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质量守恒定律材料

质量守恒定律的教学设计

一、教学设计的理念

1、通过白磷燃烧，蜡烛燃烧实验，激发学生的学习兴趣，让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩，与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的学习兴趣，增强学好化学的信心。

2、本节课采取分组探究的学习方式，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的学习方法，在“做科学”的探究的实验中，逐步形成终身学习意识和能力。

3、白磷燃烧导管口系一个小气球，使学生了解化学与其它学科的密切关系，让他们在熟悉的情景中感受到化学的重要性，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4、重视对学生的评价，通过学生课堂上的表现，运用课堂练习，学生分组实验的操作及自己设计实验等方式。

既评价学生掌握知识技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

二、教学方式的构建

教师的教学行为直接影响学生的学习方式，要让学生真正成为学习的主人，积极主动参与课堂的学习活动，教师首先要转变教学方式，本节课以实验作为教学的切入点，让学生动手实验亲自感知，使学生从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变。

教师课前收集与本节有关的信息，并制作成课件，使学生直观地认识到化学与其它学科的联系，意识到掌握化学知识的重要性。

三、教学过程

三维目标

（一）知识与技能

1、通过磷燃烧，铁与硫酸铜的反应的实验，归纳出质量守恒定律。

2、初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。

（二）过程与方法

1、认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题进行初步的探究活动。

2、通过实验探究，初步学会运用观察实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工。

3、小组合作的方式，使学生能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

（三）情感态度与价值观

1、初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。

2、发展善于合作，勤于思考严谨求实，勇于创新和实践的科学精神。

3、学生分组实验保持和增强对生活和自然界中化学观察的好奇心和探究，发展学习化学的兴趣。

二、教学过程

学习内容

教师活动

学生活动

设计意图

（一）质量守恒定律

导入新课：

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新物质。

例如：

磷和氧气燃烧；铁和硫酸铜反应。

那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？

根据已有的化学知识和平时积累的经验，对反应前后各物质的质量之和会不会发生改变的问题提出假设。

1、引导学生思考

2、增强学生的探究欲望。

1、实验

磷在氧气中燃烧

铁和硫酸铜反应

指导学生分组进行实验探究说明实验的具体要求。

小组合作实验，观察现象，记录实验结果归纳出质量守恒定律。

小组合作实验，培养学生主动与他人进行交流和讨论，初步学会运用观察实验等方法获取信息，初步学会运用比较归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

微观模拟

微机模拟碳和氧气生成二氧化碳，水通电分解生成氢气和氧气。

观察讨论质量守恒的原因。

从微观角度解释质量守恒定律，使学生认识质量守恒定律。

（二）蜡烛燃烧

指导学生做蜡烛燃烧的实验说明具体的实验要求。

观察现象，记录实验结果，并进行汇报讨论，解释天平不平的原因。

蜡烛燃烧天平不平衡，探究问题深入，使问题复杂化，目的加深学生对质量守恒定律的理解。

思考题

1、展示石蜡和氧气燃烧装置的设计。

思考讨论说出设计方案。

培养学生分析问题，解决问题，设计实验方案的能力。

思考题：

2、方案一：

如果没有系一个小气球将会出现什么结果？

思考分析发表意见。

培养学生分析问题，解决问题的能力。

思考题：

3、微机模拟

判断说明原因。

通过练习运用使学生加深对质量守恒定律的理解。

引导思考

学生谈体会收获。

使学生敢于发表自己的见解，师生进一步沟通，共同体会探究学习的乐趣。

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2006年9月22日星期五

质量守恒定律教学设计

作者：

123　来源于：

112　发布时间：

2006-3-2015:

51:

一、教材分析

本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。

学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。

二、教学目标

（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。

为此，确定了以下教学目标：

1、知识与技能：

学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。

初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

2、过程与方法：

体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

3、情感、态度、价值观：

培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

（二）教学重点、难点及疑点

1、重点：

理解质量守恒定律的涵义。

2、难点：

质量守恒的原因及其应用。

3、疑点：

联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？

［教学设想］

1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。

通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。

同时也体验质量守恒的存在。

2、借肋多媒体教学，通过Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子,原子再重新组合成新的分子的运动,从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化,让学生更容易接受，丰富学生的想象力。

[实验准备]托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。

[教学媒体]多媒体,实物投影仪。

[课时安排]1课时

三、教学流程

这节课，我按“设置问题、创设情境——重视实验、体验探究——动画摸拟、突破难点——联系实践、学以致用——整合应用、反馈纠错”五个环节组织教学。

附：

教学流程图

课题

提问

实验

演示实验

学生实验

分析讨论

实验结果

质量守

恒定律

结束

学生信息反馈

课堂练习

激发学生兴趣，

启发思维

利用动画解释质量守恒的原因

四、教学过程

依照教材的安排和特点，知识线索为：

质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。

重点抓好以下几个环节：

（一）设置问题创设情境

问题引入：

什么是化学反应？

化学反应的本质特征是什么？

那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？

可能发生哪些变化？

学生分组讨论提出猜想：

可能大于、等于或小于的关系。

设计意图：

通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。

学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。

（二）重视实验体验探究

[质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点，教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？

学生通过做分组实验（铁与硫酸铜反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜反应前后质量的测定）得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。

设计意图：

授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。

（三）动画摸拟突破难点

[质量守恒定律原因]设问：

为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？

通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。

学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。

结论：

原子的种类、数目、质量都没有改变。

设计意图：

Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。

从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

（四）联系实践学以致用

[质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比喻，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。

学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

（五）整合应用反馈纠错

[反馈练习]：

实物投影出示（略）

设计意图：

通过随堂检测，及时评价，让不同的学生都能尝试获取成功的愉悦。

让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。

[小结]：

师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：

（1）质量守恒定律的内容。

（2）质量守恒定律的实质。

（3）能用“质量守恒定律”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。

学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

设计意图：

再一次培养学生归纳概括能力。

完成对知识的内化和顺应。

[布置作业]本节课后习题1、2

附：

板书设计

质量守恒定律

参加化学反应的各物质的质量总和,等于反应后生成的各物质的质量总和

应用

定原

质量守恒定律

义因

原子的种类没有改变

原子的数目没有改变

原子的质量也没有变化

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一、教学理念化学教育应以培养学生的创新精神和实践能力为目标，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新潜能。

为此，在转变教师教学行为和学生的学习方式上，我进行了以下的尝试：

1.注重以生为本，给学生时间和空间，放手让学生自己实践。

由实验的过程，到重难点的突破，教师始终关注每位学生，参与探索的全过程，完成教师角色的改变，教师真正成为学生活动的组织者、参与者、咨询者与合作者，只有完成这样的转换，才能更好地培养学生的探究意识与实践能力。

2.化学是一门以实验为基础的自然学科，本节课让学生在化学实验中去探究，在探究中形成学习化学的亲身体验，进而内化为化学思维方式及化学观念，尽力做到使学生感悟到、体验到、经历到和收获到，最终达到培养学生能力，提高学生素质的目的。

二、学情分析从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。

这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。

从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。

因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。

三、教材分析《质量守恒定律》一课在初中化学体系中有承上启下的作用。

在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体学习了氧气有关的化学反应，这些知识都为本节教学提供了知识基础。

本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备，因此本节课学习的质量守恒定律，对全部初中化学的学习，起到至关重要的作用。

四、教学环节重点的突出：

我根据初中生的年龄特点，设置了两组探究实验。

让学生在实验中去体验、去感受。

这更好的激发了学生的探究欲望和学习热情。

使学生能通过简单的化学实验验证质量定恒定律。

难点的突破：

通过让学生观察白磷和镁带在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程，帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。

通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。

让学生从微观的角度理解了质量守恒定律的实质。

为此，我将把整个教学过程分为六个环节：

（一）精彩导入通过一则伪科学广告：

“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。

”假如你是老板，你是否加盟？

请谈一谈你有何想法？

（二）创设情景同学们各抒己见。

通过本节课的学习，相信大家定会做出科学的、准确地选择。

前面我们学习了很多化学反应，例如，磷+氧气→五氧化二磷，此式只能表示出参加反应的及反应后生成的是什么物质。

却不能表示出反应物和生成物的量的关系。

那么反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？

请同学们猜想一下？

设置探究问题的情景。

明确探索的内容，此时学生将会表现强烈的求知欲。

实践是检验真理的唯一标准，让我们用事实说话。

用实验来探究和验证。

（三）实验探究实验探究是整个教学环节中最重要的阶段，我为学生准备了以下药品和仪器：

天平、锥形瓶、酒精灯、烧杯、石棉网、坩埚钳、气球等。

药品：

白磷、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁钉、大理石、稀盐酸、蜡烛、镁带等等同学们可自由组合为六个组，通过小组讨论，设计实验方案并进行实验。

教师深入学生中间，指导和帮助学习上有困难的同学，通过教师与学生、学生与学生的相互交流，相互取长补短，达成共识。

引导学生通过自主探究实验，汇报实验结果，顺理成章地得出质量守恒定律的内容，并让学生进行剖析质量守恒定律的内容，以加深对质量守恒定律的理解，使学生的认识由感性认识上升到理性认识。

自然过渡到质量守恒定律的发现和发展，通过化学史的学习，激励学生要勇于实践和大胆的创新。

（四）微观模拟在探究出质量守恒定律后又引出疑问：

为什么化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？

这个问题困扰着学生，驱动学生主动的思考，使学生再次进入探索的情景中。

为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，我又播放了白磷和镁带在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程，通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。

学生经过分析、抽象、概括等思维活动得出结论：

“一切化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减，原子的质量也没有变化，所以反应前后，各物质的质量总和必然相等。

（五）学以致用在这一阶段里，引导学生用所学的知识去解答一些实际问题，扩大知识的应用面，以此不断的拓展学生的思维，使他们把知识转化为能力。

从而培养学生的分析问题和解决问题的能力。

让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。

通过上述探究使学生充分认识到质量守恒定律是一切化学反应所遵循的普遍规律，潜移默化地培养“物质是永恒存在的”辩证观点。

最后提出用什么式子，既能表示出反应物与生成物质之间量的关系又遵循质量守恒定律呢？

进一步探究留下悬念？

使学生带着问题走出课堂，他们会感到，学海无涯，越学越有乐趣。

（六）反思小结在学生谈体会、谈收获的基础上，通过自我反思，找出本节课的优点和不足。

只有认识到自身的不足，才更有利于进步和发展。

课下和学生共同探讨，探索出更好的教学方法，和学生在相互学习的过程相互鼓励、共同进步。

课题质量守恒定律教师李亚娟学校黑龙江省哈尔滨市风华中学教学目标知识与技能1.知道质量守恒定律的含义2.能用微粒观点说明质量守恒的本质原因3.能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系4.通过学生自己设计实验方案，动手实验。

使学生能用实验定量研究化学问题，培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。

过程与方法1.通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。

2.通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。

3.通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观1.通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。

培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。

在实验中体验，实践是检验真理的唯一标准。

2.培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。

教学重点质量守恒定律的涵义教学难点质量守恒定律涵义的理解和应用教学方法实验探究式教学法仪器和药品仪器：

天平、锥形瓶、酒精灯、烧杯、石棉网、坩埚钳、气球等。

药品：

白磷、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁钉、大理石、稀盐酸、蜡烛、镁带等。

教师活动

学生活动

设计意图

导入精彩，引生入境

引言：

通过一则广告，“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。

”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？

请谈一谈你的想法？

阅读，引发学生去思考

引领学生去思考，使学生体验到生活中离不开化学，用化学知识可以帮助自己辨别是非。

创设情景，激发求知欲

通过本节课的学习，大家定会做出科学准确的选择。

回顾前面所学的磷燃烧化学反应原理，引出物质在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？

（请同学们大胆的猜想）

回忆、、思考

大胆的猜想

设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。

动手实验、增强体验、探索新知

（活动一）

给出：

1.白磷的燃烧

2.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液

3.硫酸铜溶液和铁钉的反应原理

及相应的药品和仪器

介绍质量守恒定律的发现和发展史。

（活动二）

让学生自己设计出蜡烛、镁带燃烧的前后质量的测定的实验。

讨论：

1.以上两个实验的结果与你实验前的相同吗？

为什么？

2.对于白磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系气球，将会出现什么实验结果？

3.如果镁带在密闭的容器中燃烧，将会出现什么结果？

小组分工――设计实验――进行实验――分析记录――实验报告――讨论、交流――汇报实验结果。

通过实验，归纳总结出质量守恒定律的内容。

阅读化学史，思考、感悟。

讨论、交流、回答、领悟

根据学生的年龄特点，激发学生的学习热情和探究欲望，让学生初步

学习探究方法，体验探究的过程，通过学生自主活动构建知识体系，同时培养学生的实验能力，观察能力和创新能力，培养学生交流与合作的意识和能力。

还能培养学生归纳、总结概括知识的能力。

让学生感受到：

实践是检验真理的唯一标准。

提高学生发现、分析、解决问题的能力。

微观模拟，加深理解

在探究出质量守恒定律后又引出疑问：

为什么化学反应前后各物质质量总和相等呢？

为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，播放了镁带和白磷在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程。

观察、思考、讨论、交流、归纳、总结出质量守恒定律的实质。

通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。

能帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。

培养学生信息加工能力，归纳、总结能力。

学以致用。

引导学生应用质量守恒定律去解决实际问题。

出示课前的广告，通过本节课的学习，你是否加盟呢？

思考、回答

能通过化学知识真正解决生活中的实际问题。

反思小节，持续发展

学生谈体会、谈收获

谈反思

反思，与学生共同促进，改进教学，与学生共同在新课改中成长。

板书设计

教师活动学生活动设计意图导入精彩，引生入境引言：

通过一则广告，“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。

”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？

请谈一谈你的想法？

阅读，引发学生去思考引领学生去思考，使学生体验到生活中离不开化学，用化学知识可以帮助自己辨别是非。

创设情景，激发求知欲通过本节课的学习，大家定会做出科学准确的选择。

回顾前面所学的磷燃烧化学反应原理，引出物质在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？

（请同学们大胆的猜想）回忆、、思考大胆的猜想设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。

动手实验、增强体验、探索新知（活动一）给出：

1.白磷的燃烧2.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液3.硫酸铜溶液和铁钉的反应原理及相应的药品和仪器

介绍质量守恒定律的发现和发展史。

（活动二）

让学生自己设计出蜡烛、镁带燃烧的前后质量的测定的实验。

讨论：

1.以上两个实验的结果与你实验前的相同吗？

为什么？

2.对于白磷燃烧的实验，如果玻璃管上端没有系气球，将会出现什么实验结果？

3.如果镁带在密闭的容器中燃烧，将会出现什么结果？

小组分工――设计实验――进行实验――分析记录――实验报告――讨论、交流――汇报实验结果。

通过实验，归纳总结出质量守恒定律的内容。

阅读化学史，思考、感悟。

讨论、交流、回答、领悟根据学生的年龄特点，激发学生的学习热情和探究欲望，让学生初步学习探究方法，体验探究的过程，通过学生自主活动构建知识体系，同时培养学生的实验能力，观察能力和创新能力，培养学生交流与合作的意识和能力。

还能培养学生归纳、总结概括知识的能力。

让学生感受到：

实践是检验真理的唯一标准。

提高学生发现、分析、解决问题的能力。

微观模拟，加深理解在探究出质量守恒定律后又引出疑问：

为什么化学反应前后各物质质量总和相等呢？

为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，播放了镁带和白磷在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程。

观察、思考、讨论、交流、归纳、总结出质量守恒定律的实质。

通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。

能帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。

培养学生信息加工能力，归纳、总结能力。

学以致用。

引导学生应用质量守恒定律去解决实际问题。

出示课前的广告，通过本节课的学习，你是否加盟呢？

思考、回答能通过化学知识真正解决生活中的实际问题。

反思小节，持续发展学生谈体会、谈收获谈反思反思，与学生共同促进，改进教学，与学生共同在新课改中成长。

板书设计

教学目标

知识目标

　　通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；

　　根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。

能力目标

　　提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。

情感目标

　　通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性

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