五年级语文下册第5单元.docx
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五年级语文下册第5单元
《第五组》单元分析
【单元教材分析】
悠悠中华,流传下了许多优秀的文学篇章。
本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文有根据司马迁《史记》中著名篇章《廉颇蔺相如列传》改编的《将相和》;有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
【单元重点】
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。
阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。
因此,编写本组教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力,激发学生阅读名著的兴趣。
这也是本组教学的重点。
【教学措施】
本组教学,根据选编的课文特点和小学生的认知实际,可指导学生重点感受故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生。
本组4篇课文在这两个方面比较突出,学生对这两个方面也比较感兴趣。
通过体会故事情节的曲折生动,人物形象的栩栩如生,达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的。
其次要注意适度拓展,举一反三。
本组课文都是节选或改编的,教学时,要注意由此生发开去,虽然不要求学生通读原著,但可以查查相关资料,听听他人介绍,读读某些章节,让学生知道这些名著的存在。
名著的魅力是多方面的,仅通过一组教材的学习和阅读几篇课文,要让学生全面感受名著的魅力,是远远不够的。
本组教材无非是引子和例子,主要目的还是为学生打开学习古典名著的大门,激发学习兴趣,创造一个交流学习古典名著的平台。
【课时安排】
本组教材的教学可安排12~14课时,其中,精读课文4~5课时,略读课文2~3课时,“口语交际”1课时,“习作”3课时,“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等2课时。
18将相和
第一课时
教学目的:
在预习的基础上,从整篇入手,初步概括课文主要内容;组织分段;仔细阅读第一大段,开始接触第二大段。
教学重点:
掌握生字新词,分段,讲读第一大段。
教学过程:
一、板书课题提问分析检查预习情况
1、将相和:
廉颇和蔺相如同心协力。
比喻文官武将团结一致,共同把国家的事情办好。
2、简介导入:
这是一篇历史故事,是根据司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背静,以蔺相如的活动为线索,写了三个小故事。
哪三个小故事呢?
二、学生默读课文(自学)
1、掌握生字词;
2、给课文分段,弄清课文讲了哪三个小故事。
三、检查自学情况
1、生字:
指导读准“允”;要与“充”区别;指导书写“廉”“广”部,剩10画,不是8画。
2、课后第4题的词,理解带点的词。
3、课文主要讲了哪三个小故事?
(完璧归赵、渑池会、负荆请罪)
4、提问分段(按故事分三大段)
四、学习第一段:
完璧归赵
1、齐读第一节,思考:
这节与下面三个故事有什么联系?
(交代了故事发生的时间和背静。
三个故事都是在这样的历史背静下发生的。
)
战国:
是我国历史上的一个时期。
赵国处在秦齐两大国之间,因此军事、外交方面的措施,关系国家兴旺的重大意义。
2、指名读2、3节,解释“和氏璧”;
思考回答:
赵王接到信为什么非常着急?
3、齐读4、5节
蔺相如是怎样说的?
指名读第6节
4、蔺相如是怎样造成秦国理屈,完璧归赵的?
(1)出示挂图,学生自渎8、9节,把画中蔺相如的动作词打点;
(2)指名口述过程
(3)这表明蔺相如有怎样的精神?
(不畏强暴,机智勇敢的斗争精神)
5、结果怎样?
齐读第10节
(蔺相如完璧归赵立了功,赵王封他做了上大夫。
)大夫:
官职,分上、中、下三等,上大夫为最高一级的大夫。
五、小结“完璧归赵”的前因后果
(起因是秦王企图骗取赵国的和氏璧,结果由于蔺相如的机智勇敢而完璧归赵。
)
六、自学下两个故事,分清事情的前因后果。
第二课时
教学目的:
学习第二、三大段,分清每个故事的前因后果,搞清三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。
教学重难点:
了解三个故事之间的联系。
教学过程:
一、指名说说第一个故事“完璧归赵”的前因后果。
二、明确本课学习内容。
阅读思考:
1、你会提出什么问题?
2、弄清每个小故事的原因和结果。
3、蔺相如、廉颇是怎样的人?
三、学习第二段
1、学生默读、思考
2、你会提出什么问题?
质疑解难:
瑟——古时候的一种弹奏乐器。
缶——瓦制的器皿。
(瓦罐)
我们把大家提出的问题归纳为几个重点讨论。
(1)谁为什么提出渑池会?
(2)赵王决定怎样?
(3)蔺相如为什么逼秦王击缶?
(4)秦王击缶后,为什么“不敢把赵王怎么样?
”
3、逐问题讨论
答
(1):
指名读11节,此时将相关系怎样?
(和)
答
(2):
指名说(秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录,表示秦赵地位不平等,以此侮辱赵国。
蔺相如逼秦王击缶,也叫人记录,维护了赵国的尊严。
)
答(3):
指名读14节(蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵国尊严。
)
答(4):
(因为秦王知道了赵国文官蔺相如的厉害,所以他不敢把赵王怎么样。
)
4、弄清故事的原因和结果。
齐读第15节蔺相如立了什么功?
(他维护了赵国的尊严)所以赵王封他为上卿。
四、用同样的方法学习第三个故事。
1、学生小声自渎,思考总要求。
2、你会提出什么问题?
(1)廉颇为什么不服气?
(2)蔺相如是怎样做的?
他为什么避着廉颇?
(3)廉颇为什么负荆请罪?
3、小组讨论
4、逐问题讨论
答
(1):
指名说读第16节(蔺相如职位比廉颇高。
)
答
(2):
指名说(蔺相如避着廉颇)为什么?
指导读蔺相如说的一段话,体会他是为了赵国,心胸开阔。
答(3):
(出示挂图)指名读第18节(诚意和好、勇于改过)
5、说一说故事的前因后果
结果中哪个词点了题意?
(同心协力)
6、说说蔺相如、廉颇是怎样的人?
蔺相如为什么会机智勇敢、心胸开阔?
(爱国)
廉颇为什么会勇于改过?
(爱国)
7、思想教育:
我们平时,只有全班同学团结一心,才能把班级工作搞好。
五、练习:
指名说原因、结果,然后同桌互说。
19草船借箭
教学要求:
1.了解本课的情节,使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
2.认识学习以记事为主的课文,必须抓住事情发展的线索,理清它的起因、经过及结果,并领会事件的本质意义。
3.学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字,以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语,理解词语在句子中的意思,并会用“推却、轻易”造句。
4.体会文章首尾呼应的写法。
教学重点难点:
1.让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、学习本课生词,理解词语在句子中的意思。
2、整体感知大意,了解故事梗概。
教学重点:
整体感知大意,了解故事梗概。
教学过程:
一、揭示课题
1.从《赤壁之战》故事引入。
师:
我们已经学过一个《三国演义》中的故事是——《赤壁之战》,那个故事是以周瑜、黄盖为主的。
今天我们又学一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。
揭题、读题。
2.审题。
什么叫草船?
草船借箭是指什么意思?
3.再读题,读了课题,你想知道什么?
出示:
谁草船借箭?
为什么要草船借箭?
怎么样草船借箭的?
最后借到了箭没有?
二、初读课文,理清脉络
1.这些问题实际上要我们回答什么?
请用陈述句表达。
草船惜箭的原因、经过、结果。
2.我们把草船借箭的经过看成借箭前的准备和借箭的过程。
(出示课后题1/
(2))
3.自学课文字词,标好节号,读通课文,完成填空。
草船借箭的原因:
三天赶造十万枝箭
草船借箭借箭前的准备:
草船、军士
借箭的过程:
逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
草船惜箭的结果:
如期交货、周瑜叹服
4.据此提纲给文章分段:
一(l、2节)、二(3--5节)、三(6-9节)、四(10)
这是按事情发展的顺序给课文分段。
三、学习第一段
1.齐读第l句。
什么叫“妒忌”?
(对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
)
2.从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?
(1)指名2生分角色读课文第2节,师读旁白。
大家听2人对话共几轮,为每一轮编上序号。
(2)每一轮对话中,都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。
让我们再来看看,周瑜在与诸葛亮对话时,心中是怎么想的吧。
3.学习第一轮对话。
(1)齐读,边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。
师问:
周瑜是大都督,难道他不知道?
生:
周瑜是知道的,他明知故问。
(2)那周瑜这时心里是怎么想的呢?
两人一组讨论。
交流:
2人一组,一人读周瑜说的话,一个说周瑜的心理活动
(3)过渡:
显然,周瑜正在设计想陷害诸葛亮,那他怎样一步一步进行下去的呢?
4.学习第二轮对话。
(1)指名2人读对话,师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。
“公事”是什么意思?
“推却”又是什么意思?
为什么不能推却?
(周瑜以公事来压诸葛亮,使诸葛亮无法不答应。
)
(2)同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
交流:
“我用公事来压你,你想推也推不了。
”
5.学习第三--六轮对话。
(1)分四组讨论~六轮对话,学着刚才的方法,先分角色对话,再说说周瑜的心理活动。
最后一轮,周瑜没有问话但有动作——
(2)讨论、交流。
6.小结,我们看到了,周瑜是步步紧逼,把诸葛亮圈入了他设置的圈套。
从每一次对话中,我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
7.周瑜设计陷害诸葛亮,而诸葛亮似乎已陷入他的圈套,让周瑜计划得逞了。
真的是这样吗?
思考:
诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?
他为什么答应周瑜如此难办到的任务?
默读1~2节,思考这些问题。
(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划,但他以国家大计为重,为水战胜利考虑,不顾个人恩怨,答应三天造十万枝箭。
)
分组分角色,指名一生读旁白,朗读第1、2节,体会人物内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮,而诸葛亮更是立下军令状,那么事情又是怎么发展的呢?
下节课继续学习。
第二课时
教学目标:
1、了解草船借箭的经过,剖析借箭成功的因素。
2、学习课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,感受人物形象。
教学重点:
学习课文语言,感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点,感受人物形象。
教学过程:
一、复习引入
1.上节课我们初读了课文,按事情发展的顺序给文章分了四段。
并学习了课文的第一段,知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮,用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮,而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
2.第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?
(全文第一句。
)指名回答。
师:
课文开头就点明了原因,齐读此句。
3.课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干,快速默读二—四段,找出这句话。
(全文末尾一句。
)
二、整体进入学习二—四段
1.全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?
指名2人对读。
(首尾呼应。
)
师生配合(师首句,生尾句)读,体会首尾呼应。
2.板:
神机妙算
用词素合成的方法如何解释?
出示:
神机妙算——惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢?
3.默读课文二-四段,找找突出描写诸葛亮神机妙算。
胸有成竹,料事如神的句子,用“------”划下。
(1)第三天保管有十万枝箭。
(2)不能让周都督知道,否则我的计划就完了。
(3)鲁肃……回来见了周瑜,果然不提借船的事……。
(4)第一天……第二天……,直到第三天四更时候,诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
(5)雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。
(6)我们只管饮酒取乐,夭亮了就回去。
三、学习“知周瑜”
1.默读小黑板上第②句,用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。
2.诸葛亮为什么会有这样的假设?
(1)指名读第三节。
(2)口头完成填空。
因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠,所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。
两人一组讨论填空、交流。
齐读。
板:
知周瑜心
3.诸葛亮要鲁肃办什么事?
指名读句:
“希望你能借……船的两边。
”
(1)比较句子。
希望你能借船的两边。
希望你借给我一些船,“每只船上要有军士与许多草把子。
两句句子有什么区别?
用哪句好?
为什么?
第一句用了具体数字,写出了诸葛亮对船的具体要求。
用第一句好,表现了诸葛壳对计划早已成竹在胸。
(2)齐读此句。
师:
这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭”中的——(生)“草船”。
四、学习“知鲁肃”
1.诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜,结果怎样?
2.理解这句句子。
(1)“显然”是什么意思?
(出示小黑板:
事实与所说或所科的相符。
)
(2)“事实”是什么?
“所说或所料”又是谁所料的什么?
用上“果然”有什么作用?
(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事,所料是诸葛让鲁肃不要提此事。
)
问:
相符吗?
(相符)用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。
(3)齐读句子体会。
3.师介绍:
鲁肃是东吴的一员大将,他为人忠实、守信,正因为诸葛亮知道鲁肃的为人,所以才料到他不会把此事告诉周瑜。
用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板:
知鲁肃人
4.到现在,借箭的计划已有条不紊地准备就绪。
齐读第二段体会。
五、学习“识天象”
1.师:
(指小黑板上①④句)诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭,可第一天没有动静,第二天仍不见动静,直到(引读)——
2.指名读6-7节,说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发?
板:
四更时候(这时候江上大雾弥漫。
)
(1)板:
大雾弥漫
(2)这时候江上大多弥漫到了什么程度?
(引)——连面对面都看不清。
3.有了这样的大雾会有什么结果呢?
与借箭又有什么关系?
出示:
因为江上大雾弥漫,连面对面都看不清,所以……
先默读6、7节,然后四人一组讨论用多种方法来补充完整句子。
所以选择第三天四更出发。
所以把船靠近曹军水寨。
所以叫军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
所以曹军才不派兵出来。
4.显然,大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素,也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。
(1)诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的?
(三天前立军令状时。
)为什么?
(2)早在三天前,诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾,这要归功于他识天象,了解天气变化情况。
板:
识天象
(3)齐读小黑板上第①、④句,体会诸葛亮识天象的神机妙算。
5.正因为江上大雾弥漫,诸葛亮在天还没亮时,把船靠近曹军水寨,并怎样布船?
引读书中有关句子。
(船头超西,船尾朝东,一字儿摆开)
六、学习“知曹操”
1.这是诸葛亮的预料,事实又是怎样的呢?
引读——(曹操在营寨里……箭好像下雨一样。
)
2.“虚实”是指什么?
“虚”与“实”是一对反义词,“虚实”表示内部的实际情况。
文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?
用“~~~”划出诸葛亮一方的内部实际情况。
“20只船……排在船上的两边。
”(第四节)
3.这样少的兵士,船上又没有什么武器,曹操丝毫不用害怕,可他为什么不敢派兵?
师:
在这种情况下,如果是别人还也许有派兵的可能,而曹操是绝不会派兵的,因为曹操是一个生性多疑的人。
4.现在你们看事实与诸葛亮的预料又一一相符,这就可用上刚才我们学的一个词?
(果然)请根据这一内容用“果然”造句。
5.诸葛亮能预料得如此之准,就是因为他知道曹操生性多疑的性格。
板:
知曹操性
6.这时曹操是怎么做的,诸葛亮又是怎么做的?
指名一人读曹操的句子,大家齐读诸葛亮的句子,配合读第8节。
7.这时诸葛亮下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,这是为什么?
(一边受满了箭,让另一边再来受箭。
)
这不禁使我们想到诸葛亮向鲁肃借草船时说:
“船要用青布幔子——(遮起来……船的两边)我自有妙用。
”
现在你能说说这个“妙”,妙在何处吗?
排在两边的草把,更利于多受些箭,用青布幔子遮着,让敌人看不清虚实……
六、学习“晓地利”
1.过渡:
当曹军一万多个弓弩手,一齐朝草船上射箭,箭好像下雨一般时,诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。
因为诸葛亮这样说——
2.天亮了,诸葛亮的船队是怎么回去的呢?
默读第9节,找出一个词来概括。
板:
顺风顺水
3.根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节,想想水往哪个方向流,当时的风向又是怎样的?
师介绍:
长江江水正是由西向东流,正是趁着顺风顺水的时刻,二十条船像飞一样放回二十多里,曹操追也来不及了。
4.齐读第9节。
八、学习第四段
1.学习了借箭经过,我们看到诸葛亮他知周瑜心、知鲁肃人,知曹操性,可算是知人心;他预料四更时刻大雾弥漫,应称是识天象;他更会利用顺风顺水应赞为晓地利,从这三方面看,诸葛亮其无傀为“神机妙算”,难怪周瑜最后也自叹不如。
2.齐读第四段。
九、复习复述
你能不能以“诸葛亮真是神机妙算啊”为中心句把二—四段进行简要复述?
四人一组讨论准备。
十、朗读全文(分组朗读)思考概括各段段意
1、(1-2)周瑜妒忌诸葛亮的才干,以3天内造好10万枝箭的命令,企图暗算诸葛亮。
诸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派鲁肃了解诸葛亮造箭的情况,还给诸葛亮设置造箭的障碍;诸葛亮请鲁肃帮忙,暗暗作好借箭的准备。
3、(6-9)诸葛亮善于识别天象,正确估计曹操的行动,利用大雾的掩护,巧妙地想曹操“借”了10万枝箭。
4、(10)诸葛亮如期交箭,周瑜的暗算落空。
周瑜不得不叹服诸葛亮的才干,自叹不如诸葛亮。
十一、分角色朗读全文,思考
1.全文用什么形式来到划人物的性格?
从这个故事中可以看出周瑜是个怎样的人?
而诸葛亮呢?
2.引导归纳中心,理解诸葛亮借箭成功的原因。
有胆有识,神机妙算。
20景阳冈
教学要求:
1.理解课文内容,了解武松打虎的经过。
2.在理解内容的基础上分清事情的前因后果。
3.有感情地朗读武松打虎的部分。
教学重点:
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
第一课时
教学目标:
初步理解课文内容;理清课文条理;重点理解武松打虎部分。
教学重点:
重点理解武松打虎部分。
教学准备:
展台。
教学过程:
一、听写词语
抵御、推辞。
侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提
(听写后,同座同学相互检查批改)
二、启发谈话,导人新课
前面学过的两篇课文,讲的都是我国古代的事情,今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。
课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。
(板书:
景阳冈)
提问:
哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?
《景阳冈》讲的是谁的事?
三、初步理解课文内容,理清课文条理
1.提出自学要求:
:
用比较快的速度把课文默读一遍,按照事情经过把课文分成四段。
2.学生按要求自学。
3.讨论交流。
(1)请学生说说是怎样分段的,每段讲的是什么。
(2)请学生说说是怎样填写“思考•练习”1的。
四、抓住重点,进一步理解课文
1.各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎样打死猛虎的,
2.抓住重点语句,理解打虎的经过。
(1)、原来大虫抓人,只有一扑、二掀、一剪,三般都抓不着,劲儿就泄了一半。
指导学生理解:
‘般’是什么意思,大虫抓人只有哪“三般”?
为什么“三般”都抓不住武松?
在学生理解语句意思的基础上,(适当演示一下,以加深理解。
)
(2)、武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去。
指导学生理解:
“就势”是什么意思?
武松是“就”着什么“势”把大虫揪住的?
五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。
六、布置作业
练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。
第二课时
教学目标:
说说课文各段大意;分清事情前后果;练习有感情地朗读课文。
教学重点:
练习有感情地朗读课文。
教学过程:
一、指名按自然段朗读课文,每人读一个自然段
二、指名说说每段的大意
三、练习分清事情的前因后果
1.挂出写有“思考•练习2”的小黑板。
2.同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。
3.全班讨论交流。
(1)“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。
(原因:
“三碗不过冈”。
)
(2)武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。
(原因:
“这条景阳冈少也走过一二十遭,几时听说有大虫!
”——不相信有大虫。
“就真的有虎,我也不怕。
”——不怕老虎。
结果:
打死了猛虎。
)
(3)、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。
(原因:
原来武松使尽了力气,手脚都酥软了。
“——打虎时用尽了力气。
结果:
“先下冈去,明早再来理会。
”)
四、指导有感情朗读
1.挂出绘有武松打虎情景的挂图,说说这一部分该怎样读。
(要读出老虎的凶猛和垂死挣扎,读出武松的勇敢、机智、沉着,节奏稍快些,反映当时的紧张气氛。
)
2.学生自己练习。
3.鼓励学生当众朗读,对读得好的进行表扬。
五、布置作业
预习读写例话《分清事情的前因后果》。
21猴王出世
教学目标:
1、学习字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,了解石猴出世的经过,体会石猴性格特点。
3、初步感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。
教学重点:
帮助学生感受孙悟空最初的形象,体会石猴的特点,激发对古典文学的兴趣。
教学难点:
理解难懂词语的意思进而读懂课文内容。
教学过程:
一、情境引入,提示课题
1、创设情境
2、揭示课题《猴王出世》
3、课题质疑
二、初读(朗读)课文,读通读顺
1、初读课文,把句子读通顺,找出最难读,最难读懂的句子。
2、交流自学情况。
3、指导朗读方法。
例1:
“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。
”
例2:
“石猴喜不自胜,忽抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外。
”
三、再读(快速浏览)课文,整体了解
1、再读课文,思考:
猴王是怎样出世的?
2、反馈交流
四、三读(跳读)课文,感受人物形象
1、学生畅所欲言,谈谈自己对猴王的印象。
2、反馈交流
例:
忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……(勇敢无畏,身手不凡……)
3、小结
五、四读(美读)课文,感受阅读乐趣
1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。
2、学生自由读,师巡回指导。
3、赏读,指名读。
感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。
六、课外拓展,总结升华。
口语交际•习作五
学习目标:
1.能在理解课文的基础上编排课本剧,学习运用个性化语言、动作、神情展现人物特点。
培养学生的想象能力、表达能力和表演能力。
2.学习缩写,能抓住文章的主要内容进行适当删减,做到意思准确、完整,语句连贯通顺;培养学生理解能力和概括能力。
课前准备:
1.查找资料,拓宽了解与《将相和》《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》等故事相关的内容。
2.准备人物形象的服饰、道具。
3.多媒体课件《三国演义》《猴王出世》的精彩片段。
课时安排:
3课时
教学过程:
第一课时(口语交际)
一、创设情境,感知角色形象
1.播放《草船借箭》,观前布置思考问题。
(1)你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么?
(2)你认为导演最成功的地方在哪里?
2.学生自由讨论。
可以