五年级语文上册第二单元表格教案.docx
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五年级语文上册第二单元表格教案
五年级语文上册第二单元教材分析
家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。
本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。
《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡、不知何时能回到家乡的惆怅；《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉；《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不能寐。
《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。
《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念。
《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。
编排这组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。
教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。
配合本组专题，“口语交际·习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和写以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾·拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达热爱家乡之情的习作。
教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
教学本组教材，可用11-14课时。
其中，精读课文4-5课时，略读课文2-3课时，口语交际1课时，习作2-3课时，“交流平台”和“日积月累”1课时，“展示台”1课时。
课题
5古诗词三首
课时
3课时
课型
讲授
设计者
使用时间
一、教材内容分析
《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。
末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。
当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。
如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。
盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分逐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。
张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。
《长相思》这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。
三、教学重难点分析
了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
品味诗歌语言文字的精妙。
四、教学策略选择与设计
讲授法
五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时《泊船瓜洲》
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
或补充内容
一、激趣导入
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。
今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。
读课题
全诗的大意是：
从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
二、初步参与
1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？
2、介绍地真具体。
老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。
给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。
3、指名读，教师充分肯定。
并激励其他同学大胆展示自己。
4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。
这样，再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。
5、指名数名学生背诵。
教师夸奖：
你们走在了学习的前面，真了不起。
王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。
他视南京为自己的第二故乡。
他年轻时，中进士。
写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。
所以他前往上任。
他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。
三、充分参与
书读得很准确。
不过，如果要带上感情，还须理解诗。
今天，
同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？
学生有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。
教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。
下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。
全班交流。
指名说，其他人补充。
（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
”这是诗人在瓜洲遥望家乡时所见所想。
他看到的是跟瓜洲一水相隔的京口，想到再过几重山就是钟山。
而钟山，就是诗人的家乡。
一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？
实际距离和心理距离产生的巨大反差，正好说明了诗人人在途中，却心系家乡。
恋乡之情跃然纸上。
此诗对字的锤炼被人称道，“春风又绿江南岸”的“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。
四、深入推敲
1、下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。
如果可以，那你们就更善于读书了。
2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。
3、小组简单交流。
绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。
或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。
或者绿能让我感到春天的勃勃生机。
或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。
4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。
学生简单交流后，全班发言。
（略）
5、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？
“春风又绿江南岸”中绿的用法。
“明月何时照我还”中的明月图上没有。
细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？
个人思考。
学生朗读，说说自己侧重表现的感情：
有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。
有的侧重表达他对江南美景的爱恋。
教师要充分鼓励学生个性化的朗读。
五、知识拓展延伸。
这节课，同学们积极主动地感悟真情、推敲诗句，学得生动精彩，给老师留下了极好的印象。
下面我布置一下课堂作业。
选做题1：
根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。
选做题2：
以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。
选做题3：
著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？
鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。
你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？
（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
”诗句点明了诗人离乡的时间，正是草长莺飞的春天。
看到春天满目的新绿，想到春天去了，有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢？
这一思乡的愁绪像春天的草一样，很快地滋生、蔓延起来，当春风吹绿江南岸的时候，诗人的心里也充满了乡愁。
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了，刚刚离开，就已经想着回来，更见其情之浓烈。
诗句中提到了明月，一是因为诗人夜宿瓜洲，二是月亮蕴涵着团圆之意。
第二课时《秋思》
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
或补充内容
设计理念
秋风起，黄叶黄，乡思深，愁满怀。
“秋思”已经转化为文化的符号，已经成为古今文人吟咏不时的命题。
本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。
本课优秀教案着力体现“两重”：
重诵读品悟，重内化积淀。
即通过反复吟诵，想象补白。
情景写话、对比阅读等战略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。
收集关于秋的诗歌
张籍祖籍吴郡，此时客居洛阳，要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。
可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！
这“意万重”颇值得玩味。
它所表达的正是诗人铺纸执笔之际的情态：
心里涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。
诗中迟迟不能下笔的生动情态的描写，使我们对诗人的浓郁思乡情有所体会。
王安石评张籍的诗说：
“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这首极本色、极平淡，像生活本身一样自然的小诗，其实包含了作者艰辛的构思过程，应该可以作为王安石精到评论的一个生动例证。
在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。
见秋风而起乡思，古来有之。
如江夔的“平生最识江湖味，听得秋声忆故乡”。
晋代张翰“因见秋风起，乃思吴中菰菜、莼羹、鲈鱼脍，曰：
‘人生贵得适志，何能羁宦数千里，以要名爵乎？
’遂命驾而归”（《晋书·张翰传》）。
张籍的《秋思》又属一例。
他见秋风而想的不仅是家中的美食吧？
否则怎会“意万重”呢？
同是起乡思，张翰“命驾”而归，张籍却不能，恐怕这里又多了一份不能归乡的惆怅和无奈吧！
一、情景导入
１、出示“秋”的演变的过程：
２、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？
那么，在诗人张籍眼里，秋天又是怎样的呢》？
今天，我们一起来学习一首古诗《秋思》。
３、指导读题：
秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。
４、理解题意。
甲骨文、小篆、隶书，推荐学生读《汉字字源学》。
学生自由想象回答
二、初读知意
１、自由读诗：
２、检查正音：
３、齐读：
４、再读一读：
过渡：
洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。
那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？
依照平时读课文的要求把诗读正确、通顺，注意停顿。
特别注意读准“意万重（chóng）”。
读出古诗的节奏。
试着联系注释等方法，用自身的话说说诗句的大意。
三、入境悟情
１、乡愁生于秋风里：
① 秋风看不见，或许那是一个早晨，也或许那是一个黄昏，诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？
② 小朋友们，诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时是他“见不着”的是什么？
③ 相机阅读诗人所写的局部关于家乡、亲人的诗句：
夜月红柑树，求凤白藕花——《送从弟戴玄往苏州》骨肉待我欢，邻人望我荣——《南归》
④ 读着这些诗句，你体会到了什么？
⑤ 可是在这洛阳城里，诗人见不到红柑树、白藕花，他看到的只是冷冷的秋风，引读：
“洛阳城里见秋风。
”他见不到亲人的欢声笑语、乡亲的把酒言欢，他看到只有那____，引读：
“洛阳城里见秋风。
”
⑥ 体会“见”的意蕴。
⑦ 补充阅读张籍的资料。
⑧ 这是怎么样的一种心情啊，这是怎么样的一种见啊？
２、乡思寄寓家书中：
⑴ 秋风瑟瑟，乡思绞碎了诗人的心，诗人难以回乡，愁肠百结，他想写一封家书，这是怎样的一份家书呀？
请你再细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
⑵ 重点交流之一：
“意万重”。
落笔之前，张籍会想到什么？
假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？
⑶ 引导学生重点交流：
“又开封”。
３、乡心仍在寂寞处：
⑴ 营造情境，再次感受行人尽管带走了家书，但留在诗人张籍心里的还是孤独与寂寞。
⑵ 回读《秋思》。
⑴ 指读：
洛阳城里见秋风
⑵ 探究“见”字
生叙述（大都叙述的是看到的景），师提醒，除了看见景外，还会看到什么？
兄弟之义、邻里之情、骨肉之亲。
（悲伤的见；无奈的见；凄凉的见……）
细细读后面的几句诗，用笔在边上写写你的体会。
重点交流：
“又开封”。
四、对比阅读
１、出现刘禹锡的《秋词》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
２、自读考虑：
从中体会到了诗人怎样的心情？
从哪儿可以看出秋带给诗人的是快乐？
３、比较阅读。
在阅读中体会诗人的心情
五、积累延伸
组织一次综合性活动
１、将《秋思》改写成一个小故事。
２、收集与“秋”相关的古诗，办一次“秋”的诗会。
第三课时《长相思》
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
或补充内容
一、借助注释，读懂词意
（一）导入
师：
在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
“更”为什么要读平声？
什么人听得到打更的声音？
更声对这些人意味着什么？
师：
词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：
带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：
作者的“身”在哪里？
你们是从哪儿读出来的？
师：
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？
这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：
身在征途）
师：
作者的“心”又在哪里？
（板书：
心系故园）你们是从哪儿读懂的？
师：
同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：
身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
读准《长相思》
读音要准
（指名多位学生回答）
找出作者思乡的句子
齐读《长相思》。
这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是：
将士们跋山涉水，向山海关那边进发。
夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。
入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。
词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。
而作者于清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的对比，并将它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境
师：
同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？
……
（二）自由朗读词的下阕
师：
如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？
请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
师：
那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
……
（三）对比引读
师：
但是，这一切现在有吗？
没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──
师：
故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是──
师：
故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！
可在这里，这一切都不复存在，有的只是──
（四）小结
师：
面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们，什么碎了？
师：
《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？
（孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面。
学生在音乐声中写话
学生自由发言，教师作如下预想
用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
（指名学生朗读词）
（指名学生朗读词）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！
（指名学生朗读词）
（学生自由发言）
（全班学生齐读《长相思》）
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
”词的上阕“山一程，水一程”的叠用，说明了身离故乡之远，行军之艰难。
“身向榆关那畔行”点明了行进的方向。
“夜深千帐灯”，“千帐灯”点明了军帐之多，此行队伍之庞大。
在这羁旅野外的深夜，顶顶帐篷，点点灯火，也算是一个特殊的景观，足见将士之多，声势之浩大。
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：
词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
……
（二）互文印证
师：
这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：
“问君何事轻离别，一年能几团圆月？
”
师：
还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！
我只能────古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──
──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──
（三）回归课文
师：
纳兰性德真的轻离别吗？
再读《长相思》，用心体会。
（四）小结
师：
就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：
山一程，水一程，程程都是──
师引：
风一更，雪一更，更更唤醒──
师引：
爱故园，爱祖国，字字化作──
（学生自由发言，教师作如下预想）
（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！
我只能──
（齐读：
山一程，水一程，身向榆关那畔行）
（齐读此句）
生读：
长相思。
生读：
长相思。
生读：
长相思。
“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。
夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。
听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。
“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。
板书设计：
泊船瓜洲
写景：
京口——瓜洲所见所感那心系家乡天涯海角
京口——钟山归日无期思乡情浓
抒情：
春风——江南岸
明月——照我还即景生情
洛阳——见秋风
秋思——（寓情于事）家书——意万重乡思缕缕道不尽
复恐——说不尽万语千言恐不详
临发——又开封
叙事：
山一程，水一程；身向榆关那畔行山水重重，行军艰难
上阙写景：
夜深千帐灯——灯火点点，声势浩大
长相思萧萧风雪难入梦
写景：
风一更，雪一更——风雪交加，声音聒耳羁旅怀乡情意浓
下阙叙事：
聒碎乡心梦不成
故园无此声思念故乡，难以入眠
七、教学反思
教学亮点
教学不足
改进措施
课题
6梅花魂
课时
课型
讲授
设计者
使用时间
一、教材内容分析
梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。
梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。
梅花与外祖父是怎样联系起来的呢？
外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，梅花就是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花的身上；另外，外祖父对祖国的眷恋也一如梅花，坚贞不移，虽身处异国他乡，不变的是中国心。
课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。
有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
选编这篇文章，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1．通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2．懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3．了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4．有感情地朗读课文。
三、教学重难点分析
教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。
四、教学策略选择与设计
讲授法
五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
或补充内容
一、导入新课，板题
1、今天我们要学的是一个有关梅花的故事。
2、板书课题。
查字典理解“魂”的意思。
那么“梅花魂”的“魂”指的是什么？
查字典理解字义
一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
二、出示自学目标
1、掌握课文生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
正确、流利、有感情地朗读课文。
三、自学
出示自学指导
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、准确地有感情地朗读课文。
3、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
自学时间8分钟。
这篇课文的题目是《梅花魂》。
这里的“魂”，指的是精神。
梅花魂，即梅花的精神。
梅花的精神就是“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华民族的民族精神。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
四、学生开始自学
老师巡视
划出句子
五、检测学习情况
1、检测生字、新词掌握情况。
检测方法：
学生上台板演生字、新词；板演内容由老师提问易错、重点生字、新词，或者让学生提问自我认为的易错生字词；板演后，学生集体纠正，师适时点拨。
如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
2、体会、讨论理解词语的含义：
3、检测课文阅读情况：
（１）找一两名优秀生进行阅读课文，然后再随机找两名后进生进行阅读，其他学生认真听，随时发现问题，给予帮助。
（2）再读课文，理清叙述的顺序。
作者回忆了外祖父生前的几件事？
”从这些事中体会到了什么？
第一（第2自然段）：
外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
（板书:
读诗落泪）
第二（第3自然段）：
外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。
（板书:
珍爱梅图）
第三（4一11自然段）：
外祖父因不能
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