廉颇蔺相如列传教学设计.docx

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廉颇蔺相如列传教学设计

廉颇蔺相如列传教学设计

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　　节课题廉颇蔺相如列传

　　司马迁教学目标知识与能力1.了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。

2．继续积累文言常用词，继续培养文言文语感。

过程与方法体会善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。

情感态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。

教学重点重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。

教学难点在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。

教

　　学

　　设

　　想教材分析本文选自高一语文必修④第四单元。

作为《史记》中着名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。

而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性。

通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。

虽然具有历史和文学的双重价值,但作为语文教材,我以为不宜只注重其故事性,因为以事实和事理来把握历史,那是历史教学的任务;而应该充分挖掘文本,感受其文学魅力。

学情分析由于各种原因,学生首先存在认识和能力上的个体差异。

其次,普遍存在“困于口”问题,学生没有“说”的习惯,只一味地记,可这不意味着他们想不到。

想得到未必说得出,说得出者必定能想得到:

说是一个综合性的学习过程和结果。

因此,“让学生说”,势在必行。

这正体现以学生为主体的现代教学理念。

教法设计高一学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累，但对如何学习文言文，还是一个新课题，因此应引导学生掌握学习方法，运用已有的知识框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向独立学习的境界。

教法：

循序渐进，分布进行——先辨清词义，再翻译句子；先引导讨论“写什么”，再引导讨论“怎么写”。

此教法设计意图：

①体现教师“主导”作用，启发点拨，“导”之有序。

②体现教师教学策略上的整体意识和整体观念，即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”，再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”，以突出整体。

学法指导学法：

熟读课文，统观全篇；瞻前顾后，首尾相联；抓住关键，举一反三。

此学法设计意图：

①体现学生为“主体”的地位，以课文为例子，培养并提高其阅读能力，达到“学会怎样学习”的目的。

鲍罗·郎格朗在《学会生存》中指出“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

这充分体现了对受教育者的终极关怀。

②突出了阅读教学过程中的联系性原则和主导性原则。

即既注重材料与材料之间的联系、局部与局部的联系，局部与整体的联系，“雕虫”莫忘“雕龙”；又坚持认清主旨，把握读物思想的主导倾向，辨清主次，分别轻重，区别表象与本质，在“雕龙”的前提下“雕虫”。

媒体课时教学环节教

　　学

　　内

　　容教师手记（重点内容：

学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等）一、导入新课司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。

每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。

”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。

也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。

比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。

蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。

今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。

二、简介作者和《史记》1．司马迁（约前145－约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。

字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。

初仕郎中，曾奉使西南。

元鼎六年（前111）回家，值父病笃。

父亲临终前嘱咐他说：

“余先周室之太史也。

自上世尝显功名于虞夏，典天官事。

后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。

”并告诫他不要“废天下之史文”。

他能写出《史记》这样伟大的作品，是因为：

①家学渊源。

其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法），学问广博。

元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

②广泛游览，实地考察；司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。

《史记·太史公自序》有这样的记载：

“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。

”③艰难发愤。

武帝天汉三年（前98），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，触怒武帝，致罪下狱，受宫刑。

出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。

2．《史记》简介。

《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。

全书共130篇，包括本纪12，世家30，列传70，年表10，书8，共52万字。

本纪、世家、列传记述人物事迹，书说明各种制度的发展变化，表显示史事的脉络，奠定了后世史书体例。

《史记》有很高史学价值。

“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。

”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。

不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族活动，这些都是本书的优点。

《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。

有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强艺术感染力。

对部分历史人物叙述，语言生动，形象鲜明。

引导学生看注释，明确这样几点三、简介时代背景战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。

本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。

在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。

在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。

秦国多次击赵，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。

廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

四、文本研读㈠讲读第一部分（1—2段）。

⒈指导学生自读1—2段。

　　⒉学生讲解，教师点拨。

提问：

①从节选的这一部分看，以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？

明确：

廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。

补充：

传的后半部叙廉颇事迹较多。

有提挈全文的作用。

②“为宦者令缪贤舍人”的含义是什么？

在全文中有什么作用？

明确：

舍人地位低微，况宦者令舍人乎！

又为相如被荐使秦设伏。

赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。

本文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

赵惠文王年序大事16年（前283）廉颇伐齐，取阳晋。

17年（前282）蔺相如完璧归赵当在此年。

18年（前281）秦伐赵，拔石城。

19年（前280）秦复攻赵，杀二万人。

20年（前279）渑池会。

廉蔺交欢当在本年或稍后。

（注：

此表与《史记·六国年表》个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的）㈡讲读第二部分第一层（3—5段）。

⒈指导学生自读3—5段。

2．学生讲解第3段，教师纠正，补充。

⑴齐读第3段。

明确：

①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“愿意”。

②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。

③“计未定，求人可使报秦者，未得。

”——主意没有拿定，（想）寻求一个可以出使答复秦国的人，（但）没有找到。

“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。

④和氏璧的来历，师可补充。

（见《韩非子·和氏》））⑵让学生概括大意。

（故事缘起）⑶指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。

明确：

这一段是故事的开端，秦王要“以城易璧”，赵王左右为难，为蔺相如出场作铺垫。

⑷提问：

本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？

明确：

烘托相如胆识。

⒊学生试讲第4—5段，教师纠正并补充。

⑴齐读第4.5段。

明确：

①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。

窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。

“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。

②“臣请完璧归赵”。

请，意思有二：

一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。

这里作第二种解释。

③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。

“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。

④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。

⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“一定，实在”。

⑵讨论中可提出一些辅助性问题：

缪贤是怎样的人？

（挺身而出，亦有胆识。

）对表现蔺相如有什么作用？

（先虚写一笔）划出关键语句。

（“其人勇士，有智谋，宜可使。

”）⑶蔺相如为何会赢得赵王的信任？

明确：

一是由于缪贤推荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主张，自愿承担出使重任。

㈢讲解第6至13段。

⒈学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。

⒉这段话是在怎样的情况下说的？

（“秦王无意偿赵城”。

）蔺相如是从什么地方看出秦王“无意偿城”？

明确：

“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。

秦王坐章台，大喜，“传以示美人及左右”，左右皆呼万岁。

以城换璧，对秦国来讲，并不占便宜，谈不上什么胜利，用不着“欢呼”。

再说，秦王坐在行宫章台中，把和氏璧传递给嫔妃和侍从人员看，表现出对赵国使者轻慢无礼，故相如断定他“无意偿城”，这表现了相如过人的洞察力和判断力。

⒊划分这段话的层次。

明确：

述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。

师提示：

注意“请”字用法。

下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“璧有瑕，请指示王”，这两句的“请”的用法，请注意区分。

指名朗读和翻译这一层后，师生共同研讨问题。

秦国不合礼数有三：

章台不是接见外臣的场所；美人不是礼待外臣的人员；“左右皆呼万岁”，左右侍从的狂喜不是尊重外臣的礼节。

⒋讨论这段话的内容及表达方式：

秦贪，负其强，以空言求璧（借赵群臣语揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，况大国乎（由抑转扬，缓和气氛）且以一璧之故逆强秦之欢，不可（说明赵方诚意以退为进）说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）戏弄（“怒发上冲冠”之由，照应上文）臣头与璧俱碎于柱（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）⒌从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？

秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？

明确：

这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。

⒍从这段话看蔺相如的策略。

提示：

要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。

“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。

）“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。

）⒎小结蔺相如的性格特点。

明确：

有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动。

⒏学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”，讨论：

这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

①义责秦王朝历来言而无信，“秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。

”干脆说明璧已经归赵：

“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。

”②以“秦强而赵弱”的事实，说明只要“坚明约束”，“赵立奉璧来”。

③表示自己知道有罪：

“臣知欺大王之罪当诛，臣请就汤镬。

”④提出希望：

“唯大王与群臣熟计议之”，暗示秦王杀使者非好办法。

⒐回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

⑴次要人物的处理。

师：

作者是怎样描写秦王的？

哪些属于正面描写？

哪些属于侧面描写？

明确：

“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。

极写秦王之贪及傲慢。

“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。

“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。

⑵说说下面两组细节的作用①相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠相如持其璧睨柱，欲以击柱明确：

表现相如怒不可遏的神情，很传神。

②左右皆呼万岁∕秦王与群臣相视而嘻明确：

写出秦廷的气氛：

前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。

㈣总结至此，相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利，化解了赵王的困窘，打击了秦国的威风，捍卫了赵国的尊严，展现了其智力、勇气、辩术。

表现方法：

①直接描写（如写蔺相如的语言、动作、神态等）；②间接描写（以秦王的声威、秦廷环境气氛来反衬蔺相如的镇定自如，智勇双全及非凡的外交斗争艺术。

五、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。

六、作业布置⒈整理归纳1－13段重点字词句。

⒉熟读第14至21段，准备背诵最后五段。

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