互联网网络教学平台.docx

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互联网网络教学平台

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第一章引论

1.1选题的原因及意义

1.1.1问题的提出

在互联网方兴未艾的今天，各项事业的发展都与互联网密不可分。

据中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布第35次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿，互联网普及率为47.9%。

毋庸置疑，学生群体在互联网使用者中占了相当大的比重，高校开发网络教学平台，方便教学资源分享，学生学业生活成为高校建设的一大重点。

网络教学平台在教学的应用中有诸多的优势：

第一，学生可以通过平台了解课程的宗要概述，精确到课时的课堂任务，以及任课老师的简要资料与联系方式；第二，网络平台还使学生与老师课堂外的交流成为可能，方便学生课后对不懂的知识提出问题；第三，教学资料更加便于分享，学生只需登录课堂便可以获取课堂上老师的PPT，阅读资料，参考书籍等等，这些东西不再需要学生单独到老师处拷贝，此外一些视屏课堂也能在网络教学平台上得到广泛的传播，丰富学生知识。

然而，如今很多高校的网络教学平台在校园内的普及率并不高，缺乏技术支撑与实用价值等一系列问题成为高校网络教学平台发展的瓶颈，这其中有大学生对数字化教学观念还没有及时转变的问题，平台开发者功能化与设计的问题，也有一部分授课老师对平台使用没有引起足够重视的问题。

在此背景下，本文以网络教学平台为对象，以上海外国语大学为例，进行对当今高校网络平台存在的普遍问题进行分析，择取一些国内外网络平台的优秀范例，找出参考价值，最后归纳提出对高校网络教学平台的建设性意见。

1.1.2研究的意义

1）丰富高校教学形式，提高学生学习兴趣。

数字化教育符合社会现代化的需求，开发改善高校网络教学平台，有助于实现教学形式的多样性，避免传统课堂教育带来的枯燥无味，压抑学生自主学习的积极性。

通过丰富教学的形式，将网络融入进授课内容，可以激发学生的学习兴趣。

2）满足学生对多样学习资源的需求。

随着教学形式的多样化，现代教学课堂不仅仅局限于以笔记板书传道授业，PPT，VCR，视屏课堂等多媒体的广泛运用同时也对学生们获取资料带来了一定的困难。

通过建设高校网络教学平台，能够有效地解决学生对教学资源的合理诉求，方便学生获取资料，同时也方便老师发放资料。

3）提高学生对网络教学平台的重视度。

如上研究背景所述，现代高校几乎都花费了时间精力建设网络平台，但学生使用情况往往不尽如人意。

本文力致于找出网络平台规划中存在的问题——哪些方面成为了学生使用网络教学平台的阻碍。

4）帮助授课老师了解学生学习情况。

由于学校建设的必然因素，现代高校往往存在一个巨大的问题：

除了考试以外老师无法了解学生学习情况。

老师在校时间有限，再加上很多学生不愿意电话联系老师，这样使得老师并不清楚学生在学习的过程中存在了哪些问题，课后作业完成情况如何等等。

有效利用网络平台可以很好地解决这个问题，为师生提供一个交流的窗口，增进师生的共同理解，学生对于课堂的认识，老师对学生掌握程度的了解从而进一步完善调整自己的教学计划。

1.2理论基础

网络教学平台是一整套提供远程教学服务的系统软件，它以网络教学资源为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地使用教学资源，为实施全方位的现代远程教学提供服务，它将网络教学资源与学校的远程教学服务进行了有机集成。

1.2.1构建主义

建构主义学习理论与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。

建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去主动建构数学知识。

在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性的思维能力。

所以，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

1.2.2移动学习

移动学习是移动计算技术和e-Learning的交点，学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备和无线通信网络获取学习资源，随着手机、平板电脑等移动科技产品的大众化和网络技术的飞速发展，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。

1.2.3翻转课堂

翻转课堂又被称作“颠倒教室”，2011年在美国兴起，是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂理论之所以奏效，是由于其具有四个鲜明的特点：

教学视频短小精悍；教学信息清晰明确；重新建构学习流程；复习检测方便快捷。

1.2.4个性化

所谓因材施教，学生才是教学活动的终端。

个性化学习理论的特征是强调学习资源的学习性与整体性。

学习性指的是网络教学平台的学习资源应该符合学习者认知发展规律，学习者通过网络自学、学习交流、归纳总结等达到学习预期。

其中，学习资源要分类清晰、内容丰富、形式多样、难度适中，以满足不同学习者的学习需要。

1.3文献综述

1.3.1国外研究现状

国外许多国家在网络教学平台方面投入了大量的人力和物力，取得了一定的社会效益。

1990年由美国克莱蒙特大学教授KennethGreen发起并主持的一项大型科研项目“信息化校园计划”（TheCampusComputingProject）是数字化校园概念的最早出现。

据统计，目前在美国3000余所公立、私立的大学，建立了网络教学平台，基本覆盖了高校的所有专业学科，基本完成了传统教学向基于数字平台教学的转变。

[1]

2014年1月,美国权威的网络高等教育研究机构斯隆联盟（SloanConsortium）发布了2013年度调研报告:

《阶段变化:

美国在线教育发展追踪》。

2013年度报告创下了有效样本的新纪录,共有2831所高校对调查问卷给予回应。

该报告分为网络高等教育和MOOCs两部分。

2013年三分之一的美国在校生选择了网络教育课程,为历年最高,且网络教育的覆盖率与学校规模呈正相关。

通过梳理斯隆联盟发布的2003至2013年度美国网络高等教育调研报告,教育专家发现,11年间美国网络高等教育发展规模持续扩大、战略地位上升、教学质量不断提升。

这主要得益于美国完善的教育制度保障和教学认证评估机制,也得益于政府、高校、企业间良性的合作。

与之形成对比的是,近两年MOOCs在美国高校遇冷,主要原因在于MOOCs不符合美国高等教育的发展目标,且缺少可持续发展的运作模式。

[2]

国外学者的己有相关研究主要集中在以下几个方面:

（1）对网络教学平台认可度问题。

用好网络教学平台的一个基本前提是他们首先要在价值观和态度上认可这种新兴方式，然而许多学者的研究发现师生对网络教学平台的认可度并不高[3]。

斯隆联盟发表的系列调查报告[4]显示:

高校教师对网络教学平台的认可度一直停留在30%左右，而在那些没有从事过网络教学的教师中，有80%的人认为网络教学的质量要低于面对面教学。

相应的学生对网络教学平台的认可度在50%左右，但是通过网络教学平台开展教学的结果要低于面对面教学。

（2）高校教师从事网络教学所投入的时间和精力问题。

国外许多学者的研究都表明，与传统的面对面教学相比，教师从事网络教学（特别是在初期）需要花费更多的时间和精力。

[5]

（3）从事网络教学所需角色和技能研究。

许多相关研究都表明，由于网络教学是一种与传统课堂教学截然不同的方式，所以它对角色及知识、能力等方面都提出了新的要求。

美国远程教育学者Guanwardena[6]总结了教师从事远程教学所应当具备的多种技能，其中包括与技术界面进行交互的能力、具备使用媒体与远程学习者沟通的技能等。

（4）从事网络教学的动机研究。

斯隆联盟的调查显示，网络教学平台能否满足学习者灵活学习的需求是教师选择网络教学的最重要影响因素，美国很少有教师是仅仅因为受到行政管理者的命令而开展网络教学活动。

（5）高校对教师利用网络教学平台开展教学所提供的支持和激励问题。

国外许多学者的研究都表明，在影响教师利用网络教学的众多因素之中，院校提供的培训和支持非常关键，而目前大部分院校对那些积极从事网络教学的教师所给予的补偿和支持并不到位。

斯隆联盟的调查数据表明，有19%的院校根本没有为教师提供任何形式的网络教学培训。

[7]

KinEDooley教授在Blackboard网络教学平台上开设了网络课程《远程教育的高级方法》。

课程运成功实践源于制定了完善的课程整体规划，设置了模块化的课程内容，采用了操作性强的混合式教学交互策略、以学习者为中心的自主学习方法和多元化的评价策略，提供了健全的学习支持服务。

评价的内容包括学习者在线讨论的表现得分占总成绩的10%，教师要求每个学习者每周必须参加在线讨论活动，在该课程学习过程中，每人必须发帖10篇以上，并且需要扮演两次以上学习协作者的角色，另外学习者完成作业的情况占总成绩的90%。

[8]

1.3.2国内研究现状

网络教学平台的主要类型有两种，一种是以基本活动的形式来完成，即构建学习网站，教师和学习者通过学习网站开展相互交流和学习;另一种是教学组织形式，即以课堂组织的形式来完成教学过程。

而目前国内的网络教学平台大多是支持基于课程讲授型的教学模式。

相对于网络教学平台的单一和固化，教师的教学策略和教学活动则是灵活的，随着教学对象、教学内容和教学进程的不同而不断发生着变化。

因此，有必要研究适合多种教学模式和教学策略的弹性的网络教学环境。

使得教师或教学设计人员可以依据不同的教学模式和策略自行灵活设置支持该教学模式或策略的网络学习环境，提供从教学模式和策略到实际网络教学活动设计的可操作的方法与工具。

2014年9月，由上海外国语大学《外语电化教学》编辑部、清华大学《现代教育技术》杂志社和北京外国语大学ChinaCALL协会主办，鲁东大学承办研讨会”MOOCs时代的高等外语教学——教学模式与课程建设创新研讨会“。

这是全国首届MOOCs与外语教学专题研讨会，旨在探究MOOCs教育观对外语教育模式的撞击与启发；MOOCs与外语课程建设；翻转慕课——小微封闭课程SPOC（smallprivateonlinecourses）；翻转课堂（FlippedClassroomCourses）与外语教学；计算机辅助翻译；语料库语言学；学习环境优化；学习过程优化；课程设计优化；教师发展与团队建设等问题。

[9]特别是因为英语的学习自主性和灵活性较强，更加适用新型的网络教学平台，以促进外语教学模式的发展更新和课程建设的现代化。

目前我国网络教学平台应用比较成功的领域是成人学习和终身学习领域，对电大系统和网络教育学院系统的相关研究相对丰富一些，而普通高校传统课堂中的网络教学无论在应用实践还是在研究方面都处于比较薄弱的状态。

虽然已经有越来越多的国内学者追踪探究美国的高校网络教育发展，我们对于国内的网络教学平台构建优化认识仍有很大不足。

通过查阅相关文献以及实地考察，我们希望可以探究提出我国典型的高校网络教育平台优化方案。

第二章对网络教学平台影响的分析

2.1高校网络教学平台国内外发展现状

2.1.1国内现状

随着我国教育的发展和逐步产业化，我国的高校在信息化建设过程中也经过了很多年的努力，已经取得了一定成绩。

从引入PC开始，到建设初级校园局域网、中型百兆校园网，乃至大型千兆校园网和互联网数据中心（IDC），高校信息化建设不断地跨上一个新的台阶。

条件好的学校，依托校园网，围绕本校教务管理实际情况开发各管理模块；条件差一些的学校，就采用单机版的教务管理系统，仅实现其中一些相关的模块，并不是全部教务管理环节都采用计算机信息管理。

现在，各大高校在经历了以硬件投资为主的校园网建设之后，在需求的拉动之下，开始了新一轮注重软件建设、以“强调应用”为主题的、以软件开发为主的应用系统改造的新的阶段。

高校的信息化建设，主要是在传统校园建设的基础上，利用现代化的信息技术