《儿童作文发展性评价研究》实施方案.docx

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《儿童作文发展性评价研究》实施方案

《儿童作文发展性评价研究》结题报告

谢塘镇小课题组

一、课题的现实背景及意义：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。

《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生地发展。

”

实施儿童作文发展性评价研究，建立一整套促进学生写作全面发展的评价体系，体现了新世纪对教育评价的新要求。

这是因为：

一方面，知识经济的发展，冲破了以往以工农业为主的经济对人的束缚，个人的才能被赋予更大的价值，教育在开发人力资源上担负起更大的使命。

另一方面，社会的发展带来了人才观的变化。

在社会主义市场经济体制下，市场选择代替了计划分配的旧模式，每个人随时都可能面临新的机遇和挑战，教育应培养能够适应变化、富于创造性的人才。

为此，社会对教育评价提出了新的要求，即评价不只是发挥甄别和选拔的功能，更应实现其教育和促进发展的功能。

认识到这种变革，由衷接受发展性评价观，是我们积极投身评价改革实践的前提。

正视现行的儿童作文评价方式，我们会发现现行评价方式与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离。

现行的作文评价方式主要存在着如下问题：

◆现行的作文评价制度过于强调甄别与选拔、忽视促进学生发展的功能；

◆评价指标单一，过于关注写作的结果，重视大作文，命题作文，对其它练笔和修改成果不够重视；忽视对学生写作过程的考察；

◆评价方法单调，过于注重老师的批改，评价形式单一；

◆教师始终居于评价中的裁判席，忽视主体的积极参与、评价；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

无数事实已经证明：

只重视对儿童作文结果、僵死的、缺乏尊重的评价只会造成对学生的伤害；而充满信任与爱护、全面公正、不断激励学生发展的评价必然对学生作文发展起到积极的促进与激励作用。

因此，研究对儿童作文评价的新思路、新方法，充分发挥评价的发展性功能，已时不我待。

2003年秋季，全国部分地区已全面推广新课程实验，绍兴市作为全国课改实验的前沿地区已率先在全市范围内开始小学一年级、初中一年级新教材试用，因此，开展儿童作文的发展性评价研究对于调整教师的角色，提高教师教育理念，改变教师的教学实践和教学行为，开创语文作文教学崭新的天地起着举足轻重的作用。

二、国内外关于同类课题的研究综述：

教育评价是教育工作和教育研究中越来越引起重视的领域，我国的教育评价研究在近十几年中也有较大的发展，在教育实践中也越来越得到普遍的运用，而作为教育评价范畴的小学生发展性评价研究则是一个新兴的研究领域。

1、教育评价的概念，是20世纪30年代美国俄亥俄州大学拉尔夫.W.泰勒（RalphW.Tyler）教授主持“八年研究”的评价工作时首次提出的。

而史密斯（E.R.Smith）与泰勒1942年发表的八年评价研究报告——《学生进步的评估与记录》（AppraisingandRecordingStudengProgress）称为“划时代的教育评价宣言”。

在60年代、70年代的美国，更多的评价研究课题得到资助，评价的领域迅速扩展。

研究者根据各自评价任务的需要，从不同角度研究评价，先后提出了许多评价理论观点。

其中影响较大的有目标导向评价模式、决策导向评价模式、应答模式等等。

70年代中期，教育评价进入到专业化发展阶段。

2、福建省泉州市实验小学对评价制度尤其是考试制度的改革已经取得了阶段性的成果，出现了“这群孩子不怕考”的“反常”现象，而“八宝袋”——“素质教育袋”（素质教育袋是一种由学校统一制作的、可以体现学生综合素质的材料袋。

袋内可以装学生操行成绩报告单、期末考试试卷平时考察成绩、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英语口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其它获奖材料，甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料。

简而言之，素质教育袋就是学生的一个学期的大“成绩单”）的推行，极大地调动了学生的学习积极性，使学生学得主动，知识面广。

3、由贾晓波主编的《心理健康教育与教师心理素质》一书中所列举的“优点单”，是一种针对学生实情（班里由不少学生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。

）而出台的评价方式，这样的评价方式操作方便，效果明显。

4、档案袋评定法是现今国内外较为关注和应用广泛的评价方法。

根据美国南卡罗来纳大学教育心理学教授格莱德勒（MargaretE.Gredler）根据档案袋的不同功能划分出如下类型：

理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型等。

5、北京市石景山区古城中心小学开展了作文成长袋的实验研究，强调主体参与，重在激励学生，激发写作兴趣，激起学生写作的内驱力，取得了一定的成效。

三、课题研究的概念及特点

1、研究课题的表述：

儿童作文发展性评价研究

2、研究课题的界定：

所谓儿童作文发展性评价，特指小学生在原有水平上的提高。

这里的“发展”，指的是根据每个学生个体的特点，让他们的潜能得到充分的发挥，使他们的个性得到生动、活泼、主动、和谐地发展。

儿童作文发展性评价是指依据新课程标准和儿童发展规律，以主体性教育为指导，以儿童为中心，充分考虑儿童个人的未来发展目标，评价者与儿童建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对儿童的发展进行价值判断，使儿童不断认识自我，发展自我，完善自我，不断实现预定发展目标的过程。

发展性评价为学生确定了个体化的发展性目标，不断收集学生在发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

实施儿童作文发展性评价研究，就是为了更好地发挥评价的教育功能、激励功能，建立一整套促进儿童写作发展的评价标准、评价手段、评价形式，促进全体儿童的作文水平在原有基础上的显著性提高，持续性发展。

实施儿童作文发展性评价研究就是以作文教学的发展性评价为手段，促进学生的个性发展，挖掘学生的内在潜能，使学生在作文过程中得以个性张扬，激情飞扬，使学生在快意的表白中真正享受到表白的快意。

3、儿童作文发展性评价的基本特点:

（1）.评价目的的人本化：

以促进儿童发展为本

对儿童作文进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教育的功能相一致，引导和促进儿童的发展和完善。

关注学生的发展

（2）.评价目标的合理化：

具有明确具体的阶段性发展目标

儿童作文发展性评价基于一定的培养目标，这些目标是促进儿童发展的方向和依据，主要来自课程标准的儿童作文的实际情况，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。

评价的根本目的是促进儿童达成目标，儿童作文发展评价所追求的不是给儿童作文下一个精确的结论，更不是给儿童作文一个等级或分数并与他人比较、排队，而是要通过对儿童作文的过去和现在状态的了解，分析儿童习作存在的优势和不足，并在次基础上提出具体的改进建议，促进儿童作文在原有水平上的提高，逐步达到目标要求。

是以个体内差标准为主把绝对标准（统一的预先制定的目标）、相对标准（在学生内部确定一个基数进行横向比较）和个体内差标准结合起来，是学生评价既体现学生的个性特长，又能符合社会发展需要。

（3）、儿童作文发展评价是注重过程的。

儿童的发展是一个过程，促进儿童作文同样要经历一个过程。

儿童作文发展评价强调在儿童作文发展全过程的不断关注，它既重视儿童作文的现在，也要考虑儿童作文的过去，更要着眼于未来。

因此，儿童作文发展评价重视形成性评价的作用，强调通过在儿童作文发展的各个环节具体关注儿童的发展来促进儿童作文的发展；强调收集并保存发展过程中所能表明儿童作文发展状况的所有关键资料，并通过对这些资料的呈现和分析，形成对儿童作文发展状况变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对儿童的优势和不足，给予激励或具体的有针对性的改进建议。

（4）、评价内容的全面化：

儿童作文发展评价关注学生发展的全面性

知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观等各个方面

不仅关注学生学业成绩，而且关注学生良好的道德品质、心理素质、人际交往能力、学习兴趣、积极情感体验等方面的发展，注重评价内容的丰富性、多元性与全面性，注重学生综合素质的考察，同时尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。

（5）、评价方法的多样化：

儿童作文发展评价倡导评价方法的多元化

倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价儿童作文

既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，把结果性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结合起来，强调通过形成性评价及时调整学生的学习，促使其不断提高自身素质。

（6）、儿童作文发展评价关注儿童的个体差异

心理学和社会学的研究证明，每个儿童都具有不同于他人的先天素质和生活环境，儿童作文发展性评价正是强调要关注儿童的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，关注和理解儿童个体发展的需要，尊重和认可儿童个性化的价值取向，依据儿童的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个儿童的不同发展潜能，为每个儿童制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合发展的具体建议。

（7）、儿童作文发展评价注重评价的互动作用

传统的作文评价片面强调和追求成绩的精确化和客观化，忽视的儿童的主体性和能动性，往往使儿童的自评变得无足轻重。

发展性评价试图改变过去儿童一味被动接受评判的状况，发挥儿童在评价中的主题作用具体说，在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取儿童的意见，在评价资料的收集中，儿童应发挥更积极的作用，在得出评价结论时，教师也应鼓励儿童积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论，在反馈评价信息时，教师更要与儿童密切合作，共同制订改进措施，以保证改进措施的真正落实。

总之，通过儿童对评价过程的全面参与，使评价过程成为促进儿童反思、加强评价与教学相结合的过程，成为儿童自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为儿童与人合作的意识和技能不断增强的过程。

布鲁纳说：

“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的效果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。

”这也就是说，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。

发展性评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。

四、课题研究的支撑性理论

1、多元智能理论

80年代美国心理学家加德纳提出的多员智力理论为学生个体的个性化发展和儿童作文发展性评价提供的有利、力的理论依据。

多元智能理论认为，人的智力是多元的，人除了有言语/语言智力和逻辑/数理智力外，还有视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力、存在智力。

每个学生都在不同程度上拥有这九种智力，并以不同的组合方式和结构形式构成自己的独特性。

学生与生俱来就不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而是都具有自己的智力强项，有自己的学习方法和学习风格。

教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，促进他的个性化的发展。

每个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的评价标准和评价方式是不合理的。

因此，在确定学生评价的内容和标准时，应充分考虑学生发展的多样性和个体发展的差异性，考虑学生个人的强项而不是否定或者忽视这些强项，以最大程度的个别化方式，促进个体价值的最大程度的实现。

2、“皮革马利翁效应”

心理学家罗森塔尔提出的著名的“皮革马利翁效应”证明，教师的期待、期望回大大地提高学生的学习自信心，促进学生的学习进步。

“期望效应”美国心理学家詹姆斯认为：

“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。

”作文是艰苦的脑力劳动，写作就是燃烧自己的生命，相对成人而言，儿童接触社会少，生活面不宽，信息量少，思想积淀少，习作尤为艰苦，一旦写就，如释重负，更希望得到老师的肯定。

3、主体性教育理论

教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识，学生是教学活动的主体，教师的一切教学活动应以学生为中心展开。

一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分的发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。

4、马斯洛的需要层次理论

心理学家马斯洛认为，思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。

人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。

评价儿童作文，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，体验到写作是一种快乐。

教师要站在理解、尊重儿童的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发儿童的写作热情。

五、课题研究的内容：

传统的作文存在一些普遍的问题：

如主题政治化，过分强调作文的思想内容必须积极健康；形式程式化，形成固定的作文套路；内容成人化，缺少童趣、童心、童真；情感虚假化，假话、套话、空话屡见不鲜……针对传统作文的种种弊端，特级教师周一贯大胆地提出“儿童作文宣言”，为“儿童作文”立名，为当今地小学生作文教学吹来一袭新风。

这是对21世纪新生代新作文从理论体系、操作策略到评价标准的一种整体构建。

实施儿童作文发展性评价的改革，首先我们必须树立崭新的儿童作文观，让儿童能真正写自己想写的、喜欢写的作文；让儿童拥有受到大人（包括老师）充分尊重、宽容和关爱的作文；让儿童在快乐的作文中去享受作文的快乐！

其次，我们必须大胆摆脱作文功利主义思想的影响，从儿童发展和作文教学自身发展规律实施发展性评价。

本课题的研究重点为：

（1）、构建有利于儿童作文持续发展的评价标准

从儿童作文持续发展的高度和新课程标准的要求着眼，对小学一-六年级学生作文的评价标准重新定位，重新构建，重视对儿童写作的过程和方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，作文是否有创意等，把儿童作文态度的积极性，作文内容的真实性、思维的创新性和语言的得体性四个维度作为评价儿童作文的主要指标。

构建纵向为主，激励为主，发展为主的儿童个体作文发展性评价标准。

（2）形成有利于儿童作文发展的内容系列

初步形成低中高三段一体的阶梯式作文系列，即低段：

儿童诗、童话；中段：

写真日记、心语日记、观察日记；高段：

生活作文、交际作文、想象作文。

（3）、采用主体积极参与的评价形式

改变传统的教师“裁判式”的评价形式，采用“鉴赏家”的教师角色定位，以平等的态度，欣赏者的姿态和学生共同研究得失，共同修改作文；改变传统的单一批改形式，采用“教师改、学生自改、作文小组互改”相结合的批改形式，发挥主体参与的积极性，让每一次作文批改成为又一次发展的契机，实现儿童作文水平的可持续发展。

运用作文相册、作文成长袋等发展性评价手段.以学生作文初稿和修改稿，各种写作素材。

包括生活日记、读书札记、轶事记录、优美词句摘抄、优秀习作剪辑和学生参与的证据。

（4）、儿童作文发展性评价语的设计和操作

改变传统求全求善的作文评价语的写作，倡导个性化、针对性和激励性为主导的评价语模式，让评语走近学生，走进学生的生活，走进学生的心灵。

（5）、儿童作文发展性评价典型个案研究

选择有代表性的学生进行跟踪研究，对同一篇作文的不同批改产生的不同的效果的典型案例收集和剖析，分析运用发展性评价对于儿童作文和儿童人生观价值观的影响。

六、课题研究的策略和方法：

（一）转变观念，探索促进儿童持续发展的作文评价新标准；

1、确立儿童作文新概念：

儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地，这个世界的主人是儿童，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有与成年人完全不一样的快乐和哀愁，憧憬和期盼，是人生旅途中珍贵的驿站。

儿童作文着眼于儿童生命历程的一个特定阶段，区别于小学生作文，让作文回归儿童，成为儿童表情达意抒写真我、爱不释手的生命活动。

在这样的作文中，尊重儿童的天性，呼唤儿童的灵性，激发儿童的悟性，张扬儿童的个性。

新课程标准指出：

写作是为了自我表达和与人交流，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文教学应该关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展，为完整的人而作文，才是作文的理想境界。

2、确立儿童作文发展性评价新内容：

《语文课程标准（实验稿）》中提出：

“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

”作文教学的评价目标，也应从三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。

因此，在设计学生作文的评价形式上，也力求从三维目标去体现评价的多元化。

这三维目标由三重同心圆表示：

最外层是知识和能力的评价，第二层是学习方法和习惯的评价，最中心的内圆是情感态度价值观的评价。

（1）知识和能力的评价

　　评数量速度。

《语文课程标准（实验稿）》中对第三学段（5—6年级）的学生明确提出“40分种能完成不少于400字的习作。

”作为参照，其他学段可以制定出相应的速度和数量要求。

当然，为了凑字数而写的与题目无关的内容是要删掉不计的。

因此在一些作文课上，老师向学生提出明确的速度要求，记录学生完成习作的时间和速度，给予评价，以此促进学生提高习作效率。

　　评写作表达。

写出来的习作要设法让读者明白你的写作意图，清楚你想表达的是什么。

所以，我常引导学生这样评价：

这篇文章的内容有没有意思，写高兴的事能不能引起读者发笑，写气愤的事能不能引起读者也生气，写美景能不能让读者也盼望实地一游，写人物能不能让不认识的人凭着你所写的人物特征找到你所写的这个人，等等。

总之，文章要通过自己的表达，让别人读得懂并且愿意读、喜欢读。

　　评突出优点和不足。

作文评价不必面面俱到。

学生更不可能较全面地对一篇文章提出评价意见。

如果让学生评价一篇文章的一个优点或一处不足，学生是不难办到的，而且这样评价也利于被评价者有针对性地修改。

（2）过程与方法的评价

　　评习作的准备。

由学生汇报或自我反思：

习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。

《语文课程标准》在小学写作教学的评价史上第一次提出“要重视对写作材料准备过程的评价”。

即要关注学生写作学习的结果，还要关注学生在写话和习作材料的准备过程中的表现。

在写作材料的过程中，最能生动具体的折射出学生在情感态度价值观上的不同，最容易发现学生写作准备的方法、习惯上的个性特点与优劣，最能够清晰地为学生写作结果的不同找到答案，最容易提出提高全体学生的语文素养针对性、操作性强的改进意见。

评价不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们是通过什么方法占有材料的。

要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法搜集生活中的材料，进一步发展自己。

　　评习作方法是否掌握。

结合年级要求，引导学生根据以下方法进行评价：

学会观察事物，能按一定的顺序观察和记叙，是否能按一定的顺序进行记叙，注意有一定的详略安排，突出自己重点想表达的内容，学会分段记叙，会用比喻、拟人、数据、对比等手法使自己的文章更生动，更吸引人，能正确使用学过的标点符号。

　　评习作的修改。

重视对学生作文修改状况的评价：

注意考察学生修改作文的态度、过程、内容、方法，通过自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。

引导学生关注如下方面进行评价：

习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。

　　（3）情感态度与价值观的评价

　　评写作态度。

学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。

　　评写作诚信。

主要评价内容是：

学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。

　　评写作情感。

主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受，沟通见解。

　　评价内容的多元化，体现了语文学科工具性和人文性统一的基本特点。

现代心理学家研究表明：

一个人的成功，80％取决于非智力因素的作用，只有20％归结智力因素的作用。

因此，从三维角度设计作文教学的评价内容，既重视了学生的语文认知发展水平，又重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。

3、探索儿童作文发展性评价新标准：

思想独特合情理；情感真实有童趣；材料鲜活有生气；安排巧妙；想象丰富；语言流畅有个性

（二）立足课堂，形成儿童作文发展的系列内容

从儿童主体出发的儿童作文应该是自由写作与规则训练的和谐统一，既关注儿童作文的基础知识、能力，更关注儿童个性写真。

因此，新课程下的儿童作文内容是序列作文和随机练笔相结合的作文。

具体如下：

1、低中高三段一体的阶梯式序列作文系列：

低段（一、二年级）：

儿童诗、童话；

中段（三、四年级）：

写真日记、心语日记、观察日记、话题作文；

高段（五、六年级）：

生活作文、交际作文、想象作文、网络作文、书信应用文。

2、随机结合的自由写作：

生活体验作文、活动体验作文、情境体验作文、联想体验作文、手抄报编制、读书笔记。

（三）主体参与，构建促进儿童发展的评价模式；

1、发展性评价的基本程序：

第一步：

明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来

一般来说，促进儿童作文发展的评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两个方面。

学科学习目标是教师和学生开展学科学习活动预期要达到的结果，是学科学习活动的出发点和归宿，是评价学生的重要依据，也是评价学科教学活动成效的重要依据。

一般性发展目标：

学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括：

道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性和情感。

实施儿童作文发展的评价时不仅要重视学生的学科学习目标，而且要重视学生的一般性发展目标。

第二步：

选择评价方法，设计评价工具

第三步：

收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据。

反映学生学习和发展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，评价资料的有效性是保证达成恰当的评价结论的基础。

评价资料有：

周记、日记、作文、读书笔记、课堂随笔

第四步：

明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划

儿童作文发展的评价的根本目的是要促进改进，促进发展。

制定改进计划要注意以下几点：

1/、改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，明确、具体地描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标的行为表现。

2/、改进计划应关注个体差异和不同背景，提出有针对性的、有个体化特征的改进要点。

3/、要讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进的作用。

2、多元化的评价形式：

　１）．自我评价，在自动中得到发展

叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。

教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。

”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。

在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。

这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。

长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平