雪第一二课时.docx

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雪第一二课时

课题

雪

主备人

李新卫

辅备人

吴继红

教学目标

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

4、比较阅读《江南无雪》和《雪》。

教学重难点

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度

课时划分

二课时

教具准备

PPT

第一课时

环节

调整修改

一、板书课题

师导入：

（投影出示）

请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

二、出示本节学习目标

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1、

1、听课文录音，整体感知

2、再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？

四、第二次先学后教

1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？

你以为作者更喜欢哪儿的雪？

江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）

3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？

江南的雪具有怎样的特点？

朗读课文1－3段。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

    然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

    1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？

”

2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。

可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？

朔方的雪又句怎样的特点？

   朗读课文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出场了。

它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。

它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。

在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：

“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。

它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

五、当堂训练

朗读课文，了解江南的雪和朔方的雪的特点

板

书

设

计

课后反思：

课题

雪

主备人

李新卫

辅备人

吴继红

教学目标

1、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

2、比较阅读《江南无雪》和《雪》。

教学重难点

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度

课时划分

二课时

教具准备

PPT

第二课时

环节

调整修改

一、板书课题

师导入：

（投影出示）

复习上节课的内容，继续文本探究和研读

    1、鲁迅对两种雪的态度怎样？

（较难）

从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。

在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

（资料佐证：

鲁迅在一篇文章中说道：

“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。

但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。

这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：

甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

      2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？

（难点）

 鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。

因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。

他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

二、出示本节学习目标

1、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

2、比较阅读《江南无雪》和《雪》。

三、第一次先学后教

1、

关键语句的品味

1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？

）

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

）

“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

 3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

）

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。

北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

3、带领学生朗读，感受文章的语言美。

四、第二次先学后教

雪

 教学目标

1、了解江南的雪与朔方的雪各自的特点；

2、通过鲁迅的生平，理解鲁迅对两种雪不同的态度；

3、理解本文一些深奥难懂语句的深层含义；

4、比较阅读《江南无雪》和《雪》。

教学重难点

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度

课时：

2课时

第一课时

一、导入新课

请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

二、第一次先学后教：

1、听课文录音，整体感知

2、再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？

 三、第二次先学后教

1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？

你以为作者更喜欢哪儿的雪？

江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）

3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？

江南的雪具有怎样的特点？

朗读课文1－3段。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

    然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

    1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？

”

2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。

江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。

可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？

朔方的雪又句怎样的特点？

   朗读课文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出场了。

它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。

它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。

在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：

“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。

它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

四、课堂练习

朗读课文，了解江南的雪和朔方的雪的特点

 第二课时

一、复习上节课的内容，继续文本探究和研读

    1、鲁迅对两种雪的态度怎样？

（较难）

从南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。

江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经琢磨，并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是鲁迅一以贯之的前行动力。

在文章中，北方的雪“决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”，正是这种精神最为形象的体现。

（资料佐证：

鲁迅在一篇文章中说道：

“站在沙漠上，看看飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打的得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹”。

在奋飞之际，北方的雪似乎也有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞。

但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵。

这也正是鲁迅不同于一般作家的地方：

甘于不被理解，义无返顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

      2、联系鲁迅的生平，探究他为什么会持有这样的态度？

（难点）

 鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。

因此，他本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义的。

他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自己。

3、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。

像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，但更崇高的美应该像北方的雪那样，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。

二、关键语句的品味

1、暖国的雨，向来没有变成冰冷的坚硬的灿烂的雪花。

（用“冰冷的”、“坚硬的”、“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？

）

“冰冷的”、“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

2、那是还在隐约着的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。

（“隐约着的青春的气息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？

）

“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪蕴育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。

 3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤独的雪“，”死掉的雨“，”雨的精魂”是什么意思？

）

北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的意思。

北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。

三、带领学生朗读，感受文章的语言美。

四、对比阅读《江南无雪》和《雪》，感悟各自不同的魅力。

附：

江南无雪

我居住的江南小城，一年里四季分明。

立春过后，一场如酥的细雨刚下过，冬眠的小草开始露出碧绿的媚眼；夏天，赤日炎炎，有高大的梧桐树撑起遮阳的绿阴；立秋之后，一场秋雨一场凉，那梧桐叶先是泛黄，再成古铜色，然后一片一片地飘落，冬天很快就要到了。

故乡的冬天留给我童年与少年的，是关于寒冷与飘雪的记忆。

冬至一过，凛冽的北风一日紧似一日。

向晚，暮色越来越重了，街上除了少数几家摊店尚在营业以外，平常人家都早早关上了房门。

肆虐的寒风被我关在门外，却从日晒雨淋的祖居老屋开裂后的木板缝隙里钻进来，依然呼呼作响寒气袭人。

这时父亲就会买回几张白色的道林纸，裁成一条一条，调好了浆糊，让我帮忙着一起把能够封死的缝隙都粘上了纸条，准备过冬了。

可是，家里没有酒，没有烧着木炭跳动着温暖光焰的火盆，当然也没有一种闲情而围炉夜话———那简直是冬日里的一种奢侈。

有时，向暮时节，天阴沉着脸，云被风追着跑得飞快，气温骤降到零下几度（摄氏）的时候，大人们抬头望一眼灰暗的天空，说是“快要下雪了！

”

那雪，果如所料，说下就下了。

不一会儿，先是“雨夹雪”，那雨点伴随天然六角的晶体敲打着屋背的黑瓦，就像音乐家灵巧的两手轻轻地划过琴键，叮叮咚咚，动听！

上初中时读过一篇《黄州新建小竹楼记》，能背诵，说是“冬宜密雪，有碎玉声”，拟物状态，觉得妥帖。

多少年过去了，这碎玉之声现在还萦回在我的耳际。

如果真的下雪了，“倾耳无希声，在目皓已洁”———只能眼见而听不见声音的。

所以那时的夜里总是睡不稳，会几次三番爬出被窝拉开窗帘看一眼，外面是不是真的下雪了，因为雪地雪景总是孩子欢乐的天堂。

雪，说不上是什么时候，在人不知不觉中飘落了。

屋外，清冷的月光下，没有人踏雪而行，用不着着急，像林冲那样，一步高，一步低，踉踉跄跄，捉脚不住，雪夜上梁山。

路上无人，田野无人。

只有被风追逐着的雪，上下旋转着，左右飞舞着，飘飘洒洒，疏疏密密，忽而转身腾空，忽而前展双臂，然后，一头扑向期待拥抱她的大地。

我想象这是在灯光雪亮的舞台上，大自然正在上演一场优美的舞蹈，而雪的舞蹈是一种诗意的语言，关于天的辽远，关于风的吟唱，关于云的彩衣，关于雨的精魂……只可意会而不可言传。

只是我无法以藏在黑夜阁楼的心情而全部地领受的。

满心欢喜地躺回被窝，睡梦中又好像听见了，那纷至沓来的雪的脚步和在我耳边的哝哝絮语———走进我家的院子了，铺在你家的门槛外了，镶上他家的窗台了，漫过田间高高低低的小路了，平齐河边弯月似的石桥了……清晨推门，眼前一亮：

昨夜隔在瓦屋纸窗外的世界，一片洁白。

昨日地上堆满落叶还显得一片狼藉的院子，现在被大雪所掩盖，像在上面盖了一块洁白的手巾；两株挺拔的枣树，威风凛凛地披挂着银色的甲胄，从四面八方伸出雪白的手臂，指向天空；小河结了厚冰，听不见流淌的声音，没有桥，也无须桥，有一种无形的力量吸引着我一直走到对岸。

河那边即是田野，眺望与地平线相接的远处，也是覆盖了皑皑大雪的白线。

那白雪是披在原野身上冬天的被子。

在那里，“大地也睡着了———这不是长眠，这似乎是它辛勤一年以来的第一次安睡。

”（梭罗《冬日漫步》）在那洁白的棉被底下，却隐藏着春天的消息，隐藏着农家的喜悦，也记录着我和伙伴们在那上边打滚的昨天……当我不再是孩子，而是孩子的父亲的时候，关于雪的记忆也就逐渐淡漠了，淡漠到了生活中没有雪的日子也没有往心里想过。

可是孩子们却没有忘记童话里的白雪公主，向往冬天，向往寒冷，向往雪花飘飘的日子，当然也向往“呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

”（鲁迅《雪》）还要用皂珠或龙眼核给他做眼珠，还要从母亲的化装奁中偷来唇膏涂在他的嘴上……可是冬天已经变得暖和了，没有寒冷，也没有雪。

有几个冬日，天阴沉着脸，云被风追赶着跑得飞快，气温又骤然下降了，看样子是下雪的天气。

还在上小学的儿子，曾经迫不及待地问我：

“爸爸，什么时候下雪？

”我说：

“快了，这天准下雪！

”可是，雪，向往中的雪，孩子眼里的雪，被人千呼万唤着的雪，总是没有落下来———江南凝云而且灰暗的天空下，已经多年没有雪。

如果，“你的睫毛上和舌头上／没有落过甜雪花／怎能说懂得温柔／你没有审视过六角的雪花／你没有见过积雪成冰／没有听过夜半的冰裂／怎能说懂得创造、破坏和一尘不染的纯洁……”（邵燕祥《雪》）雪，也是孩子们认识自然界、认识社会、认识人生的一个经历。

后来，孩子又问：

“爸爸，冬天怎么不下雪了？

”

  “冬天怎么不下雪了？

”——我怎么回答？

那年冬天，我去四季如春的昆明，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”——竟纷纷扬扬下起大雪了，冻得毫无准备的我们只好躲在宾馆的空调房里，站在玻璃窗前欣赏“春城无处不飞花”的雪景。

本该有雪的地方没雪了，不该有雪的地方却下雪了，你说，老天怪不？

江南的冬天怎么不下雪了？

—我怎么回答？

大气污染？

森林减少？

冰山融化？

地球趋暖？

四季不再分明？

“厄尔尼诺”现象？

—我回答不上。

孩子长大了，长了知识，一切都会自己解答。

但是，我也盼望雪，依然想念过去有雪的日子。

“晚来天欲雪，能饮一杯无？

”现在，我家里有酒，有“火炉”，独酌以外，也喜欢雪夜有人敲门，举杯共饮，作通宵长谈。

如果还有兴致，明早酒醒，不妨雇一条小舟，一起往东湖看雪……什么时候，我们还能见到飘雪的日子？

—不是在回忆中，不是在梦中，而是凌晨推门，眼前一亮：

银世界，玉乾坤，天与地与山与水上下一白。

六、当堂训练

比较阅读《江南无雪》和《雪》

板

书

设

计

寓意：

根据实际情况灵活处理问题，因地制宜，采取合理措施，才能做好事情。

课后反思：