《水调歌头明月几时有》公开课教学设计.docx
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《水调歌头明月几时有》公开课教学设计
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计范文（精选4篇）
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计1
教学目标
1、知识目标
通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。
2、能力目标
培养学生朗读能力和联想、想象能力。
通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。
3、情感目标
培养学生积极、健康、乐观的人生态度。
教学过程
一课时
1、充分发挥学生的自学能力，课前指导学生预习，查询有关作者和理解诗词的资料。
2、课堂上展开多边活动，师生互动，学生讨论，师生协同探究，共同完成学习任务。
3、让音乐、绘画走进语文课堂，培养学生的美感。
（一）趣味导入
老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。
[嫦娥奔月、玉兔东升、月下老、吴刚砍桂树、“露从今夜白，月是故乡明”（杜甫）、“峨嵋山月半轮秋，影入平羌江水流”（李白）……]
接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情（思念、苦闷、孤独、惆怅等），最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。
（二）诵读感知
1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏
2、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。
3、讨论：
用简洁的语言概括这首词的主要内容。
4、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。
（三）深入理解
1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。
（1）苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢？
（苦闷、惆怅、忧伤、孤独、难过等）
（2）作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世，飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化？
（矛盾，还怕寒冷）
（3）从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾？
（“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”）
（4）“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗？
联系写作背景，还有无其他含义？
（不愿回朝廷做官，讨厌那里的党派相争，勾心斗角；没有志同道合的朋友的孤单冷清；禁不住人世间的人情冷暖、世态炎凉等）
2、小结：
“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处的思想感情。
但在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。
想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。
想象一下此时的苏轼的得意之状。
3、讨论：
对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。
夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢？
（“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟”）
（学生探究、讨论，老师巡视、参与、指导）
4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。
（苦闷——矛盾——豁达——祝愿）
（四）品味
1、通过学习这首词，你最喜欢词中哪一句或几句？
请说明理由。
2、配乐朗读，品味意境。
（五）拓展延伸，畅谈感受。
1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。
2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？
谈谈自己的看法。
3、教师小结：
我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？
我们应该是：
失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。
正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。
（六）在合唱歌曲《真心英雄》中结束上课。
（七）作业布置
1、熟读背诵。
2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图（可与同学合作）。
水调歌头
明月几时有
苏轼
苦闷——矛盾——豁达——祝愿
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计2
教学重点：
一：
背诵这首词。
二：
联想力和想象力的训练。
教学难点：
作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。
教学过程：
一：
导入新课
古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的.《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。
同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。
我们来看看后人对这首词的评价：
清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道：
中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
（在学习这首词之前，我们先来个测评。
）
二：
前提测评
①请一位同学回答。
②范读（点击开关）。
③学生齐读。
（下面，同学们看屏幕上的提示和结合课本的注解，进一步认识苏东坡，并且了解一下这首词的写作背景。
）
三：
作者介绍和写作背景
----主要是让学生看，教师点拔一下重点即可。
（好，让我们进入朗读训练部分，通过听、看朗读，全心身地感受这首词的优美之处。
）
四：
朗读训练
①播放一遍。
②学生齐读。
（让我们进入到下一个环节----思考讨论。
）
五：
思考讨论
在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先了解何为联想和想象。
①讲解联想的定义。
②放映明星和街灯图。
----我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从街灯联想到明星，他们两者有何相似点？
----答案：
明亮
③讲解想象的定义。
④放映天河现水牛和牛郎织女图。
----从天河现水牛图创造出牛郎织女图。
（好，老师已经把要重点掌握的内容化成了五道思考题，同学们互相讨论，等会儿老师将会请同学们回答。
）
（一）根据注解，疏通文句。
（大家看屏幕，并对照课本的注解，弄清这首词的字面意思。
）
（二）词的上下两阕主要写什么?
两者的联系何在?
（提示:
中国古代的诗词,大都先写景,后抒情,我们来看看这首词是否也具有此特点。
）
①上阕主要写什么？
（写了什么景？
）上阕----望月（写景）
②下阕呢？
（抒发了什么感情？
）下阕----怀人（抒情）
③上、下两者的联系何在？
（借景抒情、情景交融）
（三）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（四）词中哪些是实景，哪些是虚景？
实景：
明月、酒、青天、我、风、清影、朱阁、绮户
虚景：
宫阙（琼楼玉宇）
（五）哪些地方用到了联想和想象？
联想：
明月（月圆）->团圆（人圆）
想象:
明月->宫阙->琼楼玉宇
（联想和想象是我们这节课的重点之一,下面,让我们通过训练来加深对它们的理解。
）
六：
能力训练
1、看了图一，你联想到什么？
（学生自由回答）
（请看图二，说说自己的联想。
）
2、看图三，发挥你的想象力。
（学生自由回答）
（请看图四，展开想象。
）
----想象力是人类创造发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一个趋向：
要求学生发挥想象力，写自己之所想。
如：
1999年的《假如记忆可以移植》和今年的《答案是丰富多彩的》，无不要求学生大胆地展开想象。
同学们在今后的学习中，同样地要加强这方面的训练。
（联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一个重点便是背诵这首词，让我们通过音乐欣赏来加强记忆。
）
七：
音乐欣赏
①播放一次。
②第二次播放，让学生轻声跟唱。
（提醒：
歌词的何事长向别时圆有别于课本的何事偏向别时圆是因为采用了不同版本的缘故。
）
（让我们进入到下一环节，通过导学达标来巩固这节课所学的内容。
）
八：
导学达标
（一）词前小序，有何作用？
----词前小序，述作词缘由（怀念子由）。
（二）在转朱阁，低绮户，照无眠中，月转低表示（夜深）;无眠表示（离情正浓）。
（三）怀子由体现在词中哪句？
----但愿人长久，千里共婵娟。
（四）联想：
菏叶上的水珠象（滚动的玻璃珠等）。
（五）想象：
看到此图，我想到……
（让学生自由发挥或让他们课后思考。
）
九：
归纳小结
上阕----望月（写景）
借景抒情情景交融
下阕----怀人（抒情）
联想:
明月（月圆）->团圆（人圆）
想象:
明月->宫阙->琼楼玉宇
主题:
这首词表达了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。
十：
作业布置
（一）背诵这首词。
（二）小作文：
根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。
中秋的夜晚，凉风习习，我坐在阳台上，望着明亮的月亮，心绪万千……
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计3
教学设想：
1、在多次诵读中，理解词作者表达的意思;
2、在品读重要词句中，感受词作的意境;
3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
教学层次：
一、朗读词文，整体感知;
二、借月抒情，走进词境;
三、名句重读，读懂词情;
四、拓展体悟，读透词心。
一、教学导入
师：
说起月亮，几乎没有人不喜欢。
中国古代文人更是喜欢。
有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。
千江有水千江月，掬水在手月在手。
真的，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。
啊，好诗多在明月中，诗人都拿月亮来抒发自己的情怀。
今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮身我们诉说什么。
二、诵读品味
1、字正腔圆地读。
注意“阙”“不胜”“绮”等字音的准确。
2、有板有眼地读。
体会声音形式的有板有眼，提醒注意朗读中的停顿与节奏。
3、有情有味地读。
这一环节中，学生先听录音朗读感受，然后自由读，要求读出味道与感觉来。
要达到这一要求必须是在理解词境理解词意之后。
教师预设穿插问题：
①解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者怎样的情怀。
读懂怀子由的思念之情，赏析并诵读上阙中的前几句。
（补充作者与子由兄弟情深的资料与词作）
②重点理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义。
以“不关我月，是君__________________”的句式对应“不应有恨，何事长向别时圆”句的对话练习，来充分理解怀子由的离愁别绪。
③“兼”字告诉我们作者举杯对月，还另有一番感慨在其中。
小序中没有介绍，下面老师也给大家读一次《水调歌头》，你从词中去发现。
（配乐朗诵）
④赏析上阙，抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀的内心祈愿，从“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱负及遭遇，从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
⑤作者是否一直陷入这样的幽愤与伤感中?
从哪些词句中可读出来?
（古难全;但愿）
重点读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀。
（理解：
人生的聚散离合如明月的阴晴圆缺一样，并非人力所能左右，这是人生无法摆脱的遗憾，既然如此就不必伤悲，在这里作者用形象化的语言表达出一种普遍而深刻的道理，体现了作者对人生的感悟，同时表达了作者的旷达胸襟和乐观精神，以及美好的祝愿———希望人人年年平安，虽然远隔千里，也能共享美好的月光。
）
三、体悟拓展
1、出示李白的《把酒问月》和《月下独酌》给大家。
比较诗句：
青天有月来几时?
我今停杯一问之。
明月几时有?
把酒问青天。
我歌月徘徊，
我舞影零乱。
起舞弄清影，
何似在人间。
唯愿当歌对酒时，
月光长照金樽里。
但愿人长久，
千里共婵娟。
问：
比较中发现了什么?
（有相似或相近的地方。
原来《水调歌头》的问月、舞月、愿月是从“绣口一吐就是半个盛唐”的李白诗中继承而来，借月亮来抒怀的词作中它确是属于顶峰之作了。
）
2、同学们，这让我想起评论家周啸天的一句话：
“向上看一首诗的继承，可知推陈出新之妙;向下看一首诗的影响，则可见其衣被百代之力。
”词中的更妙处且不论说，就来看看它衣被百代之力。
”衣被百代中的被是动词，该读披，披及的意思，换一个成语就是——流芳百世的魅力。
想过它为什么会有流芳百世的魅力吗?
（从苦闷的悲观中走出来，到了豁达乐观的人生境界，一位从失意矛盾中走向胸怀坦荡的达观的文人留给后人的温暖与美好，慰藉着千年来普天下不得意与离恨的人，超脱的灵魂装着美好的东西就会永世活着。
）
3、评述中接着还有一句“好的作品，往往在一个或几个方面给后世之人以启发。
”
这就是说好的作品能让我们更好更多地读出自己所思所悟的东西。
（借余光中的诗句脱化一下，来对名句说出你的味道与理解……）
师：
点拨长久与婵娟
千年后你的一句
“但愿人长久，千里共婵娟”
轻叩我额头
“当”地一弹
挑起回音袅袅……我明白
————————————
————————————
4、词读到现在，你肯定相信一种评价了——清代词评家胡仔在《苕溪渔隐丛话》说：
“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。
”千古绝唱的中秋月词作，用你共鸣感悟到的情感有情有味地再来读读这首东坡词——《水调歌头》，能背诵就更好了。
（配乐朗诵）
四、结束语：
优秀的作品优秀的人值得我们一生用心去读。
东坡的这首词，从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的未来飘去……以后无论在何时何地，只要能再一次与它相遇，让我们都能从心底生发出一个真诚的声音：
但愿人长久，千里共婵娟!
下课，同学们再见!
板书：
水调歌头
苏轼
月
怀子由离愁别恨
叹人生失意矛盾
悟真谛超然高格
《水调歌头明月几时有》公开课教学设计4
学习目标：
1、了解写作的背景，学会通过想象，感悟古代诗词的意境。
2、通过反复朗读背诵体会情感。
学习重点：
学会通过想象，感悟古代诗词的意境。
学习难点：
体会作品表达的人生哲理
教学方法：
引导学生诵读、感悟、合作探究。
课前学习：
查阅资料，了解作者的背景资料，并朗读全词，读通读顺。
设计理念：
《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最着名的一首，向来脍炙人口。
在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。
本着课程标准中“感人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。
设计多种情境，让生读、思、品、说。
在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。
教学时间：
1课时
教学内容和步骤：
原文：
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？
把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间！
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
导入新课：
导入1：
同学们，每一个时代都有每一个时代的文学，比如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。
其实，更重要的是每一个时代都有一些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。
比如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：
苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。
导入2：
“一切景语皆情语””，大自然的万事万物在作家的笔下都是一曲浪漫的歌，一首美丽的诗。
团圆之时的中秋佳节，浩瀚的深蓝的天空中那轮皎洁的月亮就更是牵动了无数文人墨客的情愫。
其中有一首脍炙人口的词被广为传诵，这就是苏轼的《水调歌头》。
今天，让我们跟着苏轼一起来对月长歌。
苏轼简介：
苏轼：
（1037－1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
北宋杰出的文学家（散文家、诗人、词人）、书画家，文艺评论家和审美鉴赏家。
词集有《东坡乐府》。
其词视野广阔，风格豪迈。
与父亲苏洵兄弟苏辙合称“三苏”，同为“唐宋八大散文家”。
散文有《前赤壁赋》词有《水调歌头》《念奴娇》。
与辛弃疾齐名，为豪放派的代表。
（苏辛）
时代背景：
该词是苏轼任密洲太守时写的，当时王安石当政，苏轼在政治上受到压抑，“那是一个中秋之夜，诗人一个人孤零零来到庭院，对月独饮，”政治上的不得意，对亲人的思念，郁结于心。
但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。
所以词中有消极伤感的情绪，但他毕竟有着旷达的胸襟，又从对人生哲理的探求中达到了自我解脱。
内容简析：
小序：
交代作词原由，领起全篇。
（序常起揭示作品内容的作用。
）
上阕：
词人欢饮时的想象，表达。
（问天）（人格化）
下阕：
词人无眠时的探求，表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念。
（问月）
全词：
问人生探哲理，寓哲理于抒情中。
（表达诗人旷达胸襟和对亲人的怀念，也表达了词人对美好生活的追求，对人生哲理的思考。
）
简单赏析：
这首中秋怀人词，久负盛名，横绝今古。
开头一句虽在用李白诗句，而举止超逸，气韵终高一筹。
人间天上，连通情感脉络。
接着以浪漫瑰伟的想象，集中描写自己与朝廷的微妙关系，突出“去”与“留”的矛盾。
下阕实写中秋赏月，写与弟的离别相思之苦，由怨而转入彻语，足见作者不为环境所拘束的豁达品格，“但愿”二字，忧患俱释，惟以善保天年，藉明月而寄相思互相劝勉。
翻译全词：
小序：
丙辰年的中秋节，我畅饮到天亮，大醉，写了这首词，并以此思念子由。
（本是团圆之日，天涯各一方）
上片：
明月什么时候才会出现，端起盛满酒的杯子来质问青天。
（一疑）
不晓得天上的宫殿，今晚是何年何月。
（二疑）
我打算乘风回到天上去，又怕在那高高的琼楼玉宇中禁不起寒冷。
（三疑）
月下跳起舞来，身影也跟着做出各种舞姿，哪里像在人间啊！
（四疑）
下片：
月儿已经转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人。
（描写月光）
月儿不该对人有什么怨恨吧，为什么偏偏要在人们分别时才变圆呢？
人都有悲欢离合之事，就像月亮有阴晴圆缺一样，这种事自古以来难以圆满。
只希望人人年年平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。
（1）问：
对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？
两者联系何在？
（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。
两者借景抒情，情景交融）
（2）问：
词中哪些是实景？
哪些是虚景？
（3）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？
你如何理解？
——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（4）透过词的本意，词人向我们暗示了什么？
——“天上”乃朝廷也……
板书设计：
水调歌头明月几时有
苏轼
上阕：
饮酒问月——追求美好生活
下阕：
难眠怀弟——探求人生哲理
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