《外国诗二首》教案.docx

《外国诗二首》教案.docx

《《外国诗二首》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《外国诗二首》教案.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《外国诗二首》教案

2022《外国诗二首》教案

《外国诗二首》教案1

　　1．有感情地朗读诗歌，培育学生鉴赏诗歌的实力。

　　2．品析诗歌语言，发挥想象，充分联想诗歌创设的意境。

　　3．理解诗歌中蕴含的哲理，培育主动乐观的人生看法。

　　一、导入新课

　　“你的所得，还那样少吗？

你的付出，还那样多吗？

生活的路，总有一些不平事，请你不必在意，潇洒一些过得好……”（歌词）这首歌是写给在逆境中的人们的。

同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？

假如生活欺瞒了你，你将如何面对？

诗人普希金给了我们这样的吩咐和叮嘱。

　　二、教学新课

　　目标导学一：

朗读诗歌，把握内容

　　读：

指读题目，读作者，读创作背景。

弄清每句诗的大体意思。

　　1．背景介绍。

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。

那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的境况下，诗人没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执着地追求志向，信任光明必来，正义必胜。

　　2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。

详细朗读步骤如下：

　　①听录音，划分节奏，把握语气。

　　②师范读，生听读，把握读音。

　　③自由诵读，组内齐读。

　　3．朗读后思索：

“假如生活欺瞒了你”指的是什么？

诗歌的两部分各表现了怎样的内容？

　　明确：

特指在生活中因遭受艰难困苦甚至不幸而身处逆境。

作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。

　　第一部分写假如身处逆境，不必哀痛，要耐性等待，欢乐的日子肯定会到来。

（劝说）

　　其次部分写要恒久憧憬美妙的将来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。

（希望）

　　目标导学二：

再读诗歌，体会哲理

　　品：

品尝、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。

　　1．怎样理解“生活欺瞒了你”？

　　明确：

要联系诗人当时所处的环境来理解。

表明正义被沙皇专制所扼杀。

　　2．面对逆境，我们就只有耐性等待，不予抗争吗？

　　明确：

当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。

　　3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　　明确：

一方面，强调一种主动乐观的人生看法。

另一方面，人生的体验应当是丰富多样的，逆境也是一笔财宝，都有助于把握人生。

　　4．这首诗表达了诗人怎样的人生看法？

　　明确：

正确对待挫折，坚信将来是光明的、美妙的，表达诗人主动乐观的人生看法。

　　5.与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？

　　明确：

没有详细形象，只是以劝说的口吻说明哲理。

而一般的诗歌艺术形象都比较生动显明。

　　目标导学三：

联系实际，体验反思

　　1．请学生齐读诗歌，留意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。

并背诵诗歌。

　　2．老师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立主动乐观的人生看法。

　　三、板书设计

　　假如生活欺瞒了你面对挫折勿哀痛：

劝说恒久憧憬美妙将来：

希望正确面对挫折坚信将来光明

　　第2课时?

《未选择的路》

　　1．理解诗歌大意，相识慎重地选择人生之路的意义。

　　2．了解象征手法的作用，体会哲理对生活的现实意义。

　　3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。

　　一、导入新课

　　古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？

屈原：

路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。

晏殊：

独上高楼，望尽天际路。

鲁迅：

其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。

今日我们就来学习一首也是写“路”的诗。

　　二、教学新课

　　目标导学一：

朗读诗歌，研讨诗义

　　1．背景资料。

　　1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是接着留在家乡（新英格兰），要么去英国。

是当一名农场主，还是当诗人？

他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。

况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”（弗罗斯特语），他毅然选择了诗歌。

这首诗就是有感于人生选择而作。

　　2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？

　　明确：

第一节，写诗人站在道路岔口，遭受道路选择的尴尬与无奈，陷入深思。

（伫立、思索）

　　其次节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，非常幽寂，显得更迷人，更漂亮”。

（确定、选择）

　　第三节，写诗人踏上自己选择的路。

但他却留恋着那条未经选择的路，担忧踏上一条错误的路而难以返回。

（选择之后的怅惘）

　　第四节，写诗人对将来的遥想。

将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？

但是现实已经不能回头了。

（多年后的回顾、叹息）

　　3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。

　　学生自由发言。

　　目标导学二：

分析学习象征手法

　　1．怎样理解诗歌中所说的“路”？

这是什么表现手法？

　　明确：

表面说的是自然界的道路，而事实上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思索。

这是一种象征手法。

　　2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明白这一点。

既然是选择，为什么重点又写未选择呢？

　　明确：

这主要是为了深化主题。

诗人感叹人生有很多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他很多条路因为人生短暂而只能放弃。

人生道路的选择带有偶然性、随意性。

那些未走的路，才更让人惦念，更让人留恋。

诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深化地思索人生的选择问题。

　　3．这首诗究竟想告知我们什么？

　　明确：

这首诗是写人生之路的。

人生之路有许多，但却只能选择一条。

当踏上这条道路以后，可能会发觉诸多不尽人意的地方。

于是就对未选择的路产生憧憬，也是对美妙人生的憧憬，这便是诗人表达的意思。

他告知我们：

人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。

　　目标导学三：

对比分析，获得启发

　　1．在诗歌表现出的心情上，《假如生活欺瞒了你》和《未选择的路》有什么不同？

　　明确：

《假如生活欺瞒了你》表现得主动乐观，而《未选择的路》则表现得有些愁闷。

　　2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？

　　明确：

两首诗都富有哲理，且都富有人情味。

《假如生活欺瞒了你》主动乐观的人生看法给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更简单引起共鸣。

　　老师小结：

同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思索。

怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个确定命运的重大问题。

俗话说“一失足成千古恨”“习惯确定性格，性格确定命运”。

我们只有从小养成良好的生活习惯，培育坚决活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。

愿大家都能努力学习，健康成长！

　　三、板书设计

　　未选择的路

　　伫立——确定——怅惘——回顾、叹息

　　可取之处

　　1.能紧扣诗歌的文体特点，通过朗读来引导学生深化文本，与作者进行情感沟通，体会诗歌意义。

　　2．培育学生的合作探究实力，通过小组探究、分节朗读、对比分析等形式，理解诗歌的主旨及写法，达到“情感、看法和价值观”的教化目标。

　　不足之处

　　1.诗歌语句的分析方面，对学生不同的理解没有刚好确定，挫伤了学生畅所欲言的主动性。

　　2．新学问的介绍及了解方面，最好在课堂上能够给学生拓展空间，由于时间关系，象征这个手法没有拓展。

这在某种程度上影响了课堂教学效果。

《外国诗二首》教案2

　　假如生活欺瞒了你

　　普希金

　　教学内容：

　　义务教化课程标准教科书七年级语文下册第20课《外国诗二首》中的第一首。

　　教材分析：

　　义务教化课程标准教科书语文（人教版）七年级下册第五单元选读课文《假如生活欺瞒了你》是一首篇幅简短、语言浅近的哲理诗，告知学生在成长过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应当怎么办。

像诗人所说的“信任吧，欢乐的日子将会来临”。

领悟作者乐观、主动向上的人生看法，培育学生酷爱生活，英勇的面对生活，追求自己的志向。

让生活充溢阳光的`正确的人生观，这既是审美的教化，又是品德的教化，可获得语文人文性和工具性的双重功效。

　　学情分析：

　　《假如生活欺瞒了你》是一外国哲理诗，篇幅简短、语言浅近，宜引导学生进行层层深化地体验性学习。

从学生的学问驾驭和实力体系来看，七年级下期的学生对初中的学习生活已初步适应，心理和学习方法已得到初步调整。

他们对事理性作品已经较为了解，简单感知作品的内容，但是大部分学生理解实力有限，理解问题不能深化文字内分析其内涵。

因此，在本文教学中，应着力进行对学生思维方法的练习，赐予学生适当引导，把问题一步步深化，教学生用理性思维去推断，正确面对生活中的挫折，要坚信将来是光明的、美妙的。

　　教学目标：

　　1、了解普希金的生平及创作状况。

　　2、通过反复诵读，沟通合作，理解诗的内容。

　　3、指导学生把握诗文基调，有感情的朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的实力。

　　教学重难点：

　　1、在品读诗歌的基础上体会诗中蕴含的思想感情和哲理。

　　2、感悟作者在逆境中追求志向的信念和主动乐观的人生看法，提高学生对人生的相识，培育健康的人生观。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学方法：

　　自主、合作、探究法

　　课前打算：

多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　人生道路，不行能一帆风顺，有的时候真的不能随人愿。

假如你觉得生活欺瞒了你将如何面对？

今日我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎么面对人生的。

　　二、作者简介

　　亚历山大·普希金，俄国宏大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”。

?

他被认为是俄罗斯文学语言的创建者和

　　近代俄罗斯文学的奠基人。

代表作有小说《叶甫盖尼·奥涅金》等，诗歌《自由颂》、《致大海》、《致恰达耶夫》、《渔夫和金鱼的故事》等。

　　他诞生于贵族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争，他的思想与诗作，引起沙皇俄国统治者的不满和仇恨，他曾两度被流放，始终不愿屈服，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死，年仅38岁。

　　三、写作背景

　　《假如生活欺瞒了你》写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他邻居的女儿的纪念册上的。

那时俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。

在这样的境况下，诗人仍没有丢失希望与斗志，他酷爱生活，执着地追求志向，信任光明必来，正义必胜。

　　四、新课讲授

（一）、朗读诗歌，整体感知

　　1、听课文录音，并划分朗读节拍（，PPT展示节拍划分）。

　　2、自由朗读课文（读准字音，读准节奏，读出感情）。

　　3、学生集体朗读（读准字音，读准节奏，读出感情）。

　　假如/生活/欺瞒了你，不要/哀痛，不要/心急！

愁闷的日子里/须要/冷静：

　　信任吧，欢乐的日子/将会来临。

　　心儿/恒久憧憬着/将来；

　　现在却/常是愁闷：

　　一切/都是/瞬（shùn）息，一切/都将会/过去；

　　而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。

　　4、“假如生活欺瞒了你”指的是什么？

　　特指在生活中因遭受困苦甚至不幸而身处逆境。

　　作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。

　　5、当生活欺瞒了你时：

诗人提出了怎样的吩咐和叮嘱？

　　不要哀痛

　　不要心急

　　须要冷静

　　信任将来

　　6、诗人在诗中阐明白怎样的人生看法？

请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　诗中阐明白这样一种主动乐观的人生看法：

当生活欺瞒了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去；生活中不行能没有苦痛与哀痛，快乐不会恒久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。

（二）、品读诗歌，合作探究

　　1、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？

　　一方面，诗人强调一种主动乐观的人生看法；另一方面，人生的体验应当是丰富多样的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生，即使是苦痛的，所以没有必要消极悲观。

　　2、既然“心儿恒久憧憬着将来”，为什么“现在却常是愁闷”？

　　对待生活我们应当抱有主动乐观的看法，但是生活中，常有挫折与失意、苦痛与哀痛，这是不行避开的。

　　3、作者通过展示他的生活看法，要告诫我们的是：

　　要主动乐观面对困难，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美妙起来。

　　五、课堂小结

　　本诗以劝慰的口吻告知人们要正确面对生活中的挫折，要坚信将来是光明的、美妙的，表现了诗人对生活的酷爱，对志向的追求和对将来的信念。

　　六、布置作业

　　1、仿写这首小诗的第一节（课堂练习）。

　　2、预习《未选择的路》。

　　七、板书设计

　　不要哀痛，不要心急

　　如何面对乐观追求人

　　假如生活镇静冷静，信任将来生

　　欺瞒了你一切都将会过去真

　　交代缘由永向将来谛

　　过去成为亲切怀念

《外国诗二首》教案3

　　教学目标

　　1.自读诗歌，感受诗歌的内容，体会诗歌蕴含的哲理。

　　2.比较两首诗歌写法的不同，理解诗歌中“路”的象征含义。

　　3.实践通过提问带动对诗歌的理解和思索的自读方法。

　　课时支配

　　2课时。

　　第1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1.师引导：

关于座右铭，有这样一个故事：

东汉崔瑗杀了仇人，只身逃亡。

后来，遇朝廷赦免，才回到家乡。

崔瑗知道自己犯了错，就作“铭”，放在座位的右边，用以自戒。

这就是原始的座右铭。

后来人们用座右铭来指能激励、警戒自己，作为行动指南的格言。

历史上，很多中外名人都有自己的座右铭。

　　今日，我们自读的普希金的《假如生活欺瞒了你》这首名诗里面，许多句子曾是许多人的座右铭。

　　设计意图

　　充分利用“阅读提示”中的要求，由座右铭导入，引导学生进行自读活动。

　　2.展示“阅读提示”片段：

　　《假如生活欺瞒了你》以劝告的口吻、和缓的语气激励人们信任生活，信任将来。

这首诗自问世后被广为传诵，其中的诗句还成为很多人的座右铭。

　　3.过渡：

我们这节课，就是要在本诗中找寻属于自己的座右铭。

　　二、找寻座右铭

　　1.学生先自读一遍诗歌，要求读得通顺。

再根据示例，完成“找寻座右铭”学习活动。

　　提问：

假如让你从《假如生活欺瞒了你》这首诗中找一句座右铭，你想找哪一句？

为什么？

　　找寻属于自己的座右铭

　　我找到的诗句是：

________________________________

　　这句诗表达上的特点是：

________________________________

　　我之所以把这句诗当作自己的座右铭，是因为____________________________

　　示例：

　　找寻属于自己的座右铭

　　我找到的诗句是：

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急！

　　这句诗表达上的特点是：

用假设的对话的口吻，显得亲切自然；连用两个“不要”，强调了面对生活中的挫折，没必要垂头丧气。

　　我之所以把这句诗当做自己的座右铭，是因为这句诗给了我直面挫折的信念。

　　2.过渡：

下面，请同学们自读诗歌，完成学习活动。

可先与同桌共享，再在全班共享。

　　设计意图

　　这一环节旨在整体考量和设计整堂误的自读活动，避开项碎答问。

本活动提出了明确要求，并给出示例，便利学生参照。

　　找寻属于自己的座右铭

　　我找到的诗句是：

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急这句诗表达上的特点是：

用假设的对话的口吻，显得亲切自然；连用两个“不要”，强调了面对生活中的挫折，没必要垂头丧气。

　　我之所以把这句诗当做自己的座右铭，是因为这句诗给了我直面挫折的信念。

　　2.过渡：

下面，请同学们自读诗歌，完成学习活动。

可先与同桌共享，再在全班共享。

　　三、共享座右铭

　　学生共享，师点评、点拨。

　　预设

（1）我找到的诗句是：

愁闷的日子里须要冷静：

信任吧，欢乐的日子将会来临。

　　这句诗表达上的特点是：

“愁闷的日子”和“欢乐的日子”相对应，“信任吧”用确凿无疑的口吻坚决了读者对于“欢乐的日子”的期盼。

　　我之所以把这句诗当做自己的座右铭，是因为这句诗告知我，无论处身何等境地，都要信任“信任的力气”。

（2）我找到的诗句是：

心儿恒久憧憬着将来；现在却常是愁闷：

一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

　　这句诗表达上的特点是：

本句中，贯穿过去、现在、将来的是心儿恒久憧憬将来的主动的人生看法，并告知人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美妙起来。

　　我之所以把这句诗当做自己的座右铭，是因为这句诗告知我，人生的挫折和失败是一笔珍贵的财宝。

　　小结：

通过同学们的共享活动，我们好像与普希金面对面地进行了一次沟通，感受到了诗人以同等的语气传达的坚毅乐观的思想，这种思想对我们而言是生活中的一笔珍贵的财宝。

　　设计意图

　　在学生的阅读心得共享的教学环节，要体现老师的引领作用。

这种引领可能是一句中肯的点评，或是几句要言不烦的总结，总之要体现出一种才智的碰撞。

自读课文，要高度重视老师的在场而不缺位，在润物细无声中呈现老师的才智。

　　四、创读座右铭

　　师引导：

最终，我们将通过小组创读的活动来向普希金的不朽经典致敬。

　　创读要求：

结合你们对于《假如生活欺瞒了你》的阅读心得，自选朗读形式，以小组合作的形式朗读全诗。

　　创读建议：

可以采纳新奇的朗读形式，如可以创设情景，可以尝试用方言来读等。

　　创读示范：

　　师领：

假如生活欺瞒了你，不要哀痛，不要心急！

　　生合：

愁闷的日子里须要冷静：

信任吧，欢乐的日子将会来临。

　　男合：

心儿恒久憧憬着将来；

　　女合：

现在却常是愁闷：

　　生合：

一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。

　　学生以小组合作的方式开展创读活动，师相机点拨。

　　设计意图

　　创读是一个很开放的教学活动。

本节课设计创读活动，旨在整合同学们对于《假如生活欺瞒了你》的阅读心得以及迁移到新情境的学习实力。

有了对诗歌的深化理解，创读的形式定然是多样的、丰富多彩的。