开题以来的进展情况以及初步的研究成果.docx
《开题以来的进展情况以及初步的研究成果.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开题以来的进展情况以及初步的研究成果.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
开题以来的进展情况以及初步的研究成果
开题以来的进展情况以及初步的研究成果
学生学业负担过重的现象往往表现为作业量过多，作业形式单一；教师对作业批改后情况缺少有效反馈和利用。
本课题拟解决的主要问题集中在作业的有效上，具体指向：
1、教师作业设计针对性不强，未能很好起到巩固旧知、复习新知的作用；2、课内外作业系统性不够完善，不利于学生融会贯通，全面掌握知识；3、学生作业缺少趣味性、选择性和良好习惯，造成心理上负担过重；4、学生作业反馈不够科学，教师往往通过布置作业来弥补课堂教学的不足，而不是指导课堂教学。
基于以上的认识，我们提出了“小学作业有效性的实践研究”的课题。
本课题于2009年4月正式开题，预期到2011年6月结题，历时两年时间。
现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：
一、健全组织，有序开展
《以校为本实施新课程的策略改进研究》是徐汇区“十一五”规划立项课题，我校子课题于2009年4－6月启动。
课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，拟订了语文、数学、英语组的三个子课题，分别由教导处和语文数学英语学科大组长作为子课题负责人，各学科备课组长全员参与。
本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。
我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。
2009年5月，我校举行了开题仪式。
二、调研分析，排查问题
在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。
1.学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在的共性问题。
主要是作业形式单调，要求雷同。
2.组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。
教师在相互讨论及共同研讨中，排找出以下原因：
①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法的学习研究较少。
对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。
②对教学“六认真”的要求落实不到位。
如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。
③对学生研究不够。
不同学生对同一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。
不能有效地挖掘学生潜能。
一句话，不能“以学定教”。
④缺乏锐意改革的精神。
一些教师担心运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。
固守传统教学方式，一味求实。
因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提高，反而制约了学生素质的提高。
3.对学生进行调查访谈。
分班级召开学生座谈会，进行问卷调查等。
从各个环节了解学生的感受。
学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。
三、强化学习，更新理念
《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”并在教学过程中倡导：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。
针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：
作业是学生学习的重要环节，是展现个性化学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改与反馈。
作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对“教”的反馈，是对“学”的检验。
好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业策略，优化作业方法，可以使每一个学生都得到良好的发展。
我们认为，作业教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通过作业的设计、布置、批改（批阅）、反馈（反思）等环节，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程，也是反馈、调控教学过程的实践活动。
通过作业教学，学生能体验、理解、巩固、反思所学知识技能，产生新的学习欲望。
新课程实验中作业教学应坚持主体参与的开放性、形式的趣味性、内容的综合性、作业评价的丰富性的原则，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。
因此，我们开展的实验研究，更主要的还是得先更新我们教师的观念。
我们认为我们的教师首先就必须得具备与现代素质教育宗旨相吻合的教育观、学生观、管理观、质量观、人才观等，这样才能更好地实施我们的研究。
我们的教师平时应该厚积，即不断地学习。
学习怎么开展课题研究，学习新课程的理念，学习一切有利于课题开展、学生发展的知识……为此，每学期前的假期教师校本培训都安排各学科《课程标准》内容的学习以及对课程标准解读的一些文献的学习，帮助教师深刻理解课程标准。
每周的业务学习组织教师进行有关课题研究的理论学习。
利用集体备课进行深入的研讨，让教师学习运用新理念进行作业设计的技艺。
经常组织教师外出观摩，区级的教研活动、本市及大市级的教研活动，我们都力争参听观摩的名额，让更多的教师能够走出见世面、取真经。
这些外出学习的教师返校要及时回报学习收获。
此外还要求教师利用课余时间阅读教育书籍及报刊杂志，并做好学习笔记，定期进行交流评比。
鼓励教师参加大专、本科函授，以及各级教育部门举办的专题培训。
各种学习活动不仅提高了教师的科研素质，更使他们逐步具备一个学者的气质。
四、开展实践，探索方法
研究的途径：
我们提出“提升作业环节实效的实践与研究”为主题的校本培训，旨在以训促教，以教促学，以“作”促学，通过对作业教学这个课题的探索尝试，提高教师设计作业、布置作业、批改作业、作业反馈的综合能力。
教师在自己的教育教学实践中发现问题，探究问题，并在其研究中不断反思，不断总结，形成成果，并加以推广，使之产生效益。
①查漏补缺式学习培训。
根据个人的知识结构水平与课题研究的需要，针对个人知识的缺陷、不足进行学习、培训。
以自学和个别辅导为主进行。
②知识系性统学习培训。
主要是针对改革实验理论的学习培训。
一方面，学校力所能及地购买相关的专著，另一方面，学习者主动通过网络查询下载，从杂志报刊中选择，收集形成学习资料。
通过自学，做笔记、写心得体会、相互交流，集中讨论的形式完成学习、培训任务。
③问题式学习培训。
针对课题改革实验中个人、班级或集体存在的问题，进行分析，讨论，集中集体的智慧，在解决问题的同时达到学习、培训的目的。
④专题式学习培训。
对我们自己难以解决的问题或需要进行新的理论、知识进行学习，我们采用以专题的形式，请专家到校或外出学习、培训。
⑤行动研究式学习培训。
行动研究是目前国际上流行的一种教师专业成长和在职培训模式。
主要解决我们在作业教学中的具体问题或学习培训难以解决的问题，在有关教育研究专家的指导下进行诊断、分析，找出问题的原因，制定解决问题的具体计划或方案，并对实施的结果进行评估，如果评估的结果不佳或出现新的问题，则再进行诊断、分析、研究，进一步制定新的方案，进行实施、评估，如此循环，在工作中研究，在研究中学习，在学习中反思、提高，使作业教学行为得到改善和提高。
⑥写作式学习、培训。
要求每一个成员分阶段、分专题或具体问题写研究心得、体会或者研究论文，便于个人的总结、提炼与反思。
研究的内容：
①作业设计：
依据、遵循的原则、内容的选择、形式的安排等；
②作业布置：
作业的选择、作业的分层、作业的要求等；
③作业批改：
批改方式、作业评价、总结、分析与评讲等；
④作业反馈：
反馈教学效果、反馈学生学习质量、反馈教学目标的落实情况等。
研究成果展示：
①总结自己作业教学各环节的经验：
各子课题负责人组织本课题成员，总结自己的经验、收集相关资料，进行分析、讨论，提炼出本学科作业的设计、布置、批改与反馈的思路，进行实验、修正。
②借鉴他人作业教学各环节的经验：
他人在作业教学中的经验，进行分析、讨论、提炼。
③完善各学科作业教学的设计、布置、批改与反馈的操作思路、经验：
根据学科性质，通过总结、收集、分析、讨论、提炼、实践，形成具有指导性、针对性、可操作性的有关作业设计的依据、原则、形式、内容；作业布置的要求、技巧；作业批改的方法、形式；作业反馈信息的处理等系统的操作办法或程序。
五、存在问题
1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3．少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。
4．在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。
六、下一步研究计划
1．继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。
注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。
2．引领我校教师加强专业理论知识学习。
3．定期举办课题研究交流、展示活动。
及时总结成功的做法，交流、推广经验，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进教师业务水平的整体提高。
4．注意边研究边推广，让课题研究和实施新课程相互影响、相互促进，推进我校新课程改革的实施。
课题概述
对教师来说，布置作业就是检查教学效果和获得信息反馈、指导学生的一个重要手段；对学生来说，完成作业是对所学知识的复习、巩固。
然而，对如何以新课程标准为依据，优化化学作业，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
现在初中生的化学作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，不利于学生综合素质的培养。
总之，在教学实践中，“作业”是一个薄弱环节、一个忽视的环节，多数教师对这一环节重视得不够，研究得不深。
在新一轮的”减负”活动中，市教研室建议，教师要精选课堂训练及作业，保证训练与作业内容与课堂教学紧密相连。
要适当采取分层作业的形式，供学生根据自己的水平选用；作业形式要多样，既有书面形式，又有口头训练、社会实践等。
基于此，我们本着“一切为了学生”的教育理念，我们提出了《优化初中化学作业，提高教学有效性的研究》这一课题，旨在从最基本的作业入手，认真研究学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的化学作业“高耗低效”现象，提高作业质量，实现“减负提质”。
研究目标：
1、通过对初中化学作业内容的研究，加强作业设计内容的应用性开发，促使作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。
2、通过对初中化学作业形式的研究，减轻学生学习上过重的负担，使学生从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
3、通过对初中化学作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。
在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。
4、通过研究，为学校的化学教学、优化化学作业探索有效的方法和途径。
研究内容：
1、优化作业形式的研究。
尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的化学素养。
包括：
优化初中化学基础性作业设计的研究；优化拓展性作业设计的研究；优化开放性作业设计的研究；优化合作性作业设计的研究；优化实践性作业设计的研究；优化探究性作业设计的研究。
2、优化作业内容的研究。
在设计作业的内容时，既要注重加强学生的化学基础知识的训练，也要突出化学学科的实践性和科学性，能切实提高学生的化学素养。
3、优化作业评价的研究。
作业的评价，立足于鼓励、激发、引导，充分调动起学生的学习积极性。
并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。
研究方法：
1、调查研究法：
调查研究学生作业的数量、时间、评价、作业效果。
通过调查了解到教师在作业设计中存在的问题。
2、文献研究法：
查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究作业，提高教学的有效性。
3、实验法：
课题组成员即按照课题研究目标，有计划地创设条件，设置自变量、因变量和无关变量，以主动引起或改变某些客观对象，从而分析研究，主动揭示其因果关系。
4、行动研究法：
运用具体的思路方法和在日常的教学活动中进行实践和研究。
5、个案研究法：
通过个案追踪调查分析，了解作业的方式、效果，便于针对性研究。
课题研究的步骤。
（一） 课题研究时间：
二年，即2007年8月——2009年8月。
（二） 研究步骤：
本课题研究步骤分三个阶段：
1、准备阶段（2007年8月——2007年12月）
主要工作：
（1）选题、成立课题组。
（2）申报课题。
（3）开题论证。
（4）课题组教师学习相关理论、收集信息、借鉴经验、确定初步的研究方案。
2、实施阶段（2008年1月——2009年3月）
主要工作：
（1）2008年1月——6月：
①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：
a、对现阶段化学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后化学作业的要求，希望和看法。
②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。
（2）2008年7月～2009年3月。
在总结前期研究结果的基础上，组织对教材的系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。
要求课题组教师每人上一节优化课内作业设计的汇报课，并写出教案或案例。
课题组作好教学录像，写出阶段小结。
（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实地方案，并聘请专家指导。
3、总结阶段（2009年4月～2009年8月）。
主要工作：
（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。
（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。
（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。
（4）申请结题。
研究进展
自2007年12月课题立项以来，我们扎扎实实开展了以下一些工作。
一、课题组成员的学习情况。
1、 加强了理论学习，提升课题研究的内涵。
老师们教育观念的转变是课题研究的关键，而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。
课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。
因此平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法，学习新课程标准、考试说明及作业相关理论，把握选题方向。
2、 制定了严格的科研制度，强化了教育科研的质量意识。
课题组每月一次活动，做到主题明确，高效率学习；在交流中反思，在反思中成长。
以不断满足自己的内在学习需要，形成良好的研讨氛围。
根据研究课题每月摘录一篇理论文章，撰写一篇学习心得或研究随笔。
我们注意及时总结，在回顾工作的过程中发现问题，不断完善，每阶段的课题阶段性总结都是对工作的提升和反思，便于明确今后的努力方向。
二、阶段性的研究内容
根据本课题研究目标，我们着重就作业的内容、形式、批改、评价以及过程管理进行理论研究和实践探索。
在这一阶段，按照新课改的精神，我们着重研究了以下几个方面。
（一）、优化作业练习的内容。
1、作业练习具有针对性、实效性。
以往的作业，缺乏针对性、实效性。
“尽量给学生布置多的作业”，有这类想法的教师、家长认为作业的内容并不重要，关键的是要有一定的“量”，“量变”必定能导致“质变”。
我们优化作业练习的内容，使它更具有针对性、实效性，课外作业的布置必须具有明确的要求，明确指向教育目标，与课堂教学配套。
无论是课堂、课后练习的选择与设计都应针对化学这门学科的特点，使得每次作业的布置具有针对性、实效性。
2、从学生实际出发，切合学生学习实际。
在当前，教师给学生布置的作业基本上都是一些理论性或知识性的作业。
这类作业数量多、难度大、质量低，造成学生课业负担过重。
针对这一弊端，一项重要的措施就是减少学生知识性作业的数量，优化其质量。
避免过多无意义的重复，减少过难、过易等脱离学生基础的作业。
3、作业练习走向生活化。
找寻教学内容与生活的结合点，依据教学内容，选择适合学生的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系，让学生的作业回归生活世界。
生活世界是生动、鲜活的，作业与他们的生活世界紧密相连，毫无疑问，这样的作业能够加深对所学知识的理解，使学生意识到他们正在学习的知识的价值，学生也会对学校学习产生一种积极的态度，体验到学习的乐趣。
所以，教师合理地利用社会资源和学生自身的资源设计作业，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识会取得较好的效果。
4、作业练习走向个性化。
改变作业布置“一刀切”的状况，教师关注到了学生的学习差异，使作业练习具有选择性。
也就是根据学生的学习风格、能力的差异，智力发展水平的不同，把一个班上的学生划分为几个层次，然后对不同层次的学生在作业数量、难度和完成时间等方面提出不同的要求，使“差生”获得成功的体验，中等生也能向前迈进，优等生免受“饥饿”之苦，各层次学生能在原有的基础上都获得发展。
我们设计了快餐型作业：
就是像快餐店里的套餐一样，把作业设计成ABC三种，A套餐多为比较简单的巩固性作业；B套餐的题型较高一层次；C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。
学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。
它能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
5、作业内容具有开放性。
可以就某一章节的内容请学生提出问题、设计问题。
学生必须先思考、理解才出题目，教师可以从题目中找到学生思维的轨迹。
又如让学生自编化学测验卷。
把自编测验当作作业，重在帮助学生学会内容整理，逐步在题型与内容上建立联系。
它的优势是发挥了以往考试评价中未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，这在一定程度上模拟了知识的运用过程。
（二）作业形式的多样化。
以往的作业偏重于书面的抄背、偏重于问题的解答，形式单一，不能很好地培养学生的实践、创新能力。
我们着眼于培养学生的实践、创新能力，研究多种形式的课外作业，根据学生的需要、兴趣和特长，赋予作业丰富多彩的内容和形式。
学生在做作业的时候，应鼓励学生可以用实验等来表现，“鼓励学生运用多种感官、全方位、多角度感受知识的存在，进行学问的探讨，用多种表现手段来展示其学习、思考的结果，完成生动活泼、精彩纷呈的作业”。
1、从课外作业的时间长短来看，我们把作业分为以下几类
（1） 即时型作业：
就是一些简单的巩固性练习必须在校内完成。
真正做到四个及时：
及时布置（新的知识点一讲完就布置），及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交）及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。
这一类型的作业最大的优势在于：
由于学生必须在校内完成作业，就极大程度地杜绝了回家抄袭作业的可能。
也由于反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。
（2）延时型作业：
延时作业只是从完成时间来定义，它不能在第二天就完成。
例如，给学生布置一些调查型的任务，这一方面可鼓励学生充分发挥语言的交际功能，获取所需要的信息，另一方面也可增强他们对已获取的信息进行分析、归纳总结，并得出结论或表达自己看法的能力。
2、从课外作业的操作来看，我们把作业分为以下几类
（1）书面型作业
这类作业还是必不可少的，每天教师根据所传授的新知识，布置适量的配套作业，有利于巩固当天所学的知识。
（2）实践型作业
它的宗旨是：
冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。
例如，在分子运动一节中，让学生回家敲碎鸡蛋观察蛋清和蛋白。
实践型作业对学生增长见识、开阔视野、提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，因为传统作业在知识运用上强调的是一种虚拟情景，而实践性作业强调的是写实情景。
（三）、作业练习的组织形式、指导方法的研究
1、组织形式的研究
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。
新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。
学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。
另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。
作业中加强合作已成为学生作业的重要理念。
我们尝试着进行了小组合作，形成了基本的程序：
确定共同作业目标—成员分解目标，搜集信息—确定方案，完成部分任务—小组加工形成共同作业结果—组际集体交流—评价达标情况。
在具体的操作中，形成以下策略：
编成各种合作小组完成不同的作业1、按座位分组2、合理搭配分组3、按兴趣编组；学生明确在小组中的作业职责，主动完成作业；选择不同的作业课题，搜集信息，提升能力；对进行多元评价，重在过程，体现合作成效。
2、指导方法的研究
以往的作业，巩固知识的作业较多，老师都是直接批改，错了让学生订正。
可是现在的作业和以前的大不一样，实践型作业、专题研究型作业比较多，我们认为，教师在作业布置后，还必需加强做作业方法的指导，不能简单直接批改对或是错。
我们倡导教师和学生一起做作业，为学生提供高水平的示范。
（四）优化作业批改与评价
1、对作业进行研究性批改。
长期以来，教师不关注学生思维的轨迹。
优化作业批改就是要讲究研究性的批改。
首先，关注学生问题解决的结果，如书面作业的书写是否规范，答案是否正确，说话、演讲能力水平如何。
其次，关注学生思维的方法，从而更有效地纠正学生思维上的障碍，如关注学生的解题过程，关注学生从作业里反映出的不良的学习习惯，发现学生思维的闪光点。
2、作业评价的人文关怀。
作业评价重激励与指导，教师要多写批注，多给予学生人文关怀。
做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。
作业本是教师和学生思想碰撞、情感交流的一个平台。
“在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。
”知识显现是作业的主要内容，但完成作业的过程，学生的观念想法、价值判断以及种种情绪都蕴藏其中。
一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。
对于教师来说，它提供了稍纵即逝的教育良机。
因此，教师批改作业时，不应仅仅从知识学习的结果来评价学生的作业，给学生的作业写个分数就完事，而应及时抓住学生的思想动态，主动介入学生的心灵世界，指点迷津，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
可见，用倾注爱心的评语能与学生进行心与心的沟通、情与情的交流，从而来感化学生、激励学生，不仅能激发学生的学习潜能、学习兴趣，也有利于促进学生人格的完善，这样的批改无疑会成为学生人文素养形成的重要的增长点。
3、作业评价的迅速及时
在校内完成的即时型作业，真正做到四个及时：
及时布置，及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交），及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。
有的作业在课堂上直接校对，学生的印象就比较深刻，错误的思维方法可以及时纠正。
作业批改可以采用多种形式，老师批改后讲解，或是先讲解后批改
升级会员 