板：

神机妙算

用词素合成的方法如何解释？

出示：

神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？

3．默读课文二-四段，找找突出描写诸葛亮神机妙算。

胸有成竹，料事如神的句子，用“------”划下。

（1）第三天保管有十万枝箭。

（2）不能让周都督知道，否则我的计划就完了。

（3）鲁肃……回来见了周瑜，果然不提借船的事……。

（4）第一天……第二天……，直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

（5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

（6）我们只管饮酒取乐，夭亮了就回去。

三、学习“知周瑜”

1．默读小黑板上第②句，用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2．诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

两人一组讨论填空、交流。

齐读。

板：

知周瑜心

3．诸葛亮要鲁肃办什么事？

指名读句：

“希望你能借……船的两边。

”

（1）比较句子。

希望你能借船的两边。

希望你借给我一些船，“每只船上要有军士与许多草把子。

两句句子有什么区别？

用哪句好？

为什么？

第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求。

用第一句好，表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。

（2）齐读此句。

师：

这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——（生）“草船”。

四、学习“知鲁肃”

1．诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

2．理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？

（出示小黑板：

事实与所说或所科的相符。

）

（2）“事实”是什么？

“所说或所料”又是谁所料的什么？

用上“果然”有什么作用？

（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。

）

问：

相符吗？

（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3．师介绍：

鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。

用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：

知鲁肃人

4．到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪。

齐读第二段体会。

五、学习“识天象”

1．师：

（指小黑板上①④句）诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2．指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：

四更时候（这时候江上大雾弥漫。

）

（1）板：

大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？

（引）——连面对面都看不清。

3．有了这样的大雾会有什么结果呢？

与借箭又有什么关系？

出示：

因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

先默读6、7节，然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。

所以选择第三天四更出发。

所以把船靠近曹军水寨。

所以叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

所以曹军才不派兵出来。

4．显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？

（三天前立军令状时。

）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

板：

识天象

（3）齐读小黑板上第①、④句，体会诸葛亮识天象的神机妙算。

5．正因为江上大雾弥漫，诸葛亮在天还没亮时，把船靠近曹军水寨，并怎样布船？

引读书中有关句子。

（船头超西，船尾朝东，一字儿摆开）

六、学习“知曹操”

1．这是诸葛亮的预料，事实又是怎样的呢？

引读——（曹操在营寨里……箭好像下雨一样。

）

2．“虚实”是指什么？

“虚”与“实”是一对反义词，“虚实”表示内部的实际情况。

文中指哪一方面看不清哪一方的虚实？

用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。

“20只船……排在船上的两边。

”（第四节）

3．这样少的兵士，船上又没有什么武器，曹操丝毫不用害怕，可他为什么不敢派兵？

师：

在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

4．现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符，这就可用上刚才我们学的一个词？

（果然）请根据这一内容用“果然”造句。

5．诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

板：

知曹操性

6．这时曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的？

指名一人读曹操的句子，大家齐读诸葛亮的句子，配合读第8节。

7．这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，这是为什么？

（一边受满了箭，让另一边再来受箭。

）

这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说：

“船要用青布幔子——（遮起来……船的两边）我自有妙用。

”

现在你能说说这个“妙”，妙在何处吗？

排在两边的草把，更利于多受些箭，用青布幔子遮着，让敌人看不清虚实……

六、学习“晓地利”

1．过渡：

当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。

因为诸葛亮这样说——

2．天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？

默读第9节，找出一个词来概括。

板：

顺风顺水

3．根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？

师介绍：

长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

4．齐读第9节。

八、学习第四段

1．学习了借箭经过，我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人，知曹操性，可算是知人心；他预料四更时刻大雾弥漫，应称是识天象；他更会利用顺风顺水应赞为晓地利，从这三方面看，诸葛亮其无傀为“神机妙算”，难怪周瑜最后也自叹不如。

2．齐读第四段。

九、复习复述

你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述？

四人一组讨论准备。

十、朗读全文（分组朗读）思考概括各段段意

1、（1-2）周瑜妒忌诸葛亮的才干，以3天内造好10万枝箭的命令，企图暗算诸葛亮。

诸葛亮胸有成竹地接受了命令。

2、（3-5）周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况，还给诸葛亮设置造箭的障碍；诸葛亮请鲁肃帮忙，暗暗作好借箭的准备。

3、（6-9）诸葛亮善于识别天象，正确估计曹操的行动，利用大雾的掩护，巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。

4、（10）诸葛亮如期交箭，周瑜的暗算落空。

周瑜不得不叹服诸葛亮的才干，自叹不如诸葛亮。

十一、分角色朗读全文，思考

1．全文用什么形式来到划人物的性格？

从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人？

而诸葛亮呢？

2．引导归纳中心，理解诸葛亮借箭成功的原因。

有胆有识，神机妙算。

20景阳冈

教学要求：

1．理解课文内容，了解武松打虎的经过。

2．在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

3．有感情地朗读武松打虎的部分。

教学重点：

在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

　　　　　　　　　　　　　　第一课时

教学目标：

初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。

教学重点：

重点理解武松打虎部分。

教学准备：

展台。

教学过程：

一、听写词语

抵御、推辞。

侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提　

（听写后，同座同学相互检查批改）

二、启发谈话，导人新课

前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。

课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。

（板书：

景阳冈）

提问：

哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？

《景阳冈》讲的是谁的事？

三、初步理解课文内容，理清课文条理

1．提出自学要求：

：

用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段。

2．学生按要求自学。

3．讨论交流。

（1）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。

（2）请学生说说是怎样填写“思考•练习”１的。

四、抓住重点，进一步理解课文

1．各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的，

2．抓住重点语句，理解打虎的经过。

（1）、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。

指导学生理解：

‘般’是什么意思，大虫抓人只有哪“三般”？

为什么“三般”都抓不住武松？

在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。

）

（2）、武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

指导学生理解：

“就势”是什么意思？

武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的？

五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。

六、布置作业

练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。

第二课时

教学目标：

说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。

教学重点：

练习有感情地朗读课文。

教学过程：

一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段

二、指名说说每段的大意

三、练习分清事情的前因后果

1．挂出写有“思考•练习2”的小黑板。

2．同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。

3．全班讨论交流。

（1）“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。

（原因：

“三碗不过冈”。

）

（2）武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。

（原因：

“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！

”——不相信有大虫。

“就真的有虎，我也不怕。

”——不怕老虎。

结果：

打死了猛虎。

）

（3）、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。

（原因：

原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。

“——打虎时用尽了力气。

结果：

“先下冈去，明早再来理会。

”）

四、指导有感情朗读

1．挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。

（要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。

）

2．学生自己练习。

3．鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。

五、布置作业

预习读写例话《分清事情的前因后果》。

21猴王出世

教学目标：

1、学习字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。

3、初步感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

教学重点：

帮助学生感受孙悟空最初的形象，体会石猴的特点，激发对古典文学的兴趣。

教学难点：

理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。

教学过程：

一、情境引入，提示课题

1、创设情境

2、揭示课题《猴王出世》

3、课题质疑

二、初读（朗读）课文，读通读顺

1、初读课文，把句子读通顺，找出最难读，最难读懂的句子。

2、交流自学情况。

3、指导朗读方法。

例1：

“盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。

”

例2：

“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。

”

三、再读（快速浏览）课文，整体了解

1、再读课文，思考：

猴王是怎样出世的？

2、反馈交流

四、三读（跳读）课文，感受人物形象

1、学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象。

2、反馈交流

例：

忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：

“我进去！

我进去！

”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……（勇敢无畏，身手不凡……）

3、小结

五、四读（美读）课文，感受阅读乐趣

1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

2、学生自由读，师巡回指导。

3、赏读，指名读。

感受古典文学的语言特点，体会古典名著的语言美。

六、课外拓展，总结升华。

口语交际•习作五

学习目标：

1.能在理解课文的基础上编排课本剧，学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。

培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。

2.学习缩写，能抓住文章的主要内容进行适当删减，做到意思准确、完整，语句连贯通顺；培养学生理解能力和概括能力。

课前准备：

1.查找资料，拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。

2.准备人物形象的服饰、道具。

3.多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。

课时安排：

3课时

教学过程：

第一课时（口语交际）

一、创设情境，感知角色形象

1.播放《草船借箭》，观前布置思考问题。

（1）你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？

（2）你认为导演最成功的地方在哪里？

2.学生自由讨论。

可以