从百草园到三味书屋教案.docx
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从百草园到三味书屋教案
从百草园到三味书屋教案
第一篇：
《从百草园到三味书屋》教案从百草园到三味书屋
教学目标：
知识与能力：
1、回顾鲁迅生平；
2、识记并运用“攒、拗、确凿……”等词；
3、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力。
过程与方法：
4、口味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
5、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。
情感与德育：
6、学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。
教学重点：
目标3
教学难点：
目标5
教学方法：
“四步教学法”：
第一步：
预习质疑；第二步：
讨论释疑；第三步：
审美鉴赏；第四步：
练习巩固。
课时安排：
3课时
教学过程：
第一课时
教学要点：
1、学生预习
2、完成“夯实基础”部分教学
教学步骤：
一、导入：
童年，是一个多么令人回想的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，在我们即将离别童年的今天来学习学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，看一向严肃庄
重的鲁迅先生的童年又是怎样呢？
首先，我们进行预习
二、学生预习
指导：
1、从题目《从百草园到三味书屋》我们可以想象作者会怎样写这篇文章？
2、鲁迅是我们很熟悉的大文豪，你能具体给大家介绍介绍吗？
3、快速浏览全文，印证指导1中你的想法，完成本文的生字词过关。
三、夯实基础
（一）字词过关
1、学生展示小组整理的生字词：
参考：
书下有的注音解释（摘选）：
确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、长吟、轻捷、斑蝥、后窍、臃肿、珊瑚珠、攒、长妈妈、机关、敛、鉴赏、人迹罕至、秕谷、系、书塾、无从、ade、方正、怪哉、消释、宿儒、对课、蝉蜕、同窗、戒尺、人声鼎沸、窦、厥、倜傥、叵、拗、盔甲、绣像、影写、锡箔、绅士。
“读一读，写一写”中的字词（上面有的不重复）
脑髓（suǐ）相宜：
恰当。
博（bó）学：
学问丰富
2、教师增补：
多音字
拗：
ǎo拗断ào拗口niù执拗宿：
sù宿儒xiù星宿xiǔ一宿
折：
zhé折断shé折本zhē折腾系：
xì关系jì系住
教学时让学生先自行展示，后齐读，笔记。
（二）知人论世
1、作者简介
鲁迅,1881年生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，小名樟寿，至三十八岁，为《新青年》写稿时始用“鲁迅”笔名。
作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，论文集《坟》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，历史小说集《故事新编》，杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南腔北调集》等专集。
是中国现代伟大的文学家，思想家和革命家。
（要求学生笔记）
2、写作背景
（1）《朝花夕拾》小引（见《教师教学用书》p7）
（2）本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。
他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的现状却使他大失所望，创造社的同人大都参加北伐去了，他因此失去了战友；而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨胀。
这些人，谋私剥，工于心计，对教书却全不济事。
每天除了干些讨好上司，散布流言蜚语，大摆名士架子之类的玩艺外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。
而当局则“正与此辈气味相投”。
这种周围是“死海一样”（《1926年11月21日致韦素园信》）的环境，自然使鲁迅感到极大的苦闷和愤慨，鲁迅先生是在“只剩了回忆”的可能时，写的《从百草园到三味书屋》，意在通过对儿时天真、活泼、充满情趣的生活的回忆，反衬出对黑暗、庸俗的现实生活的不满。
所以作者才会写出美女蛇的故事，作者是多么希望有一个法术高明的“老和尚”放出“飞蜈蚣”把现实生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一干二净啊!
又是多么希望儿时天真无邪的伙伴，不要因升到绅士的位置而堕入浊流!
（3）相关资料：
①三味书屋
三味书屋：
是清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜湖老先生。
三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年。
“三味书屋”之味：
鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”，在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近，是鲁迅先生少年时期读书的地方。
那么，为何叫“三味书屋”呢？
原来，“三味”取自“读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。
其大意是：
读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：
读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。
“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的。
当时，匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：
“至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。
”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：
读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料。
关于“三味”：
鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说，“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长。
布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘当老百姓，不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭，不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”，就是认真体会诗书的深奥内容，从而获得深长的滋味。
②“早”字故事
鲁迅的书桌右角刻有一个约一寸见方的“早”字，刀法简朴挺直，它是鲁迅幼年亲手刻的。
至于它的来历，据说是这样的：
有一天，鲁迅上学迟到了，受到塾师的责备，他就用小刀刻下
了这个方方正正的“早”字，来督促自己。
从此，他再也没有迟到过。
（以上资料可由学生讨论完成，老师作适当的补充，不要求学生笔记。
）
四、文本学习
（一）整体感知
1、解题
本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息?
a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。
b）全文叙写了作者儿时两处的生活片段。
第一部分，记叙百草园的生活；第二部分，记叙三味书屋的生活。
c）表明了作者由幼时玩乐到长大读书的过程。
2、快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段。
（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段）。
五、本堂小结
同学们，这节课我们初步了解了作者鲁迅的童年生活，本文又主要是通
第二篇：
从百草园到三味书屋教案1、从百草园到三味书屋鲁迅第一课时1．简介作者和作品鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
2．扫除文字障碍3．学生朗读全文。
4．让学生思考以下问题：
文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？
第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
第二课时1．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：
作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
2．引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行
分析。
①提问：
课文的第1段写出百草园的什么情况？
这在文中起着什么作用？
②理解：
“似乎确凿只有一些野草”？
⑵请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
②提问：
作者写了百草园中什么景物呢？
③提问：
作者在写这些景物、动物、植物的时候，为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？
④提问：
作者怎样描写出百草园的可人？
⑤提问：
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？
表现出了事物的什么持点（注意修辞手法的作用）？
⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
①提问：
文章的第3段在全文中起什么作用？
②提问：
这里写了一件什么事？
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系
呢？
⑷让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
③第8段写出了一位什么样的人物？
这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？
表达了什么意思？
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
第三课时1．读第二自然段,进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？
字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
⑵读课文第12段至末尾。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？
作者对他是什么态度？
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
第三篇：
七年级语文从百草园到三味书屋教案七年级语文从百草园到三味书屋教案
第一课时
〖布置预习〗
（1）查字典：
给课文“预习提示”中和阅读过程中的生字注音，连同课文注释中的文字注音一起拼读，并抄录积累。
（2）阅读理解课文中注释的词义，其他生词查词典解决，抄录积累。
（3）指出本文的文体，作者及其称号、著作，抄录积累。
（4）通读全文，熟读课文第②段和第⑦段描写：
“捕鸟”过程的文字。
（5）以《我的乐园》为题写一段话，要求对身边生活作细致观察，写出自己的真实情感。
〖课堂教学程序〗
（一）导入新课，明确目标
1．导入新课：
先由上单元写“家庭生活”引入学生另一个身边生活“学校生活”，交代本单元学习的就是“学校生活”，然后投影课本插页中鲁迅像，并强调鲁迅作品在中国文学上的影响和在教材中的地位引入本课学习，板书课题。
2．明确课文的教学目标和本课时学习要点。
（二）预习检查
作为本课的预习检查，内容很重要：
一是通过检查预习
（1）、
（2）、（3），教师帮助明确后，完成目标①；二是检查预习（5）时（注意省时）只作抽查，且主要记录一二个同学习作中词语的形容、动作的表述与文段总体意思一致和不一致的句子作课堂训练时的范例，检查不作评述。
此外，检查预习（4）主要是为学生疏通阅读障碍和强调课文重点文段。
（三）整体感知课文内容，理清文章结构
提问：
课文写的是什么时候的事？
写了哪几个地方？
作者喜欢哪一个地方？
讨论：
从题目上看，本文应分几个部分？
[两部分]
从百草园写到三味书屋，在层次结构上中间怎样处理？
[过渡]
学生讨论明确后再让学生找出文中的过渡段。
3．学习第②自然段：
让学生在笔记本上抄写全段，并举例说明自己对文字的感悟，揣摩这段景物描写的特点。
讨论完毕后可让学生进行景物描写特别是“不必说?
?
也不必说?
?
单是?
?
就有?
?
”句式的仿写，并在全班交流。
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小结：
词语本身是有感情色彩的，要表达自己的感情，可以不直接说出来，借助“抓住景物特征，准确的形容”即能表情达意，无论是阅读理解或作文表达，应深刻地体会这一点。
4．学习③-⑥段：
略讲。
先小结第②段，词语形容景物美，喜欢百草园是‘乐园’；然后用谈话法让学生结合课文逐层明确：
这一层写故事——喜欢听神秘的故事——长妈妈讲的故事很神秘——很喜欢听——百草园是“乐园”
5．学习⑦⑧两段：
在文中找出捕鸟过程的句子并上讲台演示捕鸟过程，再导入准确表述动作的学习。
由于演示中，动作的准确表述很具体，易快速把握。
在课堂上继续安排仿写练习，用至少5个动词描写一连串的动作或者一个游戏的过程。
语言特点：
准确的形容，准确的表述动作。
6．第一部分小结：
从整部分层次结构上作简单小结。
（四）布置课后练习作业：
1．背诵第二段。
2．百草园里，作者学到了不少东西，也是学校生活。
三味书屋直接写了学校生活。
试预习三味书屋部分，分别找出两部分中：
学习的环境、教课的先生、学习的内容，并加以对比，结合完成文后练习一。
第二课时
〖教学要点〗
1．学习“三味书屋”部分，体会文章对三味书屋环境和先生的描写。
2．讨论文章的主题。
〖教学过程〗
一、朗读第九自然段
完成课后练习三
点拨：
1．副词及其表达作用。
2．过渡的知识
二、默读10-24段
1．从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
点拨：
第10段的描写。
第17段的描写。
2．文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？
点拨：
抓住文中关键词语和关键语句去理解
极方正、质朴、博学，和蔼
a．他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
b．先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了?
?
c．他有一条戒尺，但是不常用?
?
d．他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
3．百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？
分别是哪些趣事？
点拨：
第１７段；读书；上课时的画画等。
4．你还有哪些不懂的地方，请提出来？
三、讨论文章的主题
讨论课后练习一
点拨：
从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是快乐的还是痛苦的？
充分肯定学生的意见，最后统一为第三种（参见“教法建议”）。
四、积累
鲁迅先生刻“早”字的故事。
五、作业
你知道鲁迅先生的经历吗？
请同学们查找课外资料，写一篇介绍鲁迅先生的练笔，下节课上课时给大家介绍。
手段
采用多媒体辅助教学的方式，演示百草园和三味书屋的图片，增强学生的感性认识。
设计思想
根据本课内容的特点、教学的目标、教材重点，选用的教法和预计效果如下：
提问法、讨论法——能精讲、善导、内容要点集中，思维方向集中。
比较练习法——优化训练，突出重点，使难点形象化。
读写结合法——以写促读、突出“应用语文”。
谈话法、演示法——激发阅读兴趣、引发学生深入思考，突出“与生活密切联系”，创设良好课堂气氛。
第四篇：
七年级语文下册第1课《从百草园到三味书屋》教案新人教版《第1课从百草园到三味书屋》教案
学情分析：
《从百草园到三味书屋》表现了鲁迅的生命哲学，是其对精神苦难的温暖慰藉。
生命哲学最好的邂逅方式是无言之中的打动，对于处在内心成长起步阶段的学生，作品言说的深层命题是无法读解的，但教师可以引领学生品味鲁迅“心灵怀乡”的情结，即对儿童拥有健康童年的期盼。
语言是思想的外显，以品读简练生动、传神的语言为“抓手”，提升学生语言的感悟力、表现力是教学的重点；创设情景，了解叙事结构，感悟作者的赤子情怀是教学的难点
教学目标：
1、认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。
依据教学目标1、2点制定教学重点为：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）2、记叙的感情色彩。
3、两相比照的结构。
4、准确的形容，准确的表述动作。
依据学情制定教学难点为：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学方法：
自主、合作、探究
教学手段：
多媒体辅助教学
教学课时：
3课时
第一课时
教学目的：
认识鲁迅。
了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬
学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
教学重点:
掌握生字、生词、理清思路，概括课文内容。
教学难点：
记叙的感情色彩。
教学过程：
一、简介作者及创作背景（展示相关图片）
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。
本文写于1926年，是一篇回忆
童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房
屋后面的园子。
三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
当时我国正处在第一次国内革命战争高潮时期。
国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北
洋军阀的统治。
另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很尖锐。
鲁迅
先生始终坚定地站在爱国青年学生一边，站在斗争的最前列，写下了《纪念刘和珍君》等一
系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。
因而被诬陷，被通缉。
为了安全起见，鲁迅
先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推荐，在厦门大学国文系任教。
在厦大仅一百三
十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅
不久就发现，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。
厦大校长兼国学院院长林
文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。
林文庆与跟踪鲁迅
而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。
鲁迅此时又陷入渴望战斗
而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花”，
即清晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到
中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时”“离奇和芜杂”的心情。
《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵活，抒情之中见讽刺，叙述之中显深意，严肃的内蕴常以幽
默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。
二、正字音：
略
三、分析（如何写景）
1、从标题分析写作内容及顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。
鲁迅用“从?
?
到?
?
”的标题把它们联
系在一起，带有比照意味。
全文是按空间转移顺序写的。
阅读时抓住地点的变化可将全文分
为两部分。
每部分又可按时间和事情的不同分为几层。
全文可分两部分。
2、找出两段生活的过渡段，划分结构。
——“我不知道?
?
”承上启下，全文分为两部分。
3、朗读第一段，找出关键句，作者写道：
“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似
乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。
“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，
“确凿”则是完全肯定的语气。
有矛盾吗？
该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园”。
“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
4、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。
1）抓住事物特点，符合儿童心理
2）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。
“直窜”写出鸟儿的机
灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
3）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
4）视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬
季合成四季图，构思极精巧。
5、朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
6、——运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
四、布置作业练习2
五、课后反思：
第二课时教学目标：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）
2、记叙的感情色彩。
教学重点:
抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词。
教学难点：
弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。
教学过程：
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。
二、分析（如何叙事）
1、冬季百草园的特点，“比较的无味”该怎么理解？
——“比较的无味，雪一下，可就两样了。
”有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。
2、有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。
费字不多，写出儿童爱玩心理。
3、划出捕鸟动词，分析作用。
——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。
第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。
第二句，着重写捕鸟经过。
这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。
最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。
这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
4、过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。
总结：
通过描写百草园是一个绚丽明快、充满生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。
三、分析第二部分：
三味书屋的生活。
1、划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词———陈旧、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成对比。
2、三味书屋的生活与百草园的生活的对比。
——学习环境：
呆板（黑油竹门，匾，画）学习生活：
枯燥：
（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
（侧面描写）折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。
四、作业练习3
五、课后反思：
第三课时
教学目标：
正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学重点：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
（写景）
2、记叙的感情色彩。
3、两相比照的结构。
4、准确的形容，准确的表述动作。
（叙事）
教学难点：
正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
教学过程：
一、复习冬天百草园
二、分析（如何写人）
1、分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。
2、三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。
先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。
你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。
只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。
寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他，仍有和蔼，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅一直对他保持深深的敬意。
3、课外延伸：
下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：
心到，口到，眼到”10个字，夹在书页里。
读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。
这个办法同学们很赞赏，大家都仿效起来。
三、揣摩·运用
1、文章描绘百草园，用了“不必说?
?
也不必说?
?
单是?
?
”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。
并试着模仿这样的句式写一段话。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。
每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
四、总结本文写作特点
1、本文采取了由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
2、全文前写百草园，后写三味书屋。
就局部而言，写百草园含三大块内容：
夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。
写三味书屋，先写三味书屋座落的位置及格局陈设，写第一次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活（读书、习字、对课），写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。
五、作业练习3
第五篇：
精选题库人教版七年级下册语文第一单元第1课《从百草园到三味书屋》教案初中从百草园到三味书屋
教学目标
一
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