文学性作品测试内容分析.docx
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文学性作品测试内容分析
文学性作品测试内容分析
（09年中考试题分析节录）
1.整体感知
文学性文章阅读不同于说明性文章和议论性文章的一个显著特点就是它的丰富的情感性。
文章或写人叙事，或写景状物，目的都是为了抒发作者一定的思想感情。
作者所描写和塑造的都是完整的人物形象，所叙述的也是完整的故事。
文学性文章阅读的解读是不能肢解的，它需要一种整体的感知和审美享受。
“格式塔心理学‘强调阅读的整体性’，认为对部分的分析只是作为对文章整体感知的一种手段。
它要求在初读感知时，不着急分层分段、肢解课文，而是要整篇课文在学生眼里成为一个格式塔，即知觉整体。
”
在44套样本卷中，考查学生整体感知文本能力主要从以下四个方面入手，具体包括分析标题，概括主要人物和中心事件，理清行文思路和故事情节，以及把握文章主旨和情感线索。
⑴分析标题
阅读文章，首先看到的就是标题。
文章标题在学生的阅读理解过程中，为理解整篇文章起了提纲挈领的作用，对学生理解文章的内容和情感有一定的指导意义。
在44套样本卷中，针对标题设置题目的一共有15套试卷，占样本卷总数的34.1%。
这些试卷分别是福州厦门卷、贵州贵阳卷、湖南长沙卷、贵州遵义卷、河南卷、黑龙江哈尔滨卷、吉林长春卷、辽宁大连卷、辽宁沈阳卷、宁夏卷、山东临沂卷、山西太原卷、上海卷、四川成都卷、和四川乐山卷。
15套试卷中总共设了15道试题。
根据题目的设题形式和测试内容的不同，可以将这15道题目分为以下六类。
第一类，拟定标题
测试材料的呈现中没有文章的标题，所以在题中通常以“请为文章取一个合适的标题”或“请为文段取一个恰当的标题”的形式表述，考查学生整体感知，文章把握和内容概括的能力。
这一类是福建厦门卷和贵州贵阳卷的2道题，占总数15道题的13.3%，具体见示例6-1：
【示例1】
通读全文后，请为文章取一个合适的标题（2分）
〔参考答案〕要点与评分：
能扣住文章主旨或关键人、物，言简意赅。
酌情给分。
例一：
冬天的橡树；例二：
穿破毡鞋的小男孩；例三：
震撼心灵的“家访”。
（福建厦门卷，第14题）
本题的测试材料是学校生活题材，讲述一位善解人意的年轻教师和一个小男孩间的故事，文章的主要人物是教师安娜和学生萨乌什金。
故事的主要情节是学生萨乌什金与众不同的感受和安娜的一次不同寻常的家访。
学生能够理清这些主要的人物和情节，概括出文章的主旨，就一定能够拟出合适的标题。
此题考查了学生的理解和概括能力。
第二类，从众多标题中选取合适的题目
同样是测试材料没有标题，但不是自拟标题，而是在提供的选项中，让学生从中选出合适的答案。
这类题比第一类题目提供的信息要更丰富，选项实际上是对学生的一种提示，从难度上来说相对小一点。
学生依据自己对文章的理解分析甄别，从中选出最适当的选项。
这一类是湖南长沙卷的1道题，占总数15道题的6.7%。
如示例6-3
【示例2】
下例最适合做本文题目的一项是（）
A．夫妻情B。
卖小炒的女人C。
萝卜花D。
小城风景
〔参考答案〕C
（湖南长沙卷，第23题）
第三类，概括文章标题的具体含义
测试材料给出标题，针对标题的具体含义设置问题：
一种是针对标题中具体的关键词语的解释；一种是对完整标题含义的理解与阐释。
这类题目主要是考查学生从文中提取信息、准确解读标题含义的能力。
贵州遵义卷、辽宁沈阳卷、山西太原卷、河南卷和辽宁沈阳卷有5道题属于此类，占总数15道题的33.3%。
具体见示例“6-4：
【示例3】
文章的标题“最美好的时刻“具体指的是什么？
（4分）
①“美好”指的是。
②“时刻”指的是。
〔参考答案〕①宁静（1分）、温馨（1分）（答“宁静”1分；答“温馨”“和谐”“幸福”“美满”等1分，共2分）②春天的夜晚（2分）（只答“夜晚”或“晚上”给1分。
）
（贵州遵义卷，第9题）
第四类，谈对文章标题的理解
“文眼”往往是文中最精彩、最耐人寻味的地方，是反映主题思想、创作意图的关键词句。
抓住了“文眼”，就抓住了全文的关键，找准了理解、把握全文的突破口。
不同文体的文章，文眼的位置也不同。
一般来说，小说的文眼会设置在情节发展的高潮，而散文的文眼则比较灵活，有的文章标题就是文眼，有的是文中关键性的词句。
例如朱自清先生的《背影》，它的文眼就是标题。
如果说解释文章标题的含义是对文章的初步理解和表层感悟，那么对文章标题的理解则是深层次的探究。
黑龙江哈尔滨卷、吉林长春卷和上海卷分别设题，共3道题，占总数15道题的20%。
【示例4】
你是如何理解文题“心灵折旧费”的？
（3分）
（黑龙江哈尔滨卷，第21题）
【示例5】
这是一篇情理交融的散文，营造了深厚的情感氛围，包含了丰富的哲理意蕴。
情由事起，理在情中。
文章的标题为“呼唤”，结尾再一次提到“总有一种哲理在不断地呼唤我”。
你认为作者呼唤”的是什么？
（4分）
〔参考答案〕围绕“人要有爱心，要有善心，要学会与自然和谐相处”来回答。
围绕“鸟儿在笼中呼唤自由，鸟儿呼唤人类的呵护”回答也可以（共4分，答出其中一一点即可）。
示例①：
作者通过救助一只鸟的独特经历，呼唤人们要有善心、爱心，要学会与自然和谐相处。
示例②：
作者借助鸟的鸣叫，表达了鸟对自由的渴望，希望唤起人类的呵护鸟儿的爱心善心。
（吉林长春卷，第23题）
示例4和示例5两道都是理解标题的开放性试题。
学生要在理解全文的基础上，先弄清楚标题“呼唤”的具体含义，然后理清整篇文章很文章各个具体部分之间的前后关系，更深层次地体会作者“呼唤”的情感渗透，把“呼唤”的内容和情感串联起来，准确地概括出自己的阅读感受。
第五类，分析标题的作用
这类题目已经不再停留在对文章标题具体意义的概括上，而是对文章标题所起的作用进行分析。
标题作为文章的一部分，和文章的情节以及行文的思路都有密切的关系。
因此，分析标题的作用对文章的深入理解有很重要的作用。
这类题主要考查学生整体感知和分析表达的能力。
宁夏卷和四川乐山卷的2道题属于此类，占总数15道题的13.3%。
具体举例如下：
【示例】
本文标题的作用一是；一是；。
（2分）
〔参考答案〕（2分）（答出两个要点即得满分）①写作的对象（话题）②行文的线索③全文的铺垫
（宁夏卷，第1题）
第六类，综合鉴赏评价
这类题目要求学生解释及评价文章标题的具体含义，即“是什么”，比如文章的标题具体是指什么；同时还会要求学生呢个对文章标题进行综合的分析评价。
而对标题评价又有两种：
一种是对标题进行赏析，即“怎么样”，比如对测试材料所给定的标题进行赏析评价；一种是对作者的命题意图进行探讨，即“为什么”，比如作者为什么要用测试材料所呈现的那个标题。
山东临沂卷和四川成都卷分别命制了此类题目，占总数15道题的13.3%。
【示例】
认真阅读全文，想一想，文中“母亲的羽衣”究竟指的是什么？
以此为题有什么好处？
（4分）
〔参考答案〕“母亲”在“决定做一个母亲”前备受宠爱、无牵无挂、自由快乐幸福的美好生活。
好处：
形象生动，易引起读者的阅读兴趣；富有内涵和韵味，易引发读者深层的思考。
此题是对标题的分析和鉴赏，考查学生理解和鉴赏能力。
“母亲的羽衣究竟指的是什么？
”这一问就是要求学生概括标题的具体还以是什么；“以此为题有什么好处？
”则是对标题的鉴赏评价，即“怎么样”。
学生在理解文章和把握文本思路的基础上，联系标题和全文，联系自己的体验，作出品鉴。
（2）概括主要人物的特点和中心事件
文学性文章阅读的测试材料要么叙述人物，要么讲述事件，再有就是写景抒情。
人物和事件是作品的主要元素。
学生整体感知文本的能力，主要可以表现为概括文章主要人物的性格、经历和情感变化，概括中心事件发展的情节变化。
具体示例如下：
【示例】
用简要的语言概括，外公是怎样的一个人。
（4分）
答：
〔参考答案〕（4分）答：
外公是一个教子有方的，恪守孝道的，慈爱的老人（地主）（头面人物）。
（以上三点答正确一个给2分，正确两个给3分。
）
（四川乐山卷，第16题）
此题以分析主要人物性格特点的方式考查学生整体感知文体的能力。
外公是全文的一个主要人物，在文章中他所经历的事情和情感变化，都在表现着这个人物的性格。
性格是通过事件来体现的，学生要仔细阅读文体，整体了解外公的表现和行为，进而分析出外公的主要性格特点，从而概括出外公是怎样的一个人。
这实际上也考查了学生分析、归纳、综合的思维理解过程。
（3）理清行文思路和故事情节
张志公指出：
“作者的思路是他对客观事物怎样观察、理解、认识的反映。
┈┈客观事物反映在作者的头脑里，经过观察、理解、认识的过程，形成了他对这种事物的印象、看法、态度和感情。
把这些印象、看法、态度和感情理出个头绪来，就是所谓思路。
”
在通读全文的基础上，理清作者的行文思路，梳理故事发展的情节，都是对文章的整体感知和理解。
一般情况下，文章都会有体现结构层次的关键句，关键句是人物性格形成的依据，可以帮助读者比较容易的理出作者行文思路。
不同的文体又可以表现出不同的情形，具体示例如下：
【示例】
细读全文，将下边的记叙要素填充完整。
（2分）
时间；地点；人物；事件；
〔参考答案〕（2分）暮春三月；杭州西湖龙井村；我和老；问答
（湖北宜昌卷，第14题）
此题是考查学生整体感知文体的能力。
测试材料是一篇散文，文章有完整的记叙要素：
时间、地点、人物和事件。
学生先要具备记叙文基本的知识，即记叙文的要素具体是什么和各指什么，然后再阅读和分析测试材料，就可以作出回答了。
（4）把握文章主旨和线索
把握文章主旨类的试题要求考生在了解阅读材料整体内容的基础上，依据作者的情感倾向进行梳理后，用简明扼要的语言把文章的主要意思概括出来。
这其中有一个提炼和综合的过程。
作者的创作是依据自己的思维方式和写作习惯的。
通常所说的线索，就是贯穿在整个文学性文章阅读情节发展的脉络。
它把文章的各个事件串联成为一个整体。
比如时间发展的线索、作者的情感线索等。
文学性文章阅读一般都会有一条线索，来贯穿情节的发展和情感的变化。
把握文章的主旨和线索也是对文章的整体感知和理解。
具体示例如下：
【示例】
在下面方框内，填写表明作者心情随昙花的生长而发生变化的词语。
（3分）
〔参考答案〕有点心急心情淡然欢喜欲狂
（河北卷，第19题）
此题考查学生把握和梳理作者情感线索的能力。
测试材料是一篇散文，作者心情随昙花的生长而发生变化，作者的这种情感变化就是文章的线索。
朱自清在《了解与欣赏》曾这样写到：
“读一篇文章最要紧的事便是要能找到线索，文章的线索作者往往把它隐寓在文中的一二句重要的语句里面。
教师必须提醒学生注意文章重要语句。
”这就是说，文章的线索对整体感知作品有着非常重要的作用。
学生要在通读全文的基础上，回归原文，对应昙花的变化，找到关键性的语句，发拙作者的情感变化，提取与之相应的词语进行解答。
【示例】
同样是遭遇风雨，外祝福和梧桐的抉择有什么不同？
作者对他们的情感各是怎样的？
（6分）
（1）外祖父的抉择：
梧桐的抉择：
（2）对外祖父的情感：
对梧桐的情感：
〔参考答案〕（6分）
（1）外祖父的抉择：
不屈于折磨，饮恨自尽，无奈地屈从天命
梧桐的抉择：
任风雕雨蚀从容淡薄
（3）对外祖父的情感悲哀（可悲）对梧桐的情感：
钦佩（敬佩佩服等）
此题从微观的角度来考查学生的整体感知能力。
文章中梧桐和外祖父面对事情的不同态度是文章的线索。
此题具体到“遭遇风雨”这件事，外祖父和梧桐在文中有着不同的抉择。
这就需要学生通读全文，在比较中分析出两者的不同。
作者对外祖父和梧桐的不同情感也是文章的一条线索，具体用遭遇风雨这件事来进行分析，在考查学生的整体感知能力的同时，也考查了学生细节分析的能力。
2.文本细节的分析
“课标”指出要“在通读文章的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
重要词语、关键句子和特定段落都是文章的具体部分，正是这些部分构成了完整的文本，章熊先生也曾指出“汉文的词语结构、句子结构、段落结构的组合规律大体一致，词语之间、句子之间、段落之间凭借意义枢纽构成整体联系。
”对具体部分的分析不是对文章的肢解，而是为了更好地理解文章，从而更好地整体感知文章的内容。
（1）重点词语的理解
词语的含义是多重的，一方面有其在词典中的基本意义，另一方面还有词语的引申义、隐含义、修辞义、指代义等临时意义或附加意义。
因此对重要词语的理解，既包括词语的基本含义，也包括词语在特定语境中的特定意义。
通常情况下主要考查学生在语境中理解词语和句子含义的能力。
具体示例如下：
【示例】
文中第①段和第⑥段中加点词“修养”各有什么含义？
（4分）
〔参考答案〕第①段中“修养”的含义指有文化或有学问。
第⑥段中的“修养”的含义指养成正确的待人处事的态度。
（意思对即可，每点2分，共4分）
（福建福州卷，第20题）
此题是考查词语的具体含义。
“修养”一词在文章两个段落中都出现了，但是因为语境不同，词语的具体含义也会有所差异。
对词语含义的理解要和它所在的位置相联系，要区分是本意还是引申义。
第①段中的“修养”的含义指“有文化或有学问”，是词语在词典中的基本含义。
而第⑥段中的”修养“的含义，是和具体的语言环境相联系的，在特定的情境下有特定的含义，在这里是指“养成正确的待人处事的态度”。
学生要在读懂文章的基础上，区分词语的具体含义。
（2）关键句子的分析
“对于语句意义的理解，一般含有三重意义：
一是字面意义，即根据词语的通常含义和正常语法体现出来的意义；二是文体意义，即借助语句中所采用的修辞手法而产生的某种特定意义；三是情景意义，即借助语句中出现的情境而隐含的某种深层意义。
”对文学性文章中关键句子的分析既包含理解句子的含义，也包含体会句子的表达效果。
句子的含义主要包括句子所蕴含的意思和表达的情感。
句子的作用包括语句所表现的文章旨意、情感所要达到的目的和产生的效果等等。
具体示例如下：
【示例】
《父亲为我念书》中“客厅里，从一开始只有一个老人的苍凉的读书声，到后来多了聊天声、笑声”这句话有什么含义？
（4分）
〔参考答案〕围绕父亲的读书声改变了我的生活态度，使我变得乐观、开朗起来“回答即可。
（4分）
（吉林卷，第22题）
（3）特定段落的分析
一篇文章，段落布局结构的差异会产生不同的表达效果。
位于开头的段落往往具有开篇点题、交代文章的叙事线索或是奠定文章感情基础的作用，中间部分的段落则具有承上启下的过渡作用，结尾段落则往往是照应全文，深化文章那个主旨的。
对重点词语和关键句子的理解离不开对段落的分析，三个层面的考查一般是相互渗透的。
具体示例如下：
【示例】
第四自然段中“并不宁静”的景象，与全文的“宁静”矛盾吗？
为什么？
（3分）
〔参考答案〕（3分）不矛盾。
运用了以“动”衬“静”的手法（1分）烘托了（或“表现了”）夜晚的和谐、美好（2分）。
（只答“不矛盾”不给分；说明“衬托”“烘托”手法）1分，结合文本分析2分）
（贵州遵义卷，第12题）
3.鉴赏评价
鉴赏评价主要是考查学生分析、评价、鉴赏文学作品中的语言、文章写作手法、表达方式和内容结构的能力。
品味鉴赏语言，侧重于体味和推敲重要语句的风格、特点及在文中的意义和作用，既有对语言特色从准确、鲜明、生动、形象等方面的赏析，也有对修辞手法的运用及其效果的分析。
评价文章内容则主要考查学生对文本内容的把握和欣赏评价的能力。
具体示例如下：
（1）评析写作手法和表达方式
这类题一方面考查学生分析文章使用的具体写作手法和表达主旨的关系，另一方面考查文章运用的表达方式的作用以及与文本内容的关系。
【示例】
作者写秋冬之交的萝卜引用《懂西厢》中的警句，各有什么用意？
（6分）
〔参考答案〕（6分）
（1）将萝卜与枫叶进行比较，以衬托（或：
突出）枫叶红得直接，红的有气魄。
（2）引出自己对《懂西厢》警句的理解，强调枫叶能抗得住秋天的肃杀之气。
（各占3分。
意思对即可）
（安徽卷，第6题）
第④段之前，作者引用王维的诗《渭城曲》有什么作用？
（3分）
〔参考答案〕照应文体；承上启下；具体形象地表现了唐人潇洒多情的风范神韵；增添诗意文采：
引出下文的想象与抒情。
（答对一点给1分，答对三点以上给满分）
（广东深圳卷，第14题）
文中第⑨段引用王洛宾创作的歌曲《在那遥远的地方》有什么作用？
（2分）
〔参考答案〕以优美的情歌衬托草原的魅力，增加浪漫色彩。
（2分）
青海卷，第18题）
在44套样卷的248道题中，有三道题考查了“引用”这一写作手法，测试材料的篇目分别是安徽卷的《枫叶礼赞》、广东深圳卷的《大唐柳色》和青海卷的《魅力北海》，依次引用的是警句、诗句和歌曲。
引用的具体内容各有所不同，但都是与原文息息相关，目的都是为表达作者情感和表现文章主旨服务的。
广东深圳卷是在段落之间引用，所以有承上启下的过渡作用，而安徽卷和青海卷都是为了增加原文的变现力，创设更好的意境或衬托文中主要形象。
这三道题都考查了学生对文章写作手法的鉴赏和评价能力。
（2）理解文章内容和把握文章结构
理解文章内容考查学生对文本中的人物刻画和情感表达的整体感知和欣赏评价，把握文章结构考查学生整体感知文本呈现方式的能力。
这也体现了“课标”所指出的“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的理念。
【示例】
品味文中划线句子，结合全文，从内容核结构上分析其在全文中的作用。
（3分）
〔参考答案〕内容上：
运用比喻，（1分）生动地表现了我理解母亲之后的感激之情。
（1分）结构上：
点明中心照应题目。
（1分）（共3分）
（广西河池卷，第15题）
选文最后一段在内容上和结构上有什么作用？
（4分）
〔参考答案〕结构上，照应开头；内容上深化中心，表达了科林通过自己的努力，并在大家的帮助下，终于迎回父亲的喜悦、兴奋之情。
（辽宁沈阳卷，第18题）
示例6-33的两道题都是考查学生对文章内容和结构的分析欣赏能力。
第一题是具体到关键句子，第2题是具体到特定段落，但都是要求学生从内容核结构方面进行分析。
具体来说，文章的结构是对全文内容的条理和清晰化。
学生要对文章所体现的思想内容和所反映的观点进行认真分析，做到正确领会后准确把握，并在此基础上进行恰当的主观性评价。
4.感悟探究
“课标”指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
对学生感悟探究能力的考查，通常是要求学生练习本文，联系生活实际或联系自身，领会作者在文学作品中所创造的意境，领会作者多自然、对生活、多社会、对人生的独特认识和感受，感受文章的意境美和情感表现。
具体示例如下：
（1）揣摩人物心理
揣摩人物心理是对文本内容的深入探究，感悟作品中人物复杂多变的心理变化，考查学生设身处地，身临其境体会任务内心世界的能力。
【示例】
文中第⑤段说“那个擦地的女工，站在那里表情复杂地盯着送水的男人，看他放好水，慢慢离开阅览室”。
请联系上下文揣摩女工此时的心理，把她的心理活动描写出来。
（不少于50字）（5分）
〔参考答案〕示例：
这个大哥真是有心人呀！
那么多读书人都没想到会弄脏地板，而他一个送水工却能这么细心，能想到在脚上套塑料袋，真难的呀！
（内容3分，需紧扣女工此时的心里；表达2分，须通顺，共5分）
（福州福建卷，第22题）
此题考查学生的推测和描写能力。
题干具体到测试材料的某一段落，要求学生联系上下文揣摩文中人物的心理活动，学生要结合文本并联系自己的阅读体验，推测文中人物的思想感情变化，深入体会人物内心世界。
（2）评价文章主旨
文章主旨是一篇文章的灵魂，评价文章主旨要求学生能够对文本进行正确的理解和欣赏，同时对文本作出客观恰当的评价。
这类题既考查了学生对文本内容的整体感知，也考察了学生结合自身经验和阅历，深入理解和体会文本，表达独特见解的能力。
【示例】安娜未能完成与萨乌什金的母亲面谈的计划，有人说“这是一次失败的家访”，也有人说“安娜此行胜过家访”。
对此，你有什么看法？
请结合文章内容和你的生活感悟谈谈。
（5分）
〔参考答案〕，（5分）要点与评分：
观点明确，1分；结合文本和生活感悟，2分；表达，2分。
示例：
我认为安娜此行胜过家访。
安娜虽然未见到萨乌什金的母亲，但在家访途中，她感受到了大自然的神奇美妙，反省了自己教学的不足，跟和重要的是她真正理解了萨乌什金的内心世界，增进了师生之间的感情。
此行，使萨乌什金发自内心地希望能改正自己经常迟到的缺点，教育的效果其实已经达到了。
若从其他角度作答，只要言之有据、言之成理，亦可酌情给分。
“生活感悟”可融于具体分析中，不必独立出来。
（福建厦门卷，第18题）
此题考查学生的感悟探究的能力。
题干依据文选的内容，提供了对文章两种截然相反的理解和观点，要求学生结合文章内容和自身生活感悟谈出自己的看法。
这道题既考查学生对文章思想和情感的把握，又考查了学生的语言表达能力，是对学生较高层次的考查。
学生在解答此类问题时，首先要准确地把握文章内容和思想倾向；其次，要调动自身与原文相关的生活感悟；第三，表达感受时要注意语言流畅、生动。
（3）体验真实情景
阅读过程中创设情境可以让学生身临其境，对文本的理解会变得简单，而接近真实的情境会让学生在表达自己的个性化阅读体验时，更加得心应手和应对自如，这样就能考查处学生的真实情感和内心感悟。
【示例】
读完文段，相信你一定会心有所感，情有所动：
请为自己初中的某位老师写一段临别留言。
（要求：
感情真挚，语言优美，不能出现校名和人名。
60字左右。
）（4分）
〔参考答案〕略。
（“留言”在内容上要表现出对老师的怀念和感恩、赞美或祝福；情感真挚，语言优美。
）（4分）
（贵州贵阳卷，第19题）
此题考查学生的语言表达能力。
中考的结束也就意味着一名学生初中生活的结束，离别在所难免，学生们也将会告别过去开始新的生活。
题目针对学生的显示状态，创设真实的情境，让考生真实的表达当时当地的心情。
因为是于自己的生活密切相连的真实体验，所以这道题学生有话可说。
5.拓展延伸
这类题目考查方式比较灵活，题目和答案的开放性很大，注重发挥考生的主动性和创造性，给考生更多的选择机会个更大的创新空间，考查学生的拓展延伸能力和学生对作品的理解欣赏能力。
比如多作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；能够联系实际，分析和解决问题；调动生活积累，延伸文本内容，对作品中的情境和形象，能说出自己的体验等。
（1）自拟题目，拓展思维
试题题目和答案的设计，是以文本为内容和作者情感为基础的，学生要对文本内容有深入的理解和把握，才能命制出恰当的题目，并组织出合乎情理的答案，这类题目是对学生思维的拓展。
【示例】
认真研读⑧自然段中男孩所留小纸条上的内容，自拟一道题目，给出答案。
（2分）
题目：
答案：
〔参考答案〕【示例①】题目：
小纸条上的内容对男孩归还女士丢失物件的两个情节起何作用？
（1分）答案：
对先还空包后送票据的原因作了必要交代。
（1分，答所非问不给分，下同）【示例②】题目：
小纸条上的内容可以看出小男孩有精神品质？
答案：
受了委屈依然善良；坚决不要奖金，不为金钱所动。
（湖北黄冈卷，第28题）
此题从“提出问题、给出回答”的角度考查学生对文本内容的理解能力。
解答此题首先要对阅读材料有整体的理解，清楚把握材料中各语段的联系，根据自己理解拟出题目，同时给出相应的答案。
这类题的设置可以帮助学生建构起阅读过程中的问题意识，培养学生大胆质疑的思想品质。
（2）联系实际，分析和解决问题
学生在理解了文本内容后，还要能对文本有独特的和个性化的理解，能够运用文本，联系实际，分析和解决现实问题。
【示例6-38】
文中的“我”倔强而叛逆，与母亲产生了很深的隔阂。
生活中，假如你也有类似的经历，请联系实际，说说你将怎样消除与父母间的隔
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