小组合作学习评价方案全面完整版.docx
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小组合作学习评价方案全面完整版
白银区第十小学小组建设与评价细则
一、组建：
依据成绩的高低及其它方面素质分组，实现组间平衡,4-6人最合适。
组员编号：
依据成绩和表达程度编号，可以按潜质生—中等生—优秀生的顺序编号。
二、组织：
设行政组长1人，各学科设组长1人。
要有小组文化：
自立小组目标、口号、组规等。
桌牌：
组名、编号、分工、口号等内容。
要建设小组园地，充分展示小组成果。
三、评价目的：
激发学习热情，鼓励学生提高，促进学生成才。
四、评价内容：
1、看目标的达成。
这是评定小组合作学习效果好坏的重要指标，一个小组能及时、保质保量的完成老师布置的任务，说明小组合作是高效率的。
2、看是否在原有的基础上有所提高。
学习就是一个提高过程，如果没有提高则是无效的学习。
在一个小组内，成员有不同程度的提高，有的同学提高的较慢，而有的提高很快。
在小组间，不同的小组的整体提高水平也是一个评价标准，有的小组整体提高快，效果就明显，有的却整体提高不大，则效果不大。
3、看其合作程度。
有的小组虽然组合在一起，却各自单干，没有体现合作精神，虽然他们目标达成了，却失去了合作的意义。
4、看其团结程度。
一个小组的团结精神是非常重要的，大家为了完成任务而齐心协力，团结一心，才真正体现合作的魅力。
如果本组同学在学习过程中牢骚满腹、相互抱怨，即使完成目标也是勉强的。
5、看是否有创新。
创新是集体的智慧，集体的力量是巨大的，大家把自己的智慧汇集在一起，会创造新的奇迹。
如果大家敷衍了事，肯定没有起色，即使完成任务，也是平平淡淡。
五、评价原则：
多元化，公平、公正、激励。
在对学生的小组合作学习进行评价时，评价主体应由个体转变化集体。
这样，便于形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，同时也能增强学生的集体荣誉感。
六、评价对象：
小组、单个学生
七、评价方法：
1、比赛法。
组间的比赛，以胜败看其他合作效果。
2、观察法。
一个小组是否团结，从学生的行动中就可以看出。
如有的小组个别学生拒绝合作，甚至影响整个小组的成绩，这个小组的合作学习则是不成功的。
八、评价方式：
学生自评、组内互评、组外互评、教师点评。
1、教师对小组进行评价：
每节课学习任务完成后，由任课教师对小组学习情况进行量化打分，对每组学生的预习、展示、合作、交流、探究、任务完成情况、分工、纪律进行考核。
2、学生个体评价：
自评、组评、师评分别由学生自己、组长、科任教师完成，一周进行一次评分。
评价的内容填“优”、“良”、“中”、“再努力”,相应的分值为4、3、2、1。
3、教师学生共同评价。
根据组内学生作业完成情况、课堂表现、考试成绩等各方面，教师定出加分扣分标准，组长根据组员表现随时在黑板评价栏内加减分，组间互相监督。
每周评选各科冠军组与综合冠军组。
以上三种评价方式，第三种评价的内容全面，简单易操作，各科教师可根据实际情况自行选择。
具体措施如下：
（一）无论何种方式的评价，都要注重捆绑式评价。
学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。
为避免这种情况发生，各班必须制定特殊加减分标准，如：
组内学困生生每发一次言加3分，中等生发言一次加2分，优生发一次言只加1分；学困生作业认真完成加3分，中等生作业完成加2分，优生加1分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分……这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“一帮一，一对红”的预期目标。
（二）运用同伴评价，促进学生发展
1、组内互评。
为使学生在对同伴评价时有据可评，有话可说，同时又培养他们对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神，因此，评价的侧重点由评小组成员的合作态度，再到合作质量，最后到创新，循序渐进。
设计组内互评表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。
2、组外互评。
在注重组内互评的同时，更应注重组外互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。
不但要评价知识掌握，而且评价学习态度、学习能力等，一方面增强参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。
通过这种评价，使学生增强集体责任感、集体荣誉感，并进一步提高其分析能力。
评价内容：
组内分工明确，合作探究的能力，发言的积极性和条理性，小组合作学习的态度、热情等等。
（三）教师激励评价，促使学生进步
教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。
教师对小组合作学习的评价从三方面着手：
1、对学生个人表现进行评价。
教师对个人进行评价的首要意识是：
不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。
教师要用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。
在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，可以这样评价他们：
“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。
你在小组中的表现让人刮目相看。
老师真为你感到骄傲！
”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，可以这样评价：
“你是一个聪慧的孩子。
如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。
让我们共同努力，好吗？
”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：
“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！
相信自己，在小组里说说自己的想法。
同学们愿意给你帮助。
你会成功的，加油吧！
”
2、对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。
精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。
合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。
各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。
对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。
可以这样进行评价：
“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！
”从而为其他小组树立榜样。
其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。
3、对合作效果进行评价。
小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。
对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。
评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。
（四）学生自我评价，实现自我完善
学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。
自我评价，实际上是一个自我反省的过程。
通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。
在小组合作中，学生对自身参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力、与人沟通的能力、表达能力等）、独立性和创造精神等方面进行价值判断。
无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，要以促进心理素质全面、健康发展为宗旨。
为提高课堂教学中开展小组合作学习实效性、可操作性，特制订此方法。
九、教师评价小组
〈一〉、评价细则与标准
1、教师对小组预习“学案”评价
“学案”要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“学案”情况，并给每组打分。
（1）没有按时完成学案（预习作业）的每人次扣1分；
（2）作业不认真，书写不整齐的每人次扣1分；
（3）学案（预习作业）完全没做的每人次扣2分；
（4）抄作业的每人次扣2分；
（5）学案（预习作业）完成较好的，教师视情况加1分；
（6）预习作业，学困生举手每发一次言加3分，中等生每发言一次加2分，优生每发一次言加1分。
2、教师对小组合作学习情况评价
这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。
（1）不服从组长分配任务的每人次扣1分；
（2）小组展示时不参与讨论交流，做其他事的每人次扣1分；
（3）讨论声音过大、影响他人的每人次扣1分；
（4）小组合作交流秩序良好的教师视情况加1分。
3、教师对小组课堂展示情况评价
这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。
（1）课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。
板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。
（2）回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答，奖该组3分，中等生完成奖该组2分，尖子生完成奖该组1分。
回答问题出现的错误，本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。
（3）随便打断别人发言扣1分
（4）回答问题不认真倾听、不记笔记扣1分。
4.学生点评（质疑）
（1）点评（质疑）一次小组和个人分别加2分；
（2）教师根据学生点评或质疑的情况加2分；
5、教师对小组完成达标测试情况评价
达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。
（1）达标测试要求学生当堂完成，否则每人次扣该组2分。
（2）学生抄袭他人的达标测试每人次扣该组2分。
6、教师对小组课堂学习纪律情况评价
上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等违纪现象每人次扣该组2--5分。
〈二〉奖励机制
根据以上细则与标准，班主任负责（或班干部负责）每班每天评出“红星小组”1个，每周评出“红旗小组”1个。
并要把“红星小组”、“红旗小组”的评选与评价个人荣誉挂钩，同时在每周升旗仪式上对各班的“红旗小组”进行表扬。
对班级管理中实施小组合作的心得体会
张艳群
自去年九月份开学到现在，我校开展了轰轰烈烈的课堂教学改革，在课堂教学中采用小组合作学习的方式。
小组合作学习与管理，强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
我也积极响应学校的号召，在学校的倡导下，在班级的教学中积极实施小组合作学习机制，特别是在班级管理中也采用这种制度，并取得一定成效。
小组合作学习其实目的只有一个，那就是为学生减负，为老师减负。
总之，归根结底就是增强学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。
小组合作学习不仅体现在课堂上的自主、合作、探究学习的课堂教学模式，也可以拓展到“小组自主管理”班级管理的模式。
小组合作学习是在教师主导下，群体研讨、协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索的能力，促进学生良好非智力品质的发展。
然而，目前学校对学生的管理，较多利用《小学生日常行为规范》、《小学生守则》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。
因此，在新课程背景下我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。
一、对小组合作学习班级管理实践的几点体会
（一）小组组成:
我们全班共72人，分成12个学习小组，每组6人。
小组人员的搭配，以学生的学习成绩，学生的个性，学生的性别，学生的性格互补来进行分组。
同时还选出思想品德好，成绩优秀，表达能力强、性格开朗的同学当作组长。
每小组再选出语文组长、数学组长、英语组长、纪律组长和生活组长，让人人有事做，事事有人管。
要求每小组有组名、组规、组训，小组成员要听从指挥，积极参与交流、讨论，参与小组内部、小组之间的竞赛活动。
（二）班级管理，体现“合作”。
在班级管理中，我建立了班委会和小组长两套管理体系。
我选择班长对八个小组长的管理,每周定期召开一次组长会，根据个人能力安排学习任务，组成疑难问题小组进行探究。
同时引进小组竞争机制，根据小组成员学习、纪律、作业、卫生、礼仪等诸方面表现，量化考核评选一个优秀组，张榜公布各小组量化考核成绩和优胜小组名单，大大调动了学生的积极性。
特别对于一周来各方面表现较弱的小组要进行分析原因,了解小组成员之间的团结,合作情况,更正不和谐因素。
集体是在活动中产生的，大集体如此，小集体也一样。
大集体是否团结上进与小集体是息息相关的。
（三）课堂学习，巧用“合作”。
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。
例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的学习内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
小组合作在课堂教学中要体现合作，特别注重优生帮扶贫困生，另外，有个别难题，如何开展讨论，辩论，一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，更有利于学习成绩的提高。
（四）做好小组的评价，促进学生成长。
在平时的教育教学中我都想方设法让小组活动起来。
首先，订立了组规，组规由各小组在组长的带领下自己制定，并在全班级进行交流，各组取长补短。
通过这种方式，学生了解了本组的规定，并极力维护自己制定的规则，而不会因为老师的处罚而不满，因为这是他们自己订立的。
每节课让各科任老师在每节课根据学生的纪律以及是否专心听课评选出优秀合作小组，如果是自习课则由课代表或纪律委员来评定，一个星期统计一次，排出名次，学生非常踊跃，组员之间有了自律，出现问题在小组中解决，同时又可以互相帮助，班上的同学有了小组的荣誉感和羞耻感。
每周在评选时，让每个小组来总结本组的进步和不足。
我还坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，了解同学中的不良行为，促进整个班级的管理工作，取得了良好的效果。
所以，如何去评价小组，使学生体会学生公正、公平、公开，使学生的积极性调动起来是小组合作学习的关键。
班级中采用小组合作学习管理模式后出现良好的学习氛围，通过小组合作，后进生的变化较明显：
他们基本能按时完成作业，也愿意跟别人交流，有的开始关心集体和同学，有的学习成绩提高很快，班级中出现了你追我赶、互帮互助的可喜局面。
周记中常见这样感人的话语：
“我们的组长很负责，管理严格，制订了组规，我们一定会成为最优秀的小组。
”学生家长也热情地肯定了此制度，有位母亲打来，称小组合作后，孩子学习的自觉性和效率都提高了。
小组合作制的完善，需要班主任不断研究探索有效合作学习的途径和方法，以实现班级管理方式的转变，促使班级良性化发展，促进学生全面进步。
二、班级实施小组合作学习后出现可喜变化
（一）增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。
合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。
（二）增强了合作意识，增强了班集体的凝聚力。
在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。
要争取小组的优胜，学习小组的成员必须通力合作，每个人都发挥自己的特长，帮助同组的其他同学，从而在组内形成一个合作的氛围，同学间互帮互助、团结合作的意识大大增强。
这种合作意识在教师的正确引导下，能非常自然地迁移到每个学生对待班集体的态度上来，从而使班集体的凝聚力、号召力大大增强。
（三）塑造了成功心态，提高了同学的自信心。
同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励。
这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。
（四）学生学会了自我教育，培养了自我管理能力。
班级小组管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
（五）培养了学生创新能力，促进学生全面发展。
班级小组管理，在合作中竞争，在竞争中合作，为了实现小组及班级的目标，每一个成员和每一个小组必然会尽心尽力，群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发学生创新意识和创造能力。
在竞争与合作中，每一个个体都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。
三、小组合作学习与管理中存在的几点问题
一是组长专权，组员不服从。
一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影。
因为组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，又加他们手中握有大权，有的组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。
二是组与组之间恶性竞争。
因为班级学习活动多以小组为单位开展，组间的竞争存在于每时每刻，组与组之间不互相帮助，甚至利用自己在班内担任值日班长或者科代表等职务之便厚此薄彼，这样，良好的小组管理机制就变味了，不健康了。
三是学生容易养成对外部奖赏的依赖性。
对于自己该做而又没有加分的事情没有兴趣，消极被动。
针对以上问题作为班主任的我要做好宏观调控。
放手、放权、放心但不放任。
小组管理制不等于班主任就无所事事万事大吉了。
要眼睛向下常常到班里去走一走，常常去查一查堂，常常找各类学生了解情况谈谈心，及时发现问题并协助组长解决问题，关心组长及组员的困难，倾听他们的想法和合理建议，指导组长正确开展工作。
加强对组长的培训指导。
发挥好班长在小组学习中纵览全局的作用。
班长作为一班之最高层管理者，既在组内接受组长的直接管理又要去管理全班，直接对班级和班主任负责，其蹲点管理作用非常大。
同时要对学生进行诚实守信教育。
经过一年多的实践，对于小组合作学习与管理的模式的探索与应用还刚起步，应该说，成绩与问题并存。
对于小组的合作学习与管理，在试行中虽然取得了一点收获，但是由于经验不足，管理不到位，离实现学生自主，自制管理还差距很远，并且也遇到很多困难与困惑。
在以后的工作中我还将积极的思考，勇于探索，解决问题，不断进步，不断完善，使小组合作学习与管理这种学习与管理模式趋于科学化与可行化。
我也深信小组合作学习与管理这种方法，很适合新课程改革的发展和推进，它必将受到更多教育者的关注。
苏村一中小组合作学习制度
一、学习小组的建立制度
1、异质原则
依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。
2、集体原则
小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
3、建立学习小组的目标
学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和产生更好的心理调节。
小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
4、小组的编制
以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，从每部分中抽取一人组成一个组，每组6---8人（特殊情况可减少）。
分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。
二、学习小组的规范
（一）组长职责
组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学习中具有举足轻重的地位。
组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。
职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。
1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。
2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。
3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等各项任务，是每个组员得到锻炼。
4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。
5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任和组员。
（二）合作学习要求
各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。
坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。
1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。
2、遵守课堂纪律。
3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机会；平常还可根据学生的特长划分成理科组和文科讨论组。
6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
（三）小组评价
1、加分奖励机制：
考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行，预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据，将组员划分三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分；课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分；作业完成质量情况按三个等级（A\B\C）依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制：
①纪律：
课堂上不得有随意讲话，睡觉，看小说，迟到、早退、旷课等违纪情况，积极参加班级和组上组织的各项活动，不推诿，不缺席。
组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
②自主学习：
要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务，组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣；按照考试要求完成各科目的平时检测。
凡未完成预习等任务的一次扣1分；缺交作业一次扣1分，作业、测试抄袭每次扣1分。
③合作交流：
组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动；
在课堂合作学习中，一天内不参与课堂讨论合作学习，游离于小组学习之外者，扣1分；一天内不进行互帮互学的，扣1分。
小组长按周真实的统计本组平均分，并以周为单位算出月、半期、期平均分。
（小组长的得分必须得到本组组员认可。
）
3、评价结果
各班级每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。
下周归0，从新计算。
学校每一个教学月汇总一次。
下个教学月归0,从新计算。
每个教学月学校将评出优秀小组长、优秀班级体，并给予适当奖励。
学期末学校将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀班级体。
并给予适当奖励。
小组合作学习激励方案
“小组合作学习”能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和
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