在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究》过程性材料.docx

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在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究》过程性材料

目录

1、立项申报书

2、立项通知书

3、开题报告

4、中期报告

5、调查问卷及分析报告

6、教研活动记录

7、阶段小结

8、教师论文、随笔、教案

9、学生的心得、体会、小论文

10、获奖证书

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.4

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

梳理四种课型的预习要求，探索有效的预习形式。

（一）单元认知课

学生只有在朗读课文、了解课文的基础上完成预习单，才能达到预习的良好效果。

单元认知课以识字（包括音、形、义）、写字和梳理文章脉络，如何预习各部分。

预习要求如下：

一标：

1、生字、多音字连词圈出来。

用“——“划出课文中出现的生词和四字词语、成语。

2、标自然段。

边读边想每个自然段讲的是什么，在段后用铅笔写下来。

二读：

1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。

要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：

借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。

并把意思写在书中相应的地方。

四思：

了解课文的主要内容，并大声说给家长听。

（二）品读赏析课

预习要求：

1、读课文，了解课文的主要内容，并说给家长听。

2、做批注，在感触深的地方，把自己的体会、看法写在旁边，这些体会、看

法究竟对不对，可以在听课中得到验证。

3、课后的问题读一读，想一想，你是怎么理解的？

4、还有哪些不明白的词、句子或其它疑问，打上“？

”，上课时再解决。

5、针对本文提一个问题，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的！

写在

课文后面。

6、积累好词佳句，把优美的词句储备在《书海拾贝》上，丰富自己的词汇。

（三）读写链接课

预习要求：

1、学生回顾梳理单元收获，思考：

本单元哪些写作方法（或文章结构）对自己的写作有帮助。

2、教师再次研读本单元课文，寻找读写切入点，根据学情确定最终练笔点。

（四）阅读交流课

阅读交流课以《同步阅读文库》为教学内容，有些单元篇目较多，老师要做好文章的筛选，哪些文章需要学生细读，哪些只要略读。

学生预习时要做到以下几点：

1、一读：

不认识的生字、词语在文中画出来，查字典解决；词语意思不理解的，借助工具书解决，并把解释写在书上。

2、.二读：

标自然段，边读边想每个自然段讲的是什么，在段后用铅笔写下来。

3、三读：

阅读中，要用铅笔划出你喜欢的句段，思考你喜欢的理由是什么？

并在书旁做批注。

4、四写：

每单元积累5--10个词语或成语，写出字义，并各写一个句子；积累3--6句优美句子摘抄下来。

学生写在纸上，贴在《同步阅读文库》每单元的首页。

效果：

经过对课文不同课型的预习方法的梳理，老师和学生都能做到心中有数，学生预习时有章可循，不至于盲目。

研究中遇到的问题及困难

1、单元认知课中，部分学生在学习生字词中，因不注意观察，易错字词还出现错误。

2、品读赏析中，部分学生对词句的正确理解不到位，朗读上读不出感情。

3、读写连接课中，部分学生抓不住细节描写，语言单调。

4、阅读交流课中，部分学生读书不深入，没有自己的理解，课堂上不能很好的交流自己的读书感悟。

下步研究打算

1.老师作示范，具体指导学生从字、词、品析句段、总结课文、寻找写作技巧等方面去预习，让学生有章可循。

2.积极在组内相互听课，相互学习好的做法。

3.关注课堂上的生成。

积极培养孩子的问题意识，激发学生探讨问题的兴趣。

提高学生预习时的积极性。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时2016.5

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

交流“单元认知课”的教学情况。

大家一致认为学生只有充分朗读课文、才能了解课文，才能达到预习的良好效果。

重温单元认知课的预习流程并修改

预习流程：

一读标：

1、认真读课文，在读的过程中，把生字、多音字连词圈出来。

用“—”划出课文中出现的生词。

2、标自然段。

边读边想每个自然段讲的是什么，在段后用铅笔写下来。

二大声读1、读勾画的词语3遍。

2、读课文至少三遍。

要求读通顺，不错字、添字、掉字。

三查：

借助工具书或联系生活实际等多种形式，理解课文中重点或不懂的词语。

并把意思写在书中相应的地方。

四思：

会概括课文的主要内容，大声说给家长听，并写在课本上。

效果：

字：

对于生字，学生注意观察，减少了字的错误率，并能正确书写；词：

学生能够联系上下文理解词语，用自己的语言解释词义，并能正确运用词语造句、写话；句：

能够把课文读通、读准、读正确，还有部分学生能有感情朗读课文；概括内容：

部分学生能用自己的语言，抓住重点词语梳理文章脉络、概括课文主要内容。

例如：

在学习“变化”单元时，“潜滋暗长”一词不易理解，可让学生联系上文“心理洋溢着一种从未有过的感觉”“暗暗有了几分信心”，从而理解词意是讲自信心在逐渐增强。

学习《成吉思汗和鹰》一课，在概括文章主要内容时，学生能从课题中抓住主要人物之间的关系，用自己的语言概括出文章的主要内容。

本文讲的是“鹰四次打翻水杯，成吉思汗气急败坏射杀了鹰，并从中得到一个教训”。

研究中遇到的问题及困难

关于在单元整合中提高预习实效性的研究，还处于初期阶段，况且预习是一项弹性作业，许多环节是在家中完成，尤其是朗读课文，教师无法从书面衡量，也不可能有细致地检查学生的每一项预习作业，家长一开始也不能做到有效指导，因此，预习内容、预习量、有时把握不好度。

预习方法学生还掌握不好，预习耗费的较长

下步研究打算

课堂示范、有效指导。

在课题实施的初期，课堂示范指导很重要。

教师需要占用课堂时间指导学生做好每一步，逐步使学生养成独立预习的好习惯。

课堂上对学生的预习进行及时的反馈，在检查预习效果时，有针对性地进行表扬和鼓励，让学生看到自己学习的进步，激发新的动力。

学会对自己评价，启发反省，也能为学生今后继续主动预习打下基础。

在反复的实践、修正、再实践过程中构建出较为成熟有效的四种课型预习模式，切实让学生掌握预习的方法，养成良好的预习习惯，真正让预习为教学服务。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.6

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

1.交流各班经验及遇到的问题共同商议对策;

2.征得家长的理解与配合，督促孩子在家做好预习，

3.教给学生读书的方法，给学生提供读书的时间，调动读书的积极性;

4.利用课后金钥匙所教的方法指导学生学习;

5.老师利用范例引导、示范;

6.交流“品读赏析课”的教学情况

7.认真研究“品读赏析课的教学流程，不合适的地方修改。

预习流程：

采用“粗读—细读—精读”的读书方法去品析预习课文

1、仔细品读课文，也可结合时代背景去理解，做批注时，在感触深的地方，把自己的体会、看法写在旁边，这些体会、看法究竟对不对，可以在听课中得到验证。

2、针对课后的问题，读一读，想一想，你是怎么理解的？

3、特别是哪些不明白的词、句子或其它疑问，打上“？

”，上课时再解决。

4、针对本文提一个问题，可以是自己不理解的，也可以是考考大家的！

写在课文后面。

预习完后再感情朗读课文，加深对课文的理解。

5、积累好词佳句，把优美的词句储备在《书海拾贝》上，丰富自己的词汇。

效果：

学生们掌握了批注方法，朗读水平有所提高，能深入理解课文的内容，阅读能力也有大幅度的提高。

例如：

《成吉思汗和鹰》这一课，精读课文，划出鹰四次打翻水杯的动作的词语和成吉思汗心理变化的词语，体会成吉思汗心情的变化。

从而学生明白了：

不能在发怒的时候处理任何事情。

研究中遇到的问题及困难

1.部分学生预习自主性还没有养成，不喜欢动脑筋。

2.学生读书时不加思考，不用心读书，只求大概了解内容。

3.部分学生预习时不做批注，没有自己的理解和疑惑。

4．学生在交流时，有时抓不住重点。

下步研究打算

1．教给学生读书的方法，给学生提供读书的时间，调动读书的积极性;

2.有效利用工具书，扫除读书中的障碍;

3.加强教研，交流各班经验及遇到的问题，共同商议对策;

4.学会预习的方法，带着问题预习，养成良好的预习习惯。

真正达到课前预习的实效性，学会读书。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.9

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

1.老师利用范例引导、示范。

在课堂上领着学生预习，针对不同的环节，做出指导，阅读时可以写提纲理清文章思路，把握文章内容，以《天马》为例，先思考各部分写的是什么，写出来，然后想想作者是按照什么顺序写的;

2．通过小组合作，学生相互学习,让优秀的学生作示范。

可展示优秀的同学他们发现的课文的练笔点。

3.让优秀的学生讲一讲他们的预习方法，拥有榜样的力量，学生主动预习意识得到增强，而真正预习的同学在学习过程中也切身体会到预习带来的好处，学习的兴趣也更加浓烈;

4相互交流“读写链接课”课的得与失并修改预习流程。

预习流程：

1．再次读课文，学生回顾梳理本单元在写法上的收获。

思考：

本单元哪些写作方法（或文章结构）对自己的写作有帮助。

读出相关内容

2．教师再次研读本单元课文，寻找读写切入点，根据学情确定最终练笔点

3.可让学生预习时试着练说，为写打基础。

效果：

学生能从文中找出仿写点，并且提炼写作方法指导自己的写作。

例如：

《礼物》这一单元，文章的第五自然段，写出了女运动员心情的愧疚、沮丧、伤心，学生能从中找出表现女运动员心理活动的词句，师生共同提炼出写法：

通过想象、恰当修辞、与语言、动作描写相结合、细心观察、用反问句等，表现出女运动员的心理变化。

运用写法进行练笔“我打碎了爸爸最爱的花瓶，心里紧张极了，害怕爸爸打我······”。

学生能借鉴

文中的写法，具体写出了自己害怕、紧张的心理。

研究中遇到的问题及困难

1.部分学生预习自主性还没有养成，不喜欢动脑筋。

2.学生读书时不加思考，不用心读书，找不出仿写点

3.部分学生预习时不做批注，没有自己的发现，

4．学生在交流写作时，有时抓不住重点。

5.学生写不出课文中的细致，只做表面模仿。

下步研究打算

1．在小组合作中引进评价机制，加强检测，在课堂展示中检验各个小组成员的预习效果;

2．学生相互学习,让优秀的学生作示范;

3.征得家长的理解与配合，督促孩子在家做好预习。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.10

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）．

1.教给学生读书的方法，给学生提供读书的时间，调动读书的积极性;

2.有效利用工具书，扫除读书中的障碍;

3..老师利用范例引导、示范;

4.利用课后金钥匙所教的方法指导学生学习;

5.加强教研，交流各班经验及遇到的问题，共同商议对策;

6修订“阅读交流课”的教学流程

．阅读交流课以《同步阅读文库》为教学内容，有些单元篇目较多，老师要做好文章的筛选，哪些文章需要学生细读，哪些只要略读。

学生预习时要做到以下几点：

1、一读：

不认识的生字、词语在文中画出来，，也可查字典解决；词语意思不理解的，借助工具书解决，可以结合上下文理解，并把解释写在书上。

2、.二读：

标自然段，边读边想每个自然段讲的是什么，在段后用铅笔写下来。

3、三读：

阅读中，要用铅笔划出你喜欢的句段，并说出你喜欢的理由是什么？

在书旁做批注。

4、四写：

每单元积累5--10个词语或成语，写出字义，并各写一个句子；积累3--6句优美句子摘抄下来。

学生写在纸上，贴在《同步阅读文库》每单元的首页。

效果：

课题组的老师在上阅读交流课时，用一节课的时间指导学生预习。

课前让学生准备好工具书和铅笔。

上课时先出示明确而简洁预习要求，学生齐读预习要求，让学生做到心中有数，然后独自按照预习要求逐一学习。

不理解的生字、词语，课堂翻阅工具书解决，该做批注的用铅笔在书上……之后，小组交流，将自己的预习情况与组内成员作比较，相互学习，评选出预习较好的学生，将其成果全班展示。

随后，学生根据预习的成果，独立完成阅读交流课。

遇到不懂的问题做记号，课堂上师生共同解决。

学生们基本能预习，效果较好。

研究中遇到的问题及困难

1.部分学生，不认真读书。

2.少的同学读书时不加思考，不用心读书，只求大概了解内容。

3.部分学生预习时不做批注，没有自己的理解和感受。

4．少数同学在交流时，语言表达不流利，抓不住重点。

5．少数学生预习出现应付现象。

6个别学生没有家长的监督和督促，导致预习效果差，甚至没有做任何批注，疑似没有预习

下步研究打算

1变学生的接受式学习为探究性学习；

2培养学生的综合能力

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.11

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

1.加强预习指导。

2.加强教师教研。

3.虚心请教领导。

4.通过课例进行探讨。

5.调查学生的学习状况。

6.通过课堂学习去发现问题。

7.针对问题找对策。

8.及时总结、扬长避短。

9.通过好学生的引领，督促后进生。

10.每节课进行评比，调动学生的自主学习的积极性。

效果：

学生预习的自觉性提高了，课堂交流时学生也大胆多了。

交流的内容也全面多了。

研究中遇到的问题及困难

1.少数同学预习不全面，个别同学预习应付。

2.部分同学把辅导材料上的理解抄到课本上，不动脑筋

3．少数同学只预习课文，课外阅读上的课文不预习。

下步研究打算

1．在小组合作中引进评价机制，加强检测，在课堂展示中检验各个小组成员的预习效果;

2．学生相互学习,让优秀的学生作示范;

3.征得家长的理解与配合，督促孩子在家做好预习。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2016.12

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

1、课题组的老师交流预习中好的做法，不足的地方，找出解决的办法。

；

2、通过学生的课堂交流，老师引导学生怎样去预习有价值的问题，从而学会预习

3、范文引路，通过课堂上老师对范文的预习，让学生依据老师的预习方法，学着自己去进行有效的预习。

4、通过教研，讨论交流，针对学生学习时的问题，老师们献计献策，有针对性的找出问题的解决办法；

5、让学生提出学习中的一些困惑，老师帮助解决。

研究中遇到的问题及困难

1、一发现学生预习的少，老师就讲得较多（生怕学生不会），给学生自主学习的空间太少；

2、学生合作预习的机会少，怕耽误时间，影响教学进度；

3、老师备课时，对学情分析较少；

4、学生主动学习意识差，缺乏自主学习的积极性。

下步研究打算

1、把握整个教材的知识的纵横联系；

2、认真进行教研；

3、变学生的被动学习为主动学习；

4、变学生的接受式学习为探究性学习；

5、培养学生的综合能力。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2017.1

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

1.利用课后的金钥匙所教的方法。

让学生掌握学习方法。

利用课文示范，老师示范，学生示范。

再教会学生预习

给学生交流的空间相互学习。

2.教给学生预习时提问题的切入点：

课题上、特殊的字词处、句子上、标点处、课文的重点处、难点处、描写的特点处、课文的整体设疑、数字处、插图处课文所表达的情感处。

3.老师引导提问，学生细读文本找答案。

4.根据不同的课文类型，教学生从哪些方面去预习。

效果：

1.学生能抓住课文主要内容和课后问题，以及课文的题目进行预习；2、能围绕单元主题提出有价值的问题；

3、大部分学生能做到课前预习，课堂上充分交流；

4、学生的主题作用在课堂能得到体现；

5、课堂上的合作学习和探究学习也得到了体现；

6、部分同学能提出问题并解决问题。

研究中遇到的问题及困难

1，两极分化现象较严重，好学生通过预习能力更强，学习较困难的同学相对较差。

2，因部分同学预习较差，导致老师上课时为了照顾困难生还需要讲的更多，占用了好学生的自学时间。

下步研究打算

1把握整个教材的知识的纵横联系

2认真进行教研

3变学生的被动学习为主动学习；

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2017.3

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

1.教给学生质疑问难的方法：

从字、词、句、段、篇、题等方面定向质疑。

2.抓预习，抓检查，抓批注，让学生养成自学、提问题的习惯。

3.围绕课后思考题，让学生带着问题，有浅入深地预习

4.每天作一阅读题，引领阅读方法，提高阅读能力。

进而提高预习能力

5.，以疑导学促学预习：

课前、课中、课后让学生学会质疑。

从而提高学生预习的兴趣。

研究中遇到的问题及困难

1.学生对课文的理解不够到位。

2.少数同学态度不够认真

3.批注简单

4.老师有时急于求成。

下步研究打算

1学会预习的方法，带着问题预习，养成良好的预习习惯。

真正达到课前预习的实效性，学会读书，

2进行小组比赛，比一比哪个组阅读的量多，哪个组交流的好。

备注

课题研究活动记录

课题主持人XXX填表人XXX填表时间2017.4

参会人员：

XXXXXXXXX

课题名称

在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究

课题研究进展情况（采取的具体措施及效果）

通过具体课例来探讨“单元认知课”的有效预习。

一.让学生按“五读（初读解字词、再读知大意、三读理脉络、四度悟情感、五读解疑惑）的预课预习课文”

二.交流预习的收获：

水水预习单班级：

姓名：

（一）、默读课文：

读通读顺课文，每课有几个自然段，标上序号。

画出难读易错字。

（二）、字

1.给下列生字注音

喉（）咙（）逬（）眶（）泌（）惕（）循（）

2.多音字

zàngjièfēnāi

藏解xiě分挨

cangjiěfènái

（三）、词

1.查字典理解下面词语，并给加点的字注音。

（可以联系上下文，利用工具书，也可以查看关于成语的典故）

新陈代谢：

吐故纳（）新：

恩赐（）：

慷慨（）：

不可再生：

枯竭（）：

2.填成语，读一读

水

水

水

水

不___自____、粗____滥____、烟_____火______、翻_____覆______

（四）、梳理脉络

1、《生命与水》是一篇，介绍了，

说明了的道理。

作者运用了______、______、______等说明方法。

2.《古诗二首》《过分水岭》作者______（朝代）________，《饮湖上初晴后雨》作者______（朝代）________先描写西湖_________和__________的不同景色，然后表达了_________之情。

3、《一个苹果》以“__________”为线索，记叙了________时期，。

___________________________________________的故事，抓住人物的________、________、________进行刻画，把________次传递苹果的过程写的淋漓尽致,歌颂了志愿军战士______________________________的品格。

（五）、通过预习，你还有哪些不明白的地方，写一写。

三、总结预习情况。

四．总结交流情况

研究中遇到的问题及困难

1少数同学把辅导材料上的理解抄到课本上，不动脑筋。

2很多同学预习不做批注，不认真读书。

3对主要内容的理解概括不准确。

下步研究打算

1、加强方法指导。

2、加强课堂上的示范预习。

3、加强对学生预习的检测。

备注

《在小学语文单元整合中提高预习实效性的研究》

阶段性小结

2016.06

一、课题准备阶段进展情况。

本课题自进入准备阶段以来，首先成立课题组，精选课题组成员，统一思想、统一认识、统一要求，自学新课改相关的理论知识，不断提高业务水平；然后进行教研，确定课题研究的内容、目标、题目，进行学情调研，判断该研究内容是否有价值，是否有助于教学，是否能提高学生的能力，是否能大面积提高教学质量，接着根据学生的学习状况制定相应的研究计划；最后课题组成员明确分工，着手课题的立项申报，积极完善课题评审申报表。

二、课题研究准备阶段的主要工作

（一）自从课题进入准备阶段以来，本课题组成员进一步明确了课题研究的目的：

当前，全国自上而下都掀起了教改的热潮，重视学生的自主学习成为教改的重点，特别是预习在自学中的重要性已引起了大家的重视。

本课题研究就是对学生的课前预习进行有效的指导，以提高学生的自学能力。

（二）明确课题研究的目标：

1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。

2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。

3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。

5、课外查找资料，并能进行有效筛选。

6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。

（三）课题研究准备阶段调研内容

1、学习相关的理论知识。

2、学习他人的课改经验及先进做法。

3、调查学生现阶段的预习水平及效果。

三、课题准备阶段的主要成果

1、学习了相关的理论知识

《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。

新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。

为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充分接触语文材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。

课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。

预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。

课前预习这一方法地运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。

“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样就可以全面提高学生的语文素养。

2、学习