初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc.docx

资源描述

初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc.docx

《初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc.docx

初中生物毕业学业考试分析报告长沙市doc

2013年初中生物会考分析报告

（长沙市）

一、试题的突出特点

1、遵循各级标准，保证试题的信度和效度。

今年初中生物毕业学业水平考试，命题时在考试范围，考试目标、难度控制、考试方式和试卷结构等各方面，严格遵循了教育部颁发的初中《生物课程标准》、湖南省《初中学业考试标准》以及长沙市教育局编制的《考试说明》中明确的指导思想和提出的具体要求。

此试题的题型及分数分配为：

单选题∶识图作答题∶实验题∶分析说明题=50∶15∶15∶20。

考试目标及分数分配基本为：

了解层次题∶理解层次题∶应用层次题=40∶40∶20。

试卷的难易结构为：

容易题∶中难题∶较难题=75∶15∶10，整卷的难度系数预定为0.8左右。

以上几个方面基本上与近几年的试题基本上接近，没有多大的变化。

2、紧密联系实际，引领日常教学的理念。

整套试卷试题的组织，包括知识点的选择，试题素材与情境的选择，试题呈现的方式，都考虑到了考试对教学发挥的导向作用。

避免学生死记硬背繁杂的学科知识，从而促进学生生动、活泼、主动学习，培养学生的创新精神，实践能力和学习能力。

本次试题主要通过考查学生对生物学科知识的理解与运用，促进学生对学科基础知识的掌握，从而有利于学生能利用所学的知识，进一步学习新知或指导学生今后的生活与生产。

如：

T7常听小朋友说“我是从妈妈肚子里生出来的”。

T9“吃饱了”是指人体那个器官中有较多食物，T11很多长沙人爱吃的“酸辣米粉”中的酸菜的制作需要利用哪种微生物等，这些都是学生身边再熟悉不过的话语，让学生感受到生活中无处没有生物学知识，学习不是高不可及的，就在生活中，从而激发兴趣和学习动力。

T26有关病毒和细胞的知识及T29科学探究的能力等相关的知识，是学生今后进一步学习新知必备的学科基础知识与基本技能，本卷都进行了考查。

T31考查学生对调查数据进行不同方式的呈现，领先教学半步，体现引领生物教学需要创新和发展。

3、关注主干基础的落实与科学素养的提升

此次试题注重生物学科的基础知识，体现毕业学业水平考试的性质与目的，保证考试具有较高的合格率。

全卷的35道试题中有30道基础题，共计75分。

在这些基础题中着重考查学生对学科知识的理解与掌握，同时也体现了对学生能力的考查。

即对学生基础知识与基本技能的“双基”考查。

如：

T26考查细胞的基础时，结合细菌与动物细胞的模式图，考查学生在识图过程中对所掌握的知识的呈现；T30考查生物的遗传，结合用模型进行模拟探究。

考查学生在实验与分析过程呈现相应的知识。

每道试题的知识内容基本上都是来源于教材，但试题内容的呈现方式，都能贴近生活、生产，体现了生物学科的知识来源于生活、生产，要求学生平常的学习应关注社会、自然、生产、生活。

试题的呈现具有高起点、低落点的特点。

学生答题时，尽管呈现的题材或情境对学生来说大多比较陌生，但只要学生掌握了教材的基本知识，就能较容易的作出解答。

如：

T1巧妙结合环保教育考查了生态系统的组成成分；T4通过具体的黄豆种子萌发实验考查种子萌发的外界条件；T12通过煤气中毒的具体实例，考查血液循环路线；T21结合H7N9病毒感染考查传染病；T32结合“镉米”事件考查种子的结构、主要成分，光合作用、生物富集等主干知识；T35结合食品安全事件考查学生设计实验、分析结果得出结论等探究能力。

另外，试题中还注重对学生各种能力的考查。

（1）识图能力。

试题中呈现的图，形式多样，有模式图、概念图、直方图和饼图等。

如：

T26神经细胞与噬菌体病毒的模式图；T28以雌蕊结构为核心的概念图；T29多种生物形态图；T31学生对校园环境满意度某个方面不同方式的调查统计图。

要求学生正确识图的过程中，把握图形规律及特点，呈现所掌握的相关知识。

（2）理解能力。

每道试题考查的内容虽是源于教材的基础知识，但由于题目的呈现方式与题目考查形式灵活多变，不是简单的知识呈现。

学生死记教材中的概念与原理，绝对不能快速准确的作答，需认真阅读题干，并分析与理解题干素材与情境中隐含或结合的基础知识。

（3）实验能力。

此试题全面考查学生科学探究的能力。

如：

T29、T33、T34、T35考查对照实验，T30考查调查，T31考查模拟实验。

对于科学探究的方法与过程，各实验题各有侧重点，如：

T29侧重考查对照实验变量的识别，结果的分析；T33考查怎样提出问题、对照及实验结果的预测；T34、T35侧重考查如何根据实验结果得出相应的结论，T35还考查了如何控制变量；

（4）获取与处理信息的能力。

获取与处理信息是知识快速增长的现代社会学习、工作和生活必须的能力。

此试题中也体现了考查学生获取信息，并运用所获取的信息解决问题的能力。

如：

T29、T31、T34均要求从表格中获取信息，对获得的信息进行分析与处理。

T31更要求根据信息及要求完善不同类型的统计图；T30、T33均以文字形式呈现实验的过程，着重考查学生获取题中所呈现的信息，与所学知识结合解决相应的问题。

4、结合情境考查情感态度和价值观

此试题在选择题材背景或具体情境时，将社会热点与教材生物学基础知识进行有机的结合，体现学科知识生活化，较好的渗透了初中生物课程标准对学生情感、态度和价值观的考查。

如：

T17结合“黄金大米”让学生关注身边的生物学技术；T14结合预防近视，让学生养成良好的用眼习惯；T23结合运动会发生的意外，帮助学生建立简单的急救知识；T24、T25结合日常生活习惯帮助学生建立健康、低碳、环保的生活方式；T34结合校园绿化树种小叶女贞的受害，让学生关注身边的植物；T35结合神农丹生姜与呋喃丹土豆等事件，让学生关注食品安全。

5、采用丰富的呈现方式与适度的开放思维来引领创造性思维

此次试题呈现方式灵活、形式丰富，使用了包括文字、结构图、概念图、形态图、直方图、饼图、表格等多种不同的方式呈现相关的信息。

此次考试灵活丰富的呈现形式要求学生能通过各种形式获取信息，分析并处理信息，解决相应的问题，有利于学生综合能力的提升。

此次试题在答题的形式上，选择题都是单选题，选项唯一；主观题的50个答案中有45个是确定的唯一答案。

此种题目答案的落实，侧重考查学生对重要概念理解的准确性。

此外还有5个小题的答案，学生可以以不同的方式呈现，体现了试题的开放性。

如T29

（2）黄光下氧气不升反降的原因；32

（2）“镉米”对人体健康的影响，T33

（2）实验结果的预计，学生在组织答案时，可以呈现不同的形式或语句，只要能表达相同的意思即可。

特别T34

（2）使用大蒜汁加煤油组合与使用普通农药相比的好处是完全具有开放性的，符合不同学生的有不同的生活阅历，对同一问题有不同的认识，兼顾城乡差异。

对学生发散性思维发展有积极的作用。

T21能就地取材，选择“硬币”这种易得的生活用品作为模拟材料，深入浅出的揭示了遗传规律；所有的实验题与分析说明题都是全新的情境呈现，从不同角度命题，将对学生的创造性思维的形成产生积极的影响。

6、符合教学实际情况与评卷形式要求。

（1）符合教学实际情况。

目前我市各区县初中生物教学实际情况是：

教师层次参差不齐，城区初中专业教师任教，而农村初中由于生物专业教师缺乏，仍有部分生物教学由非专业教师兼教。

另外，学生的情况也存在城乡差别。

因此，此次命题与往年命题一样兼顾城乡学生，仍采用活而不难，高起点，低落点，领先教学半步的策略，通过学业水平考试来引领与促进全市的生物教育、教学的发展。

（2）符合学业水平考试兼顾选拔考试的要求

此试题作为长沙市初中生物毕业学业水平考试，考试结果作为衡量学生是否达到毕业标准的依据。

同时又是作为高中阶段学校招生的重要依据之一。

因此，命题要兼顾考试的双重功能，试题的内容重在考查基础，保证合格率在90%左右。

同时，在试题中，兼顾选拔功能，设置有几小题考查学生的能力与思维，以保持有一定的区分度。

如：

T29

（2）氧气不升反降的原因，考查学生考虑问题的全面性和获取信息的能力；T31

（1）满意率是很满意和满意相加的结果，考查学生处理数据；T33

（2）预测实验现象结果；T34

（2）题目中给出了白蜡虫若虫这一信息，要求学生推理出不完全变态发育这一特点。

此类对学生能力与思维的考题共有8分，难度控制与分值分布能满足选拨功能的要求。

从而使此次考试结果产生一定的区分度，具有选拔的功能。

（3）符合网上评卷的要求

长沙市今年初中生物学业水平考试仍然实行网上评卷，要求学生只能在答题卡上作答。

选择题需要按规定填涂，答题卡要过机扫描，学生答题不能使用涂改液涂改等。

学生为了确保答题时减少涂改，部分学生还会先将答案做在试卷上，再填写在答题卡上，这样会耗用一些时间。

因此此次试题在阅读量、答题时的书写字数进行控制。

此次试卷文字阅读量进行了控制，尽量减少题目素材与情境呈现的字数，整卷的总文字是3612字，学生答题时书写字数预计150字（参考答案）。

以适当节约学生阅读与书写答案的时间，以便让学生有更多的时间思考。

总之，本次命题，总体思路是以知识为载体，全面考查学生的生物科学素养，突出考查生物重要概念和科学探究能力，着重考查学生用所学的生物学核心知识解决社会、生产、生活中的实际问题。

结合情境渗透情感、态度和价值观，体现健康生活、关注社会、关爱生命、保护环境等观点与理念。

加强学生信息获取与分析能力、表达能力、创新能力的考查。

适度开放，体现学生的个性化发展与考试客观合理的有机结合，兼顾了水平考试与选拔考试的功能。

二、学生答题情况

1、学生得分结果

本次试题考生的平均分为80.59分，合格率为89.38；优秀率为34.89%最高分100分；最低分0分。

选择题得分率88.28%，识图作答题得分率79.4%，实验题得分率71%，分析说明题得分率74%。

2013年长沙中考生物分数分布统计

生物

分数段

人数

比例

累计

0-9

0.07%

10-19

179

0.25%

230

20-29

442

0.62%

672

30-39

967

1.36%

1639

40-49

2036

2.86%

3675

50-59

3886

5.46%

7561

60-69

6938

9.75%

14499

70-79

11902

16.73%

26401

80-89

19914

28.00%

46315

90-99

24780

34.84%

71095

100

0.05%

71130

按《考试说明》要求：

难度系数≥0.8的为容易题，难度系数在0.6~0.79之间的为中难题，难度系数≤0.59的为较难题，整卷难度系数约为0.81左右。

考生每题的得分数据表明：

1卷中容易题18，中难题16，较难题1。

（非选择题以大题计算，全卷共35题）

②整卷难度系数基本符合《考试说明》的要求。

从分数分布来看，考生分数拉得很开：

从0分到100分，学生成绩呈现偏正态分布，高分较多，90分以上的24815人，平均分较高，符合会考水平考试要求。

2、学生答题情况分析

2013长沙中考生物各选择题选择人数分布情况

题号

未选

多选

1589

67821

558

1111

626

1086

68832

533

749

1070

65387

3808

106

66208

824

1207

2812

9222

50335

6323

5027

210

7553

5925

53342

4114

193

527

64143

4377

2003

56625

3461

4865

6063

107

2118

64526

4195

178

4446

943

6077

59484

172

55375

8090

5483

2085

39470

10903

13440

7110

193

59967

8218

1180

1663

137

172

120

70628

1342

1103

1031

67576

18851

49350

1522

1320

386

1113

69375

186

4206

1049

3893

61855

122

9793

703

328

60204

67019

1479

1296

1177

148

53906

2923

8402

5786

6380

8265

447

55929

619

2297

385

67749

537

209

69595

722

649

966

68524

918

说明：

标红处为选择正确选项的人数。

非选择题典型错误及错误原因分析

题号

平均分

典型错误形式

错误原因及分析

3.95

⑴

①

②

⑵

①

细胞璧、细胞臂等

基础知识掌握不牢固，粗心和错别字

②

叶胞、夜泡或叶泡等

⑶

4.25

⑴

①

②

C和E

基础知识掌握不牢固，对常见脊椎动物不了解

③

⑵

①

外骨胳

错别字

②

干燥、缺水

对外骨骼的作用与孢子植物与种子植物繁殖的优势不理解，教材不熟悉

3.7

①

②

花、雌芯、唯蕊、雄蕊

基础知识掌握不牢固，粗心和错别字

③

子宫壁、子宫内膜、胚胎、胚珠

花的结构等基础知识掌握不牢固

④

⑤

调谢、花粉管、花粉、继续发育

对花的发育过程等基础知识掌握不牢固，错别字

3.64

⑴

①

光氧气量的增加

对实验变量这个概念模糊，缺乏相关能力，同时收集处理信息能力差，不能从表中找到相关信息

②

偶然性、防止偶然性、避免、不让外界条件

缺乏探究实验相关能力，答题表述不严谨

⑵

①

②

不发生光合作用、光和作用、只发生呼吸作用、光合作用大于呼吸作用

绿色植物光合作用和呼吸作用的过程及原理掌握不牢固，错别字

3.47

⑴

①

AA，aa

对基因与性状等基础知识掌握不到位，对题意理解有误

②

③

隐性性状

⑵

100%，75%，50%，33.3%，12.5%，0

对题意理解有误（硬币正面表示显性基因A，背面表示隐性基因a没能理解），其次是对Aa

×Aa后代基因型出现的可能性没有理解透彻，并不愿用图解法或动手操作法去进行可能性分析

⑶

可取

没能很好的理解如何减少探究实验中的误差

3.54

⑴

①

②

21.3或者74.7，95或97

没有理解满意率的含义，计算错误

③

低

由于前面数据的错误，所以会造成选择的错误

⑵

⑶

①图上直接写成38.7和13.3，而不是写的比例；②没有标明很满意和不满意，只写了比例；③很满意和不满意之间没有画分隔线；④考生理解错误，认为图上已经画出的满意占了50%，加画了一根分隔线把满意的比例缩小到48%；⑤少数考生审题不仔细，把比例数值抄错。

解读图表数据、图表之间的转换等能力不够，平时缺乏绘制扇形图的训练，粗心

3.41

⑴

①

2片；多片；0

基础知识掌握不到位；不能区分常见的单、双子叶植物，平常学习没有很好的联系生活

②

米定粉；定汾；有机物；蛋白质；脂肪；营养物质；水；无机盐

错别字，知识掌握不到位，缺乏生活经验

③

线粒体；线粒体和叶绿体；线绿体、绿叶体、液（叶）绿体

记忆错误或生物专业名词写错

⑵

①

水稻；鸟

审题不认真，对题干所述的内容不能正确获取相关的信息，或知识掌握不到位

②

有益；补充营养

平时不关注生活时事；审题不认真，体会不到题干中所包含的情感态度

3.79

⑴

①

水质（或某种物质）对小鲫鱼呼吸频率有影响吗？

未明确自变量：

绿茶

②

⑵

①

a.滴加绿茶前，小鲫鱼呼吸频率均匀（或不变等）；滴加绿茶时，小鲫鱼呼吸频率加快（或减慢等）；滴加绿茶后，小鲫鱼呼吸频率减慢（或加快等）。

b.滴加绿茶后1分钟，小鲫鱼呼吸频率……；滴加绿茶后5分钟，小鲫鱼呼吸频率……；

滴加绿茶后10分钟，小鲫鱼呼吸频率……；

c.呼吸频率用具体的数字

d.三个空表达的是同一个意思：

或同为加快或同为减慢或同为不变

a.审题不清，未留意题干中对滴加绿茶前，小鲫鱼呼吸频率已有描述。

b.审题不清，预测可能的实验结果，误认为预测变化过程。

②

③

3.61

⑴

①

水和无机盐、水和有机物、水份

学生思维不缜密，考虑欠周全、错别字

②

⑵

①

完全变态发育或变态发育等不完善的答案，变太

审题不仔细，不能从题干资料中获取有效信息（蝗虫的若虫），错别字

②

单用大蒜汁

不能耐心、细致、正确的分析题目中的数据资料

③

便宜、省钱、有毒、不污染植物、抗药性强、或者填成了农药的坏处——污染性强……

语言组织能力不强，表述欠妥帖，非专业语言或答非所问的答案导致失分

3.9

⑴

①

②

一定、定量

对控制单一变量的能力缺乏，平时的相关训练较少

③

不正常土豆、土豆、呋喃丹

对题意理解不到位

⑵

①

小白鼠没有（有）影响、小白鼠无（有）害、动物没有（有）影响等，人的健康是否有影响

结果与结论把握不准，不能很好区分，对于结论没能给予肯定回答

3、答题所反映出来的主要问题：

（1）学生对基础知识掌握不到位，核心知识未能准确理解：

学生未能按课标的要求，熟练与准确的掌握课标中规定要求掌握的生物学科的基础知识，特别是学科的核心知识与主干知识，没有利用所掌握的基础知识构建生物学的知识体系，即便是记忆了一些相关的生物学知识，也是零散的，没有将相关联的知识，进行联系构建知识体系。

导致学生不无很好地利用所掌握的知识进行联系与应用，或进行综合的分析与应用。

例如：

T26关于病毒、植物细胞的结构与功能，不能正确识图，对动、植物细胞结构上的区别等有关知识掌握不到位，导致失分较多。

T27关于生物分类，对于不同生物的基本特征掌握不好，尤其是节肢动物外骨骼的作用、孢子植物与种子植物繁殖的优势不理解，学生的失分比较高。

T28关于开花结果的概念图，学生对雌蕊的组成、子房的结构及发育有关知识掌握不到位，失分严重。

T29关于光合作用和呼吸作用的原理，及相互关系，理解不透彻，导致此题最后一空失分严重。

T30关于遗传和变异，没有很好的掌握遗传、变异的过程和原理，缺乏遗传几率的计算能力，导致失分现象普遍。

T32关于种子结构、植物细胞结构、食物链等基本知识，学生掌握不好，失分率较高。

T34关于植物的生活需要营养（包括无机营养和有机营养）、昆虫的发育方式等基本知识理解不到位，失分较多。

（2）学生没有实验经验，缺乏对实验的分析与处理能力

由于多数学校在平常教学中，学生实验的开设不到位，很多实验都是教师在教室里讲实验，或是在黑板上画实验，学生没有实验的亲身感受与体验，缺乏对实验的设计与处理能力。

特别的科学探究实验的变量的设置与处理，学生掌握不到位，对实验的结果的预测，对实验现象的分析与正确的得出结论的经验不足。

例如：

T29学生对于对照实验的变量判断不准，正确答案为“光的颜色”，却被很多学生写成“光”、“氧气量的增加”等。

T30关于如何提高探究实验的准确性，学生理解不到位。

一般来讲，可通过重复实验避免偶然性，将实验的数据结果取平均值等方式来使实验结果更准确。

因此本题中说到“做了2次实验，就得出实验结论”，这样是不可取的。

T33科学探究中学会提出问题，是一个很重要的能力。

本题第一空就是“提出问题”，但很多学生的这一能力不强，提出了一些不适合进行科学探究的问题，导致失分。

（3）教学满足于知识的识记，获取信息的能力不强

平常的教学与复习过程中，不少教师与学生没有更新教学理念与观念，仍然没有打破传统教法与学法的束缚，一直保持着传统的灌输式教学，学生自主学习没有得到充分发挥，学生的学习能力，分析能力，灵活创新的能力，表达能力没有得到应有的发展，因此对题目中呈现的素材，学生不能很好的分析与理解，导致失分严重。

例如：

T29实验表格中清楚的写着“光的颜色”有“红”和“黄”，但学生却没能准确地从题目中找出实验变量——“光的颜色”。

T31表格中给出的数据有“满意”和“非常满意”，许多学生没能根据题目中的信息准确给出答案，还有一个原因是，学生们无法区别“满意”和“非常满意”的概念，说明除了获取信息的能力不强外，还缺乏一定的基本常识。

T33题目要求写出“A缸中滴加绿茶前后小鲫鱼呼吸频率可能的变化结果”，但很多学生没能清楚的理解题意，导致失分。

T34白蜡虫是我们不熟悉的物种，所以要写出这种生物的发育方式，看上去很难，但其实题干中也有提示——“白蜡虫若虫”，由此就可判断，其发育方式为不完全变态发育。

（4）学生答题表达不规范，表达能力不强。

本次考试，不生在答题时一方面受到基础知识掌握不到位的影响，组织答案不准确，或者错误，或者生物专业名词用词不规范，或者写成错别字。

另外，根据题意，不能准确、精炼、规范的组织语句或用词进行表达，答不中要害，导致失分严重。

例如：

T26“液泡”错写成“叶胞、夜泡或叶泡”等，不能规范、准确的表达出生物专用名词。

T28“雌蕊”错写成“雌芯、唯蕊”等。

T292号容器中，氧气不增反降的原因除了与呼吸作用有关，也和光合作用有关系，正确的答案应该答成“呼吸作用强于光合作用，吸收的氧气多于释放的氧气”，但很多学生表达不全面，只提到了呼吸作用，而没有提及光合作用，导致失分。

T32“叶绿体”错写成“绿叶体、液绿体”等。

三、对今后教学的建议

1．平常教学应注重学生对基础知识的理解与应用

教师在平常的教学中应注重加强学生能按课标的要求，孰炼与准确的掌握课标中规定要求掌握的生物学科的基础知识，特别是学科的核心知识与主干知识，利用所掌握的基础知识构建生物学的知识体系，注得培养学生能将一些相关的生物学知识，进行联系构建知识体系。

使学生能很好地利用所掌握的知识进行联系与应用，或进行综合的分析与应用。

基本知识和基本概念的讲授要准确、到位、不能似是而非，重点内容一定要深刻剖析，并能够适当提高一点，让学生真正理解其内涵，并能运用这些知识解决生产生活中的实际问题。

2．落实实验教学，提高学生对实验的分析与处理能力

特别的科学探究实验的变量的设置与处理，学生掌握不到位，对实验的结果的预测，对实验现象的分析与正确的得出结论的经验不足。

教师平常的教学中，教材中的基础实验和探究活动的教学要落实到位，要尽可能地让学生有动手的机会，让学生有亲身感受与体验中获取知识，让他们不断地积累实验、探究的经验。

只有这样学生才能理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，死背实验步骤和结

展开阅读全文