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给孩子多一点关注
一个课改专家说：
有的课只看见老师在尽情的表现：
很美、也很陶醉……可是学生呢？
作为老师，在你的课中，你为他们想到了什么？
你有帮他们解决每一个问题吗？
你有让他们每一个同学有表现的机会吗？
诚然，丰富的素材、先进的教学手段，我们是很需要的，但什么是课改最根本的问题？
什么是课标最本质的体现？
在教学中，学生的主导地位怎样体现？
这不能不引起我们的反思……
罗恩菲尔德早就指出，教师是学生学习的组织者，是材料的提供者。
因此，教师的教学任务应该从以教师为中心，立足于教的传统方法转变为看教师设计的学习活动是否合理、有效，让他们学习得更好！
一、摆正自己的位置，做孩子的良师益友：
有一位教育专家说过“蹲下来看孩子”……老师不能再高高在上的摆着自己的威严，过分注重自己的形象，只有当你“蹲下来”和孩子站在同一角度是，你才能最大限度的为孩子着想——“当你的心被净化了，当你生出了不少感动，当你知道了孩子们在期盼什么，又因为什么伤心，了解了他们的企求……你才有资格谈教育，你才可以自称是孩子的师长，……因为你是他们可以信赖的人。
”这就意味着，老师必须时刻留意和关注学生：
关注他们的发言、关注他们的表现、关注他们的性格……因为每个学生都是独一无二的，都有自己的学习方式和表现方法。
美术课要鼓励学生按照自己喜欢的方式进行探索和表现，充分展示学生的个性。
二、拓宽知识面，开阔学生的眼界：
随着教育的改革，美术课涵盖的知识更多、更广。
为了让学生多视角、全方位的接收知识，拓展思路，受到启发与引导，许多老师做了努力：
从画范画、做示范品，到找画册资料投影，到上网全方位搜索资料，学习电脑软件制作课件……深圳的老师已经走在了实验的前列，制作出许多值得借鉴和运用的课件。
三、增强课堂的应变能力：
上课时老师往往很注意自己上课环节的衔接性，以及每个阶段的时间分配。
四、改变提问的态度和方式：
比如：
好不好？
要不要？
……这种没有实际意义的问题；或者：
什么是图案？
什么是构成？
……这种很专业的问题；或者：
这个制作步骤是怎样的？
你认为这幅作品怎样？
……这种带有探讨性的问题。
所以美术课中往往会出现很多问题不了了知，一带而过的情况。
怎样解决问题？
怎样让学生自己循序渐进的解决问题？
在课改的实验课中，许多老师在提问中注意到了提问的简洁和连贯性：
如：
小鸟去哪儿了，为什么找不到家了？
它会用什么方法找到家，同学们帮它想想？
它的妈妈见到它，会是怎样的心情？
……让孩子们可以循序渐进的解决问题。
很多老师在提问中注入了人文关怀，都用亲切的语言鼓励学生：
如“你也来试一试？
”、“没关系，再仔细想想”、“说说你的想法……”营造出了和平、和谐的课堂氛围。
五、多为学生创造一些表现的机会：
有一次给一年级的上课，等同学们完成了作品后，将画展示到了黑板上，但画多、地方少，我就请同学发表意见：
认为好的留在黑板上，不太好的取下来。
突然有个小男孩站起来大声说：
为什么不展我的画？
！
看着他稚气的眼神，我真的觉得很内疚，是啊，如果再多一些地方，我真的愿意把每个同学的画都展示出来，让他们的努力能得到认可。
还有的时候我会请完成了作品的同学谈谈个人的想法：
比如：
想象的是什么世界，那些人物是谁？
他们在做什么？
很多孩子会兴致勃勃的上讲台来讲，但很多同学还沉沁在创作的激情中，只有很少的孩子在听，这种时候上来讲的孩子就会将对象转向我，然后很详细的告诉我他的想法，而且经常是几个小孩抢着说，孩子的这种人热情很难得、很可贵！
作为老师真应该为学生多创造表现自己的机会。
六、将短期的目标转化为长期的关注与观望：
关于孩子学习美术，很多家长很着急，很想急于看到效果。
学习美术，并不仅仅是让学生画好一副画那么简单。
怎样让学生学会欣赏美，善于发现生活中美好的事物？
怎样让学生通过学习美术“双基”，学会运用绘画语言表现自己，表达自己的情感，表现身边的事物、人物？
怎样通过学习养成良好的学习习惯，培养高尚的情操，提高学生的综合素质？
这些才是我们应该去重视和进行探究的。
为了孩子的未来——多给他们一些关注！
浅谈美术教学
本学期我承担了小学二年级的语文，美术教学，接触到二年级的孩子，最强烈的感受就是"吵"，不论是上课下课，他们都会围着你，争先恐后的和你说话，还有一些很天真可爱的行为。
这种行为首先体现在课前准备时，比如：
一次上课铃响了很久，几个学生才匆匆忙忙跑进来，我正准备严肃地批评两句，一个小男孩走到我面前，很开心的对我说：
“老师，我刚才看到几只小猫，很漂亮！
”顿时小孩们就七嘴八舌的说开了，有的小孩说：
“我们都很喜欢那几只小猫，经常会跑过去看”，“那小猫眼睛圆圆的，毛绒绒的，和我家的小猫一样”，“他身上的花纹是黄色和白色的”……还有一次是下雨天，我去上课时，几个小朋友迟迟不愿进课室，原来他们是在走廊上用手、用脚、用身体去玩水……开始我还很生气，但慢慢我的情绪开始平静，而且逐渐被他们的情绪所感染，后来我把准备的批评，都转化成了鼓励的话，表扬他们的可爱、很注意观察小动物和生活中的事物，小朋友们都很高兴。
上课的时候，这种状况有所缓解，但没有根本的改善，比如我在讲故事的时候，刚说了个开头，听过的孩子就会往下接。
或者我在讲什么知识的时候，知道的小孩就会跟着说……令我惊愕，又很欣慰。
现在的小孩真的很聪明，知识面又广，使得老师得不断地为自己“充电”，否则就没有新的“招”可以激发他们的学习兴趣。
在进行手工和绘画创作的过程中，学生激情高涨，不管画得好不好，或者做的好不好，都会很激动地冲过来告诉你：
“老师你看我画了一朵小花、或一个超人、外星人……”（可能是个小点，也许是个很简单的符号），然后会告诉你这个故事会怎么发展；或者告诉你，他做了个什么？
上橡皮泥课，学生明白了怎么做以后，就开始“疯狂”的创造：
有的做了个烧烤炉，还做了一桌子的食物；有的做了长长的满身带刺的“怪蛇”；有的“恐怖分子”还做了炸弹、坦克；有的做了蜗牛……他们的激情感染了我，我就把自己当成了一个“主持人”，随时把他们的“作品”一个个地向全班同学介绍，同学们很希望自己的作品能让大家看到，所以就更加努力、积极地制作起来。
每次上课都是这样。
我也尝试过用一些方法来控制，比如：
给小贴纸、给小红花、充满感情的赞扬……但课堂只是稳定了一会儿就又沸腾了起来。
上了一个学期的课，我终于感觉到，这正是孩子们最天真、最可贵的地方：
有激情、有自信……敢于表现自己的感受；敢于表达自己的想法……这些好的习惯和品质也许再过半年，也许再过一年就会慢慢减弱，以至于到了3、4年级有的学生就开始不敢画画、不愿画画。
作为老师，要尽可能的保持住这种可贵的东西，我开始喜欢上这种“吵吵嚷嚷”的课。
教育更需要细节
古人说：
“泰山不让土壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。
”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。
反思课堂教学、学生管理、学校管理何尝不是如此？
《细节决定成败》一文中有这样的话：
在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们虽然也缺少雄韬伟略的战略家，但更缺少的是精益求精的执行者；各类管理规章制度虽说不少，但是缺少的是不折不扣的执行。
教育管理其实更需要关注细节，因为它不仅是管理学的问题，同样也会涉及到哲学、教育学、心理学。
国运兴衰系于教育、教育兴衰系于细节。
所以这本书也不单单是营销学中的一朵奇葩，也是适用于任何管理者的一部宝典。
纵观当今教育，不平等的结果、不平衡的心态，方方面面的压力，所产生不切合实际的欲望，从而孕育出教育领域普遍浮躁风气。
改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细的风气，乃是当今教育一种迫切的需求。
因此，该书立论符合社会发展的期望，是一本应时之作。
最难忘的是该书介绍的台湾首富王永庆的例子，他不仅认真对待工作，将小事做细，而且注重在细节中寻找机会。
早期的王永庆只是在一条偏僻的巷子里承租了一个很小的铺面卖米，然而能在众多的米店中脱颖而出，全归咎于他对于小事、细节的关注。
他观察到，由于当时生产条件的限制使得米中掺杂一些杂物，给用户在使用中造成不便，因此就不辞辛苦，不怕麻烦，一点一点地将夹杂在米里的秕糠和砂石之类的杂物捡出来，提高米的质量。
他还观察到买米者的年龄多为老年人，又提出了送货上门服务。
单单是大家看来很简单的送货上门服务，其中也包括了很多的细节工作，王永乐不仅细心记下每户人家的米缸容量，还问明相关问题估计出每户人家大概需要买米的时间，到时候不等顾客上门就主动将相应数量的米送到用户家里。
正是这种精细、务实的服务方法，是其米店生意红火。
就这样，王永庆从小小的米店生意开始了他后来问鼎台湾的首富事业。
怀文中学是一所新兴的学校，王永庆的例子很值得我们学习。
作为教育的实施者，学校的很多方面需要我们关注。
如昨天那个学生的感冒好了吗？
是什么导致感冒？
用什么药治好的？
白天还有哪些地方在亮灯？
那个教室的开关有问题？
那个电风扇晃动厉害？
哪个教师还在带病工作？
哪个宿舍的灯不亮？
总而言之，细节是全局的基础的细胞，正如要让时针走得准，必须控制好秒针的运行一样，细节是决定全局成败的关键。
细节的实质可以从以下几个方面来理解，首先，细节可能是一种创新。
一个学校要创新，必须加强对细节的关注。
正如海尔集团总裁张瑞敏所说：
“创新存在于企业的每一个细节之中。
”第二，细节是一种功力。
能够长期、永远在每个细节上把事情做好是相当困难的。
要把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。
俄罗斯教育家乌申斯基曾经说过：
“良好的习惯是人在其思维习惯中所存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人毕生可以享受它的‘利息’。
第三，细节是实现效率的基础和前提，可以给学校带来腾飞。
世界上著名的学校或者是很成功的学校无一不在时刻关注细节。
第五，细节更具表现力，可以由小见大，它是事物发展趋势的一种预兆。
凡事求真，真则实，实则细这是事物发展和运作的规律。
细节连着宏大，细节孕育成功。
因此，求真、写实体现了客观规律的要求。
随着我校的发展，规模越来越大，人员越来越多，分工越来越细，也要求我们做事认事、精细，否则会影响整个学校机器的正常运转。
教育者需记：
教育更需要细节。
浅谈思品课心理健康教育
小学思想品德课是一门典型的育人课程，是对学生实施公民道德教育的主渠道。
在思品课教学中如何进行心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。
教育部新颁布的《九年义务教育小学思想品德课》是指导思品学科教学的纲领性文件，就现行思品教材而言，都重视对学生进行心理健康教育，但就其中的方法来说，则尚存在欠缺。
如果能在这方面有所突破，肯定会对小学生的道德能力发展更具有指导意义。
因此，探讨小学思品课教学过程中的心理健康教育方法，对于提高思想品德教育的实效性，确是当务之急。
现在笔者就小学思品课教学中五种常用的心理健康教育策略作些探索。
一、明理法
小学生心理品质的形成是以他们的道德认识为基础的。
所谓明理法，就是注重培养学生的道德认识，引导学生正确认识和评价现实生活中的真善美和假恶丑现象，使他们形成正确的是非观、美丑观和荣辱观，从而培养他们的良好心理品质，达到心理健康教育的目的。
可见，在小学思品课教学中，通过明理方法进行教学，在提高小学生道德认识的同时，也培养了他们良好的心理品质。
二、陶冶法
和谐、愉悦的环境有利于学生健康心理品质的形成。
陶冶法就是努力营造良好的教学环境，如建设良好的班集体、创设优良的校风、设置成功教育的情境等等，使学生的身心于潜移默化中得到陶冶。
三、感染法
人的情感总是相互感染的。
感染法就是教师不但用自己健康美好的情感与言行去感染学生，而且充分挖掘教材，积极促进学生间的交往，使良好的情感相互感染，不断增强。
四、示范法
青少年模仿性较强，他们常常以他人的人格行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。
这些榜样，首先应该是教师自身，其次是教材中涉及到的领袖、伟人、科学家和英雄人物，再次是学生平时生活中接触到优秀人物，特别是学生中间的先进人物。
五、锻炼法
心理品质的形成都是学生自觉地参加社会实践的结果。
锻炼法，就是针对学生心理发展特点，组织丰富多彩的活动，提出一定的行为要求，引导学生积极参与，使他们在活动中得到锻炼，从而增强集体观念，培养克服困难的信心和勇气。
例如，结合每年的春游、秋游，学校可组织学生进行远足活动，并且要求他们不带零食，只带开水。
这样做既培养了学生艰苦朴素的精神，又促进了他们的互助、顽强、坚毅等良好心理品质的形成。
当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。
作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。
总之，小学思想品德教学是一个塑造小学生美好心灵，培养学生健全人格、健康心理的过程。
小学教师要在思品课教学中进行心理健康教育，就要敢于探索，勇于实践，只要教师富有一片爱心和诚心，小学思品教学就一定能把品德教育和心理健康教育更有机且紧密地揉合起来，在培养小学生健康心理方面发挥出更大的作用。
新课程标准下的多模式语文教学课堂
创新教育是21世纪教育的主题，也是培养创新思维、创新型人才的途径。
小学语文是基础教育学科中的一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。
它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用。
在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多模式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。
一、情境式的语文教学模式
情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。
（1）激发情感。
激励、唤醒、鼓舞学生。
殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。
只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。
（2）训练感觉。
创造在某种意义上是形象思维的产物。
实践证明，感觉的训练，使学生对周围世界日渐留心敏感，因而拓宽了他们进一步认识世界的通道，并成为他们的创造力发展的重要基础。
在教学中努力做到以充沛的感情、专注的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力创设情境。
从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激起学生学好语文的情绪。
（3）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。
因此，在教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，进行语言交流。
鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。
表演的形式应多种多样，有个人表演、小组表演等。
教师是学生的引导者、合作者，一切好的机遇除了学生把握外，还要靠教师的精心创设，从而不断提高学生的各种能力。
二、以质疑提问的语文教学模式
爱因斯坦说过：
想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。
学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。
课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。
教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。
三、活动型的语文教学模式
（1）语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。
因为有生活,才有感受：
有实践,才有体验。
教师应根据语文活动内容,适当安排一些实践活动,并注重学生在活动中的主体体验。
（2）采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。
语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。
四、综合型的语文教学模式
（1）把音乐带入语文课堂：
音乐具有强烈的情绪感染作用，能调动人的情绪反映。
在语文课中相应地引用音乐，将更好地辅助教学。
（2）把美的感受带入语文课堂：
美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的相同，只是表现手法不尽符而已。
在语文课中，利用优秀的文学作品（故事、诗歌、散文等），优美的语言与画结合，积极调动学生思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，再遐想，由此培养想象能力、创新意识。
多模式的语文教学课堂是创新教育的一个展示平台，通过多模式的语文教学能培养学生的创造力、探究力，从而达到合作、自主学习的能力，使学生成为学习的真正主人。
在语文教学中渗透心理教育
知识经济时代的到来，对年轻一代的全面素质提出了更高的要求，而良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，然而，伴随着社会竞争的日趋激烈，人们往往会承受着比以往沉重得多得心理压力。
因此，语文作为最重要的交际工具和文化载体，语文学科作为工具性与人文性高度统一的学科，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。
一、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。
1、进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系。
目前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享，信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。
2、让学生体验成功，增强学习的自信心。
自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。
在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。
在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。
二、充分挖掘语文教材潜在心理教育因素，渗透心理健康教育。
充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的因素，对学生进行心理健康教育，应是每一个语文教师义不容辞的任务，也是切实推行素质教育的基本要求。
只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处皆暗藏心理健康教育的良机。
1、丰富学生的情感体验，培养高尚的情操。
2以榜样为动力，培养学生良好的性格。
良好性格的形成是一个长期教育的过程
三、构建良好的课堂心理教育环境。
《新课准》强调教学内容的人文性：
要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。
这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。
从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。
正如美国教育学家多尔说的那样：
教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
《新标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
良好的课堂心理环境是学科渗透的关键。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”，要使课堂气氛和谐宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。
教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，口授和板书都有板有眼，铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力，愉快的心情听课。
反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。
在教学过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现，同时充分利用多媒体、电视、投影仪等现代化教学手段，让学生通过图像、图表、音响内容的了解，以及色彩的烘托等手段，激发学生主动地探求知识。
总之，学生只有对自己、对语文、对语文学习以及语文文化有积极的感情，才能保持语文学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响到学生学习语文的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。
学生正处于似懂非懂的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。
因此，语文教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
在语文教学中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得语文教师去探索创新。
让 语文教学与生活亲密接触
教材中的每一篇课文都来自于生活，语文教学应该以课堂为起点，运用各种方式去还原、去丰富其描述的生活本身，鼓励学生用生活的标准去判断生活的底蕴,去诠释生活的经验,去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。
这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能让学生在有限的时空中，透过语言文字去领略生活的精彩和美妙，提高对社会生活的感性认识，培养学生的语文实践能力，完善学生的语文素养。
如何拉近语文教学与生活的距离呢？
1、查访结合，了解生活。
课文中的一些人和事物由于和学生的生活时空差距太大，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，或开展调查访问活动，加深对课文中那段生活的理解。
2、留心事物，观察生活
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
3、创设情景，再现生活。
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。
4、自主实践，体验生活
《学会生存》一书指出：
“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界──在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。
在教学相关的文章时，我也喜欢学生自己按文本提供的方法，自主实践，获得生活的点滴体验，这样，对作者的体验学生就有一定的认同或异议。
为学生建构起生活的经验找到了一条有效的途径。
5、创意设计，想象生活
“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。
”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。
由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。
语文教学时应注重学生对生活的想象，鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。
这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。
1、联系学校生活，学习语文。
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。
2、联系社会生活，学习语文。
《标准》指出：
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一
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