七年级 上册语文课外阅读理解训练试题.docx
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七年级上册语文课外阅读理解训练试题
七年级上册语文课外阅读理解训练试题
一、部编语文七年级上册课外阅读理解练习
1．阅读下文，回答问题鞭王
贺敬涛
①鞭王姓赵名四，身长不足五尺，精瘦，肤黑。
②赵四自幼家贫，两岁丧父，七岁丧母，尝尽人间辛酸。
③12岁那年腊月三十，天降大雪，年幼的赵四在东桑庄李员外家，讨得了两块玉米馍馍和一碗白菜粉条汤，一路小心翼翼往栖身的关公庙赶，上台阶时被地上一物几乎绊倒，定睛看时，是个羸弱潦倒的老头，单薄的破帽破袄破裤，在呼啸的北风中缩成一团，怀里却紧抱个黑布包裹的细长物件，用手一探，身有余温，赵四急忙将老人抱至庙内，生起火，将馍馍饭菜重新热了来喂老人，老人不说话，一把抢过去，狼吞虎咽吃了馍馍，喝尽了汤，吧咋吧咋嘴，倒头就睡。
④第二天，赵四出去讨饭，回来将讨的饭送给老人，老人亦不说话，仍是吃了就睡。
⑤雪，下了又化，年，来了又走，一晃正月就这样飘走了。
⑥一个早晨，天刚麻麻亮，赵四被老人从睡梦中拉起，见老人斜夹了包裹，老人不说话，只是拉了赵四，疾走至庙后松林空地，“噗”地抖开包裹，眼前竟亮出一杆奇特大鞭，老人这才道出了自己身份，并将一身绝活传给了赵四。
⑦那赵四天资聪慧，加之悟性又高，遂练得一身使鞭绝活，鞭梢过处，多少烈马亦乖巧老实，名震数十里。
⑧绝的是那杆鞭，鞭杆长七尺，全用生牛皮条丝丝绕就，鞭长一丈五，一丈二处有九个扣结，内有九枚铅块，名唤九珠连环，鞭梢一尺为狗皮割成。
⑨这杆鞭不懂门的即使身长体阔，依然打它不开。
⑩更绝的是“金龙三点头”，赵四站定，运气抖鞭，每走一步，会快速打出一鞭，而每一鞭打出，鞭出一声，抽回一响，落地又一响，真真奇绝。
⑪卢沟桥事变的第二年，豫西沙河镇上驻扎一队日本兵，队长山本有三好，一马二色三杀人，多少无辜中国人被打个半死，用绳子捆了，拴在马后活活拖死，多少姑娘被摧残。
⑫这一日，山本又从别处弄来一匹烈马，马身长丈二，体高六尺，浑身雪白无半根杂毛，真是一匹好马，怎奈马没有驯，又踢又咬，没人敢近身。
有狗子就把鞭王推荐给了山本，山本给赵四下了一帖，限三日到日本兵驻地，第四日不到，就要血洗沙河镇，不想，赵四一口应下。
⑬第三日，太阳初升之时，赵四已怀抱大鞭悄然立在山本养马大院。
⑭那马一见有人来，吸溜溜一声咆哮，四蹄腾空向赵四扑来，赵四闪身避过，旋即退到后院，那马扑了个空，拧身再扑，“叭”，赵四出手一鞭，这鞭法极其讲究，系用九珠连环下两环打马眼眶上两耳中下一穴道，马扑通卧倒。
⑮那马不服，打个响鼻，腾空再扑，但见赵四身轻如燕，耳听得声声脆响，马扑通一声四腿跪地，浑身哆嗦不止，赵四则稳稳落地，无声无息，鞭身亦轻盈收回绕到鞭杆上。
赵四抛出四块灰砖，喝令马立在上面，马竟不敢动半步。
⑯山本早已惊呆许久，醒过神来，竖起大拇指，笑眯眯地来拍赵四的肩：
“吆——西！
”
⑰赵四显出惊恐状，低着头，愣愣的，用手在自己脖子上比了一下，接着浑身发抖起来。
⑱山本哈哈大笑：
“杀头的没有，留下马倌的干活！
”
⑲赵四竟笑呵呵地点了头。
⑳五日后，经赵四细驯，那马竟能通人性懂人语，跳跃腾挪矫健非常，山本每天爱不释手，骑个没够。
㉑这一日，山本带了一卫兵骑马去沙河镇炮楼巡查工事，骑在马背上得意扬扬，好不威风。
㉒沙河道里，茅草、芦苇有一人多高，森森立着。
㉓猛听得半空中一声哨响，那马忽地跳起，咚！
把山本掀翻鞍下，山本一只脚被套在马镫上。
又一声哨响，那马飞奔起来，路上乱石、树桩像把把重锤、尖刀，撞击、剐蹭，转眼间山本已肚破尸裂，卫兵提马来追，那马背上早已端坐一人，怀抱一杆大鞭，正是赵四。
㉔卫兵举枪瞄准，不料凌空飞来一鞭，鞭身绕着卫兵，鞭梢则缠住了枪托，赵四猛一抽鞭，人借马势，枪冲天放了一炮后，飞到了空中，鬼子兵亦被凌空抛出三丈远，落地当即气绝。
㉕赵四哈哈大笑，提马疾驰而去。
（选自《小小说选刊》2017年第1期）
（1）阅读这篇小说，将下列故事情节补充完整。
帮助老人，获赠奇鞭→________→将计就计，降服悍马→________
（2）第③段画线的句子运用了什么表现手法？
有何作用？
（3）请从词语运用的角度赏析第⑥段中画线句子的妙处。
老人不说话，只是拉了赵四，疾走至庙后松林空地，“噗”地抖开包裹，眼前竟亮出一杆奇特大鞭。
（4）从文中看，那杆鞭“绝”在哪里？
鞭技“绝”在哪里？
（5）第段中，作者两次提到“一声哨响”，有何用意？
【答案】
（1）苦练鞭术，掌握绝活；神鞭建功，纵马杀敌
（2）伏笔（埋伏笔）；这处伏笔，平添了文章的悬念与波澜，暗示了“怀里却紧抱个黑布包裹的细长物件”的不同寻常，为故事情节的发展作铺垫。
（3）“拉”“疾走”“抖开”“亮出”等动词，生动形象地描写出了老人的干练、神秘、身手不凡，也烘托出了“奇特大鞭”的不同寻常。
（4）那杆鞭“绝”在：
鞭杆用生牛皮条丝丝绕就，鞭子有九个扣结，内有九枚铅块，鞭梢为狗皮割成，不懂门的打不开。
鞭技“绝”在“金龙三点头”。
（5）意在表现这匹马通人性懂人语，跳跃腾挪矫健非常。
既是赵四向马发出的杀敌命令，也起着渲染战前肃杀的作用，预示战斗即将开始。
【解析】【分析】
（1）本题考查理解故事情节和情感．解答此题的关键是在了解课文大意的基础上，抓住关键语句来梳理故事情节和分析人物情感即可。
（2）本题考查的是写作手法及作用。
要把常见的写作手法归类整理，准确辨析。
作用要结合文本来谈。
阅读并分析第3段可知，主要运用了伏笔手法。
（3）本题考查学生赏析重点语句的能力。
解答此类题，要求学生了解文章的内容和主旨，从某一角度或几个角度来理解关键语句的含义和作用。
此题应从词语准确运用的角度来赏析。
（4）此题考查学生对文章内容的理解能力。
解题的关键是要统观全文，注意提示性词语，把握中心句。
（5）本题考查重点语句在文中的作用，解答此类试题应在把握主旨的前提下，结合上下文，整体感知，然后作答。
故答案为：
（1）苦练鞭术，掌握绝活 神鞭建功，纵马杀敌
（2）伏笔（埋伏笔）；这处伏笔，平添了文章的悬念与波澜，暗示了“怀里却紧抱个黑布包裹的细长物件”的不同寻常，为故事情节的发展作铺垫。
（3）“拉”“疾走”“抖开”“亮出”等动词，生动形象地描写出了老人的干练、神秘、身手不凡，也烘托出了“奇特大鞭”的不同寻常。
（4）那杆鞭“绝”在：
鞭杆用生牛皮条丝丝绕就，鞭子有九个扣结，内有九枚铅块，鞭梢为狗皮割成，不懂门的打不开。
鞭技“绝”在“金龙三点头”。
（5）意在表现这匹马通人性懂人语，跳跃腾挪矫健非常。
既是赵四向马发出的杀敌命令，也起着渲染战前肃杀的作用，预示战斗即将开始。
【点评】解答句子的理解与赏析能力此类题，可以从修辞方法、表现手法、内容情感、描写方法等方面去分析。
解答时，细读文本，理解文本内容主旨，然后仔细思考选项内容，找出与文本内容之间的细微差别，或者结合语境具体分析，逐项判断。
结合具体句子分析即可。
从拉”“疾走”“抖开”“亮出”可以看出是动作描写，表现了老人的干练、神秘、身手不凡。
2．阅读下文，回答问题。
我的启蒙老师
贾平凹
①5岁那年，娘牵着我去报名，学校不收，我就抱住教室的桌子腿哭，老师都围着我笑，最后就收下了，但不是正式学生，是一年级“见习生”。
娘当时要我给老师磕头，我跪下就磕了，头还在地上磕出了响声。
②那个女老师倒把我抱起来，我以为她要揪我的耳朵了，那胖胖的、有着肉窝儿的手一捏，却将我的鼻涕捏去了。
③“学生了，还流鼻涕！
”大家都笑了，我觉得很丢人，从此就再不敢把鼻涕流下来。
因为没有手巾，口袋里常装着杨树叶子，每次进校前就擦得干干净净的了。
④老师长得很白，讲课的声音十分好听，每每念着课文，就像唱歌一样。
我从来没有听到过她这么好听的声音，开头的半年时间里，几乎没有听懂她讲的是什么，每一堂课却被她的声音陶醉着。
所以，每当她让我站起来回答问题时，我一句话也答不出，她就说：
“你真是个见习生！
”见习生的事原先同学们都不知道，她一说，大家都开始小瞧我了，以后干什么事，他们就朝我伸小拇指头，还要在上边呸呸几口，再说一句：
“哼，你能干什么，你真是个见习生！
”我们为此打过几次架。
⑤娘后来狠狠地揍了我一次，罚我一顿不准吃饭。
老师知道了，寻到我家，向我和娘做了检讨，说是她的不对，问我是不是听不懂课。
我说：
“我光听了你的声，你的声好听！
”她脸红红的，就笑了。
从此，我就下了决心，一定不落人后，老师对我格外好起来，她的声音还是那么好听，但一下课，就来辅导我，惹得同学们都眼红起来。
⑥一年级学完后，老师对我说：
“你年纪小，不让你升级。
”我当即就吓哭了。
老师却将我抱起来，说她是哄我，宣布我再也不是见习生了。
我一高兴，就叫她“姨姨”，叫完就后悔了。
她却并没有恼我，还拧了我的嘴一下，她笑了。
我也笑了。
⑦我那时最爱语文，尤其爱造句，每造一句都要写得很长，作业本就用得费。
后来，就常常跑黄坡下的坟地，捡那死人后挂的白纸条，回来订成细长的本子；一到清明，就可以一天之内订成十多个本子呢。
但是，句子造得长，好多字不会写，就用白字或别字替着，同学们都说我是错别字大王，老师却表扬我，说我脑子灵活，每一次作业都批“优秀”，但却将错别字一一挑出。
让我连做三遍。
学写大字也是我最喜欢的课，但我没有毛笔，就曾偷偷剪过伯父的羊皮褥子上的毛做笔，老师知道后，就送了我一支。
我很感谢，越发爱起写大字，别人写一张，我总是写两张三张。
老师就将我的大字贴在教室的墙上，后来又在寺庙的高年级教室展览过。
她还领着我去让高年级学生参观。
高年级的讲台桌很高，我一走近，就没了影儿，她把我抱起来，站在那椅子上。
那支毛笔，后来一直用到没毛了，我还舍不得丢掉。
⑧从一年级到二年级，我的父亲一直在外地工作，娘要给父亲去信，总是拿着几颗鸡蛋来求老师代写，教师硬是不收鸡蛋，信写得老长。
到了二年级下半学期，她说：
“你现在能造句了，你怎么不学着给你父亲写信呢？
”我说我不会格式，她说：
“你家里有什么事情，你就写什么，不要考虑格式！
”我真的就写起来，因为家里的事我都知道，都想说给父亲听，比如奶奶的病好转了，夜里不咳嗽了。
娘的身体很好，只是唠叨天凉了，父亲的棉衣穿上没有。
还有我学习很好，考试算术得了100分，语文得了98分，是一个字又写错了。
信花了3天才写好，老师又替我改了好多错字，说：
“以后到高年级做作文，或者长大写文章，你就按这路子写，不要被什么格式套住你，想写什么就写什么，熟悉什么就写什么，写清、写具体就好了。
”我从那时起就记住了老师的话，之所以如今我还能写些小说、散文，老师当时的话对我影响很大。
⑨这一年，我们上完了二年级。
寒假里，同学们都去挖药、砍柴卖钱，商量春节给老师买些年画拜年。
到了腊月三十中午，我们就集合起来，拿着一卷子年画，还有一串鞭炮去找老师，但是，老师却不在。
问校长，原来她调走了。
校长拿出一包水果糖来，说是我们的老师临走时，很想到各家去看看我们，但时间来不及了，就买了这些糖，让开学后发给我们每人一颗。
我们就都哭了。
从那以后，我再也没有见到我的那位老师，在寺庙里读了4年书，后来又到离家15里外的中学读了3年，就彻底毕业了，但我的启蒙老师一直没有下落。
如今，老师还在世没有，我仍不知道，每每想起来，心里就充满了一种深深的惆怅。
（选自《自在独行》，长江文艺出版社2016版，有删改）
（1）本文写了老师在“我”幼小心灵中留下深刻印象的众多事件，请列举其中两件，说说它们对“我”产生了哪些影响。
（2）品味下列划线的词语，分析其表达效果。
①她却并没有恼我，还拧了我的嘴一下，她笑了，我也笑了。
②每一次作业都批“优秀”，但却将错别字一一挑出，让我连做三遍。
（3）结合选文内容，说说“我”的老师是一个怎样的人。
（4）结合全文，谈谈你对作者“每每想起来，心里就充满了一种深深的惆怅”的理解。
【答案】
（1）示例一：
报名那天，老师抱起“我”，把鼻涕一把捏去，“我”感到很丢人，从此进校前都把脸擦得干干净净。
示例二：
知道“我”受母亲责罚，老师却到“我”家检讨，关心“我”的学习，让“我”下定决心要用心学习、不落人后。
示例三：
老师鼓励“我”学着写信，替“我”修改错字，让“我”对写作有了信心和兴趣。
（2）①“拧”抓住老师与“我”玩笑的动作细节，表现老师与“我”关系自然亲近，表现老师的慈爱。
②“一一”这里是逐字逐个的意思，表现了老师对作业批改的仔细，突出老师工作细致认真。
（3）①老师是一个有教育智慧的人。
如，“好多字不会写，就用白字或别字替着，同学们都说我是错别字大王，老师却表扬我，”说明老师善于鼓励学生。
②老师是一个热爱学生、关心学生的人。
如“老师临走时，很想到各家去看看我们，但时间来不及了，就买了这些糖，让开学后发给我们每人一颗”，说明老师调职前仍牵挂着学生。
（4）“深深的惆怅”在这里指非常失望或失落之意。
老师替“我”捏鼻涕、辅导“我”、一一修正“我”的错别字、鼓励“我”写作等等对“我”的关爱都使“我”对老师产生了深深的依恋、感激之情。
二年级以后就再也没有见到老师，也不知老师的下落，对老师的思念越深，失落越大。
因此，心里就充满了一种深深的惆怅。
【解析】【分析】
（1）结合“‘学生了，还流鼻涕！
’大家都笑了，我觉得很丢人，从此就再不敢把鼻涕流下来。
因为没有手巾，口袋里常装着杨树叶子，每次进校前就擦得干干净净的了。
”得出：
报名那天，老师抱起“我”，把鼻涕一把捏去，“我”感到很丢人，从此进校前都把脸擦得干干净净；结合“娘后来狠狠地揍了我一次，罚我一顿不准吃饭。
老师知道了，寻到我家，向我和娘做了检讨，说是她的不对，问我是不是听不懂课。
我说：
‘我光听了你的声，你的声好听！
’她脸红红的，就笑了。
从此，我就下了决心，一定不落人后，老师对我格外好起来，她的声音还是那么好听，但一下课，就来辅导我，惹得同学们都眼红起来。
”概括得出：
知道“我”受母亲责罚，老师却到“我”家检讨，关心“我”的学习，让“我”下定决心要用心学习、不落人后。
结合“‘以后到高年级做作文，或者长大写文章，你就按这路子写，不要被什么格式套住你，想写什么就写什么，熟悉什么就写什么，写清、写具体就好了。
’我从那时起就记住了老师的话，之所以如今我还能写些小说、散文，老师当时的话对我影响很大。
”得出：
老师鼓励“我”学着写信，替“我”修改错字，让“我”对写作有了信心和兴趣。
（2）①拧：
用拇指和另外一至两根指头扭住皮肉用力转动。
在这里只一种爱抚的动作，表现老师与“我”关系自然亲近，表现老师的慈爱，同时表达了我对老师的喜爱之情。
②“一一”是“一个一个地”意思，结合“每一次作业都批‘优秀’，但却将错别字一一挑出，让我连做三遍”分析，围绕老师工作的认真仔细回答即可。
（3）结合“老师却将我抱起来，说她是哄我，宣布我再也不是见习生了。
我一高兴，就叫她‘姨姨’，叫完就后悔了。
她却并没有恼我，还拧了我的嘴一下，她笑了。
我也笑了。
”得出：
热爱学生；结合“同学们都说我是错别字大王，老师却表扬我，说我脑子灵活，每一次作业都批‘优秀’，但却将错别字一一挑出。
”得出：
教学认真，富有教育智慧；结合“到了腊月三十中午，我们就集合起来，拿着一卷子年画，还有一串鞭炮去找老师，但是，老师却不在。
问校长，原来她调走了。
校长拿出一包水果糖来，说是我们的老师临走时，很想到各家去看看我们，但时间来不及了，就买了这些糖，让开学后发给我们每人一颗。
”得出：
热爱学生、关心学生。
然后综述即可。
（4）结合上文“从那以后，我再也没有见到我的那位老师，在寺庙里读了4年书，后来又到离家15里外的中学读了3年，就彻底毕业了，但我的启蒙老师一直没有下落。
如今，老师还在世没有，我仍不知道”分析得出惆怅的原因：
在一年级得到了老师的种种关爱，使“我”对老师产生了深深的依恋、感激之情。
二年级以后就再也没有见到老师，也不知老师的下落，对老师的思念越深，失落越大。
因此，心里就充满了一种深深的惆怅。
故答案为：
⑴示例一：
报名那天，老师抱起“我”，把鼻涕一把捏去，“我”感到很丢人，从此进校前都把脸擦得干干净净。
示例二：
知道“我”受母亲责罚，老师却到“我”家检讨，关心“我”的学习，让“我”下定决心要用心学习、不落人后。
示例三：
老师鼓励“我”学着写信，替“我”修改错字，让“我”对写作有了信心和兴趣；
⑵①“拧”抓住老师与“我”玩笑的动作细节，表现老师与“我”关系自然亲近，表现老师的慈爱。
②“一一”这里是逐字逐个的意思，表现了老师对作业批改的仔细，突出老师工作细致认真；
⑶①老师是一个有教育智慧的人。
如，“好多字不会写，就用白字或别字替着，同学们都说我是错别字大王，老师却表扬我，”说明老师善于鼓励学生。
②老师是一个热爱学生、关心学生的人。
如“老师临走时，很想到各家去看看我们，但时间来不及了，就买了这些糖，让开学后发给我们每人一颗”，说明老师调职前仍牵挂着学生；
⑷“深深的惆怅”在这里指非常失望或失落之意。
老师替“我”捏鼻涕、辅导“我”、一一修正“我”的错别字、鼓励“我”写作等等对“我”的关爱都使“我”对老师产生了深深的依恋、感激之情。
二年级以后就再也没有见到老师，也不知老师的下落，对老师的思念越深，失落越大。
因此，心里就充满了一种深深的惆怅。
【点评】⑴本题考查文章内容的归纳概括。
解答此题关键要整体感知文章内容，理清文章思路，根据人物及事件内容概括出切题的答案。
一般形式为：
什么人在什么情况下做了什么事，结果如何。
注意表述的简洁通顺；
⑵本题的考点是词语的含义。
解答思路：
解词+内容+情感。
方法：
联系词语本义，结合语境分析词语的含义，以及表达的感情。
理解词语一般先理解其表面义，然后要结合语境及课文内容，具体理解出它的语境义；
⑶本题考查的是对文章人物形象的把握。
解答此题需要先疏通文意，了解内容，概括人物性格从言行入手。
可以直接摘取对人物评价的词语，也可以自己结合相关的语句进行概括，学会结合原文从原文中找到依据；
⑷本题考查的是重点句子理解（作用）．思路：
从内容和结构两方面考虑。
语言组织：
这句话写出了…（内容），结构上起到了…（引出下文、承上启下、为下文写什么作铺垫、总结上文突出中心等）的作用。
有利于突出…．（往主旨上靠拢）文中多处出现这个问答。
3．阅读下面文段，完成下面小题。
《老王》（节选）
①有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。
也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。
他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黃的干皮，打一棍就会散成一堆白骨。
我吃惊地说：
“啊呀，老王，你好些了吗？
”
②他“嗯”了一声，直着脚往里走，对我伸出两手。
他一手提着个瓶子，一手提着一包东西。
③我忙去接。
瓶子里是香油，包裹里是鸡蛋。
我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。
我也记不起他是怎么说的，反正意思很明白，那是他送我们的。
④我强笑说：
“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
”
⑤他只说：
“我不吃。
”
⑥我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。
他赶忙止住我说：
“我不是要钱。
”
⑦我也赶忙解释：
“我知道，我知道-----不过你既然来了，就免得托人捎了。
”
⑦他也许觉得我这话有理，站着等我。
⑨我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。
他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。
等到听不见脚步声，我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。
可是我害怕得糊涂了。
那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。
我不能想象他是怎么回家的。
⑩过了十多天，我碰见老王同院的老李。
我问：
“老王怎么了？
好些没有？
”
……
⑪“什么时候死的？
就是到您那儿的第二天。
”
⑫我没再多问。
⑬我回家看看还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，琢磨他是否知道我领受他的谢意。
我想他是知道的。
但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。
因为吃了他的香油和鸡蛋？
因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？
都不是。
几年过去了，我渐渐明白：
那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
（1）请概括选文①至⑨段的内容。
（2）请赏析第①段划线句子“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”中“镶嵌”一词的表达效果。
（3）第⑨段中说“可是我害怕得糊涂了”，作者为什么说“害怕”“糊涂”呢？
（4）选文结尾说：
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”你是如何理解这句话的？
【答案】
（1）老王临终前给我送香油和鸡蛋。
（2）“镶嵌”一词，形象地写出了老王像僵尸般毫无生气、身体僵硬的形态，为后文写老王的临终之举做铺垫。
（3）“害怕”是因为作者被老王的病容所吓倒，并且担心老王会倒下；“糊涂”表明作者在害怕的心理下，拿钱给老王，也没请老王喝茶，有失礼貌，显得“糊涂”。
（4）这句话表明作者为自己的自命清高、不解人意而愧怍，这是作者对自己的行为进行的反省和解剖。
（围绕身份上的自命清高和交往上的不解人意回答即可）
【解析】【分析】
（1）文章1~9段叙写的主要人物是“老王”；主要事件是“老王在病重时给我送鸡蛋和香油”。
据此概括即可。
（2）语句“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”中“镶嵌”的本意是将一个物体嵌入另一个物体中，使二者固定。
用在这里，准确而形象地写出了老王身体僵硬的形态，为后文写老王的去世做铺垫。
据此理解分析作答。
（3）从语境看，我“害怕”是因为看见老王直僵僵地镶嵌在门框里的形象；我“糊涂”是因为在心理感到害怕的情况下，既没有让老王进屋，也没请老王喝茶，缺少了待人的礼貌，所以说自己“糊涂”。
（4）文本最后的语句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”中的“幸运的人”指的是“我”；“不幸者”指的是“老王”；“愧怍”的意思是“惭愧，羞愧”的意思。
作者之所以这样说，是对自己的清高和不解人意的反思。
表达了自己的愧疚之情。
据此理解分析作答。
故答案为：
⑴老王临终前给我送香油和鸡蛋。
⑵“镶嵌”一词，形象地写出了老王像僵尸般毫无生气、身体僵硬的形态，为后文写老王的临终之举做铺垫。
⑶“害怕”是因为作者被老王的病容所吓倒，并且担心老王会倒下；“糊涂”表明作者在害怕的心理下，拿钱给老王，也没请老王喝茶，有失礼貌，显得“糊涂”。
⑷这句话表明作者为自己的自命清高、不解人意而愧怍，这是作者对自己的行为进行的反省和解剖。
（围绕身份上的自命清高和交往上的不解人意回答即可）
【点评】⑴本题是对故事情节概括的考查。
方法：
要素串连法。
写人记事的文章，一般有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素。
把这几个基本要素弄清了，用词语串连起来，就是文章的主要内容。
⑵本题考查对词语的鉴赏能力。
解答时，结合句子理解词语意思，联系上下文分析句子的内容，理解词语的表达效果。
⑶此题考查学生从文本中筛选并整合重要信息的能力。
答此题，需要从文中能找出“我”害怕的原因的语句及体现作者思想感情的语句，并能用自己的语言总结概括出来。
关键是能够从文中找出切合题干要求所需要的信息，并能用自己的话概括总结出来。
⑷本题考查理解文中重要语句的含义。
理解文章语句的含义，一要结合具体的语境，二要联系上下文，三要紧扣文章的中心主题，并能从文章的信息中找出依据和理由。
4．阅读下面的文字，回答问题。
养鸭
丰子恺
①经常住在家里的只有三个半人：
我们老夫妇二人，一个男工和一个五岁
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