科教版小学科学四上1单元教案分解.docx
《科教版小学科学四上1单元教案分解.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《科教版小学科学四上1单元教案分解.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
科教版小学科学四上1单元教案分解
第一单元天气单元
本单元教材分析
一、单元定位：
“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。
教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。
对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。
期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。
学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。
二、单元设计特点及教学说明：
《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段：
第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。
第二阶段，第3-6课。
学生将分别观察、讨论、测量和记录四种（云量、降水量、风和温度）天气特征的数据。
最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。
在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。
三、学习建议：
1．要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。
本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。
2．由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。
因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。
3．本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。
4．我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。
教师可根据本地的实际情况使用教材。
有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。
四、单元学习目标：
1．科学概念：
天气每天都在发生着变化；
天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；
温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；
气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；
天气影响着我们的生活。
2． 过程与方法：
用感官观察天气；
讨论和记录关于天气特征的信息；
能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；
观察各种云的不同，并能给它们分类；
能对天气数据进行总结和分析。
3． 情感态度和价值观：
增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；
意识到天气如何影响每天的生活的；
意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。
课题：
第一课我们关心天气
三维目标
知识与技能:
1．初步感知可以从云量、降水量、气温、风向和风速等天气现象来描述天气。
2．知道常见的一些天气现象和天气符号。
过程与方法:
1．能对各种天气现象进行分类。
2．运用感官观察天气，并学会用简单的词句把它记录下来。
情感态度价值观:
意识到天气每天都在发生着变化并影响着我们的生活，提该关心天气的意识。
教学重点
知道常见的一些天气现象和天气符号。
教学难点
知道常见的一些天气现象和天气符号。
教学准备
用天气符号标注城市天气情况的中国地图一张；每组一套天气符号卡片；天气现象归类表格和关于天气网状图各一份；每个学生科学记录本各一本。
课时
执教时间
教学过程
教学内容：
一、认识天气现象
1．出示一张“城市天气预报图”：
这是一幅中央气象台的天气预报图，图中显示了哪些天气现象？
2．根据学生的回答在黑板上粘贴相应的天气符号并写上名称。
3．提问：
你们还知道哪些天气现象？
（根据学生回答出示相应符号）
4．发给每一组一套天气符号：
请大家对这些天气现象进行分类。
5．汇报交流。
二、描述今天的天气怎样？
1．今天的天气怎样呢？
我们一起到外面从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的现象记录在科学记录本上。
（出示观察要求：
请从云、降水、温度、风四个方面对今天的天气进行观察，然后用一些词或句子将观察到的天气现象记录在科学记录本上。
）
2．安全教育，并落实小组长进行管理。
3．带上科学记录本和笔排队到操场上分组进行观察，教师巡视。
（时间控制在10分钟内）
4．回到教室进行交流：
请同学来汇报一下你们观察到天气现象。
5．学生汇报，教师展示学生的记录。
6．提问：
今天的天气对我们的生活有什么影响？
（如不知如何回答可提问：
你觉得今天的天气我们应该穿什么衣服？
）
7．认识“网状图”的使用：
刚才同学们在汇报的时候想到一点说一点，有没有办法把天气和我们生活的关系更直观地表示出来的方法呢？
打开书本第45页，看看书本上向我们介绍了怎样的一个好方法？
8．带读提示语。
9．看明白了吗？
有不明白的请提问。
10．请你学着书本上的方法，在科学记录本上为今天的天气和我们生活的关系作一张“网状图”。
三、总结
刚才我们观察的是今天的天气，那么明天又会天气怎样呢？
后天呢？
一个月内我们杭州的天气又在发生怎样的变化呢？
在接下来的一个月时间里请大家每天都能把观察到的天气现象记录下来，这样我们就能了解在这段时间里我们这里的天气变化是这样的。
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
第二课天气日历
三维目标
知识与技能:
通过亲自观察认识到天气每天都在发生变化。
过程与方法:
初步学会使用温度计来测量气温。
能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
情感态度价值观:
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学重点
能运用多种感官和温度计来收集天气信息和数据，逼供内记录在“天气日历”和“日期—温度”表中。
教学难点
意识到长期的观察和记录能帮助我们了解到更多的天气信息。
教学准备
用1．画有天气符号的图片一张2．学生画天气符号的小卡片若干3．大的天气日历一张4．气温柱形图表一张5．温度计每组一支6．科学记录本和笔
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、认识一些天气符号
1．分类介绍每一种天气符号的含义。
2．使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。
3．每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。
并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。
4．可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。
注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。
5．天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。
6．带领学生到户外观察天气。
因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。
此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？
如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。
7．回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。
提问学生：
哪一张天气符号最能反映今天的云量？
各小组举起前面画好的相应的小卡片。
请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。
8．依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？
9．出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。
10．讨论怎样安排每天的记录任务？
明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
第三课温度和气温
三维目标
知识与技能:
气温是指室外阴凉、通风地方的温度，每天应选择同一时间来测量气温。
过程与方法:
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
情感态度价值观:
保持对气温变化的研究兴趣，理解长期测量和记录数据的重要性。
教学重点
选择每天测量气温的环境，完成“天气日历”中温度的测量和记录。
教学难点
正确测量，能坚持记录。
教学准备
用课前布置分小组记录一天中清晨、上午、中午、下午和傍晚的气温。
每组一张温度填充图。
每个小组或每人一支温度计。
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、教师导语，引入研究课题
1、温度对天气的影响很大，气温是天气现象的一个重要特征，是天气日历中重要的记录数据。
2、揭示学习课题。
二、室外温度的测量与比较
1、教师提示使用温度计测量温度要注意的安全问题。
2、学生说说怎样用温度计测量温度、怎样读数；复习温度计的刻度；让学生找出沸点、冰点、人体正常体温等温度。
3、讨论教室内和教室外的温度一样吗？
怎样确定室外的温度比室内高？
测量室内外的温度要做哪些准备，注意什么？
4、测量室内温度，记录、交流。
5、分组到室外不同地方测量温度，走廊上、阳光下、树底下、阴凉处，把测量的温度及时记录。
6汇报交流，室内外温度有什么不同吗？
哪个温度可以反映今天我们这个地方的气温？
每个小组测得的温度一样吗？
为什么不同？
三、气温的测量
1、讨论，刚才我们测量到的阳光下、阴凉处两个不同地点的温度有什么不同？
想一下，我们应该选择什么地点来测量气温？
2、教师小结，室外阴凉通风地方的温度最能反映当地的气温，所以我们应该选择合适的地方来测量气温。
3、测量不同时间的气温，汇报不同时间所测到的气温。
4、出示气温图表，讨论，从这张图表中，我们可以获得有关气温的哪些信息？
为了准确的填写我们的天气日历，每天测量的时间该怎么确定？
5、教师小结。
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
第四课风向和风速
三维目标
知识与技能:
风可以通过自然界中事物的变化来感知，可以用风向和风速来描述。
过程与方法:
自制建议风向标和小风旗。
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
情感态度价值观:
感受到使用简单工具能对天气观察活动提供很大的帮助。
进一步提高观察天气现象的兴趣和好奇心。
教学重点
能描述风向和风速
教学难点
用自制的风向标和小风旗测量风向和风速，并使用适当的方法纪录观察结果。
教学准备
用分组材料：
制作风向标的材料；制作小风旗的材料。
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、导入
师：
你们觉得风是什么？
能听到，看到风吗？
能用能想到的描述风的词语来描述风吗？
二、探究内容：
（一）风向和风向标
1、出示风向图，简单介绍
简单介绍，风向是指风吹来的方向，可以用八个方位来描述风向。
2、你能通过风水动旗面的情况来辨别风向吗？
简单练习。
小结：
风向可以用风向标来测量，风向标的箭头指向的是风吹来的方向。
3、制作风向标，并测量风向
（1）出示自制风向标。
介绍制作方法
（2）小组讨论：
风向标的使用方法
（3）问：
我们如何将风向结果添加到当天的天气日历上呢？
（4）我们还可以用哪些方法确定方位和测量风向？
（二）风速和风速等级
1、问：
风向可以用风向标进行测量，那么风速也可以测量吗？
2、介绍科学家利用风速仪测量风速，熟悉“蒲福风力等级”表。
我们制作小风旗来测量。
3、分组制作小风旗，研究使用方法
（三）实地观察
1、测量风向和风速
2、记录到天气日历中
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
溶解的快与慢
三维目标
可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。
引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程。
愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究当中去，发展公平实验的意识。
体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。
教学重点
方糖溶解实验的研究
教学难点
对比实验过程中，各种相同条件的控制
教学准备
分组实验：
筷子1、玻璃杯2、热水和冷水、糖块3、食盐1、勺子1、水槽1。
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、哪一个溶解的快。
1.复习：
一个物体在水中溶解后有什么特征？
2.提问：
取两份同样多的食盐，每份大约10克，同时放入同样多的水中（25ml），观察比较哪一杯中的食盐溶解的更快一些。
3.学生观察实验。
（教师指导对比方法）
4.整理观察信息，交流想法。
5.提出新的条件：
温度对溶解有没有影响呢？
（60摄氏度左右，强调安全。
）
6.学生观察实验。
（教师进一步指导实验操作）
7.整理观察信息进行交流。
二、加快方糖溶解的研究
1.出示方糖：
一块方糖在水中溶解的快慢受哪些因素的影响呢？
2.学生猜想形成假设：
用搅拌的方法可以使肥皂溶解得快；热水比冷水更容易使肥皂溶解；将肥皂切成小块更容易溶解；加更多的水使肥皂溶解得快……
3．制定实验设计。
（小组设计实验，用图示或文字等方法记录设计方案。
）
（1）小组讨论：
怎样利用实验来验证自己的假设（每组设计一两个实验来证实自己的猜想）。
（2）各组实验设计交流汇报补充完善。
教师板书相同条件和不同条件。
（重点指导对比实验中变量的控制。
）
（3）请一组演示其中一个对比实验，其余学生观察评议确保每组都能正确操作。
4.学生分组实验，汇报实验结果，回应假设，总结评价。
（注意引导学生反思实验过程中的不足）
5.整理课堂共识记录在科学笔记本上。
6.下面让我们来吃一块方塘，猜猜看，一块方糖在嘴里溶解需要多少时间？
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
一杯水里能溶解多少食盐
三维目标
食盐在一定量的水中溶解的量是有一定限度的，并不能无限量地溶解下去。
学生能设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验，并能根据计划开展研究，学会运用数据作出解释。
体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。
在溶解实验中能用观察到的事实与他人进行交流，并在制定计划和实验操作中感受科学探究的严谨。
教学重点
经历设计简单的探究实验的活动过程。
教学难点
经历设计简单的探究实验的活动过程。
教学准备
演示实验用：
食盐、塑料小勺、筷子、烧杯、水
分组实验材料：
食盐1小瓶备用、（亦可每包2克的食盐10包）、筷子1、盛50ml水的烧杯1、水槽1、天平1。
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、引入问题
1.老师桌上有盐、烧杯、水、勺子、筷子，猜猜看，能用这些材料做什么实验？
2.谁愿意和老师合作？
（出示一杯清水，请一学生放一平勺盐，教师搅拌）大家看到盐怎么样了？
再往杯中放一平勺盐又会怎样？
3.提问：
如果不停地往这杯200ml水里放盐，不停地搅拌，盐会不断地溶解吗？
（板书课题：
一杯水里能溶解多少食盐）
4.由于时间的关系，我们先50ml水来做实验。
（在课题一杯后加上50ml）
二、制定一杯水50ml水里能溶解多少食盐的研究计划20’
1.请你推测一下，这杯50ml的水里能溶解多少食盐？
2.学生猜测：
2勺、3勺、5勺……
3.组织学生讨论：
想知道谁的猜测正确，该怎么做呢？
4.组织学生汇报，完善研究计划。
（建议用以下形式表达研究计划）
研究计划
一、研究的问题
50ml水能溶解几勺食盐？
二、准备的材料
1、一杯50ml的水。
2、一小袋盐。
3、小塑料勺、筷子、记录纸。
三、研究的方法
1、一勺一勺的加，每放一勺用尺刮一下。
2、等一勺完全溶解后再加第二勺，直到难以溶解为止。
3、记录完全溶解后的勺数。
四、研究结果
我们发现：
50毫升的水能溶解 勺食盐，即 克食盐。
5.关键性提问：
（边交流边完成以上研究计划）
1.一勺盐怎么算？
（满满一勺，用尺平刮一下）
2.第一勺加进去以后，什么时候加第二勺？
加到什么时候不要加了呢？
（等溶解后再加第二勺，直到不能溶解为止。
）
3.要判断是否溶解是在搅拌时观察还是搅拌后等一下再观察呢？
4.一共溶解几勺怎么算？
（如果放到第7勺没有溶解算6勺）
5.根据大家讨论，我们制定了这份计划，计划中哪些地方制定得还不够完善，可以提出来修改。
三、分组实验5’
1.学生根据研究计划，开展研究活动。
（提醒做好研究记录）
2.分组实验，教师巡视指导。
四、交流和分析研究结果8’
1.汇报实验数据。
出示一张大表收集学生数据。
2.从汇报的数据看，你发现了什么？
3.你们想一想：
为什么同样一杯水里溶解的盐有多有少呢？
（引导学生反思实验中可能出现的问题导致同样一杯水溶解的盐不一样多。
）
4.讨论：
我们怎样回答50ml水能溶解多少食盐？
（看大多数组溶解多少食盐？
）
5.出示天平，测量1勺大约是（）克，接下来换算50ml水大概溶解多少食盐。
6.科学家的研究结果表明：
在20摄氏度的环境下50ml能溶解18克的盐。
拓展：
下节课老师请你把这杯水中的食盐与水分离出来，你能想出什么办法呢？
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
课题：
分离盐和水的方法
三维目标
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
用蒸发的方法可以分离出溶解在水中的盐，这种方法被广泛应用于生活中。
如：
海水晒盐。
能运用烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、蒸发皿等工具进行简单的观察实验，经历观察比较、描述溶解前后盐粒特征的过程。
激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
教学重点
指导学生正确使用酒精灯。
教学难点
理解减少溶液中的水分可以进行分离盐和水。
教学准备
小组观察实验：
饱和盐水1、食盐1、清水1、蒸发皿1、放大镜1、石棉网1、酒精灯1、三脚架1
课时
2
执教时间
教学过程
教学内容：
一、导入：
1.出示上一节课留下来的浓盐水，请学生观察后提问：
为什么这杯盐水杯底会有盐呢？
你有什么办法能使杯底的盐继续溶解吗？
（增加水量）
2.按照学生的说法演示实验：
我们用纸条在杯壁给浓盐水的液面做个记号，然后一点一点地加水，使杯子里的食盐恰好全部溶解，把杯子放在窗台上让水蒸发，当杯子里的水面降到原来的刻度时，已经溶解的食盐会怎样？
（学生思考）
3.继续思考：
如果杯子里的水一天一天继续蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原先溶解在水里的食盐会怎样？
食盐会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里。
（学生做解释）
二、观察蒸发皿中的白色颗粒，判断是否食盐。
1.讲解：
用蒸发的方法水分减少很慢，我们还可以用酒精灯加热水的方法来加快水分的蒸发，看一看溶液中水分减少后食盐的变化。
2.出示实验装置，介绍各部分名称。
（蒸发皿、石棉网、酒精灯、三脚架）
3.教师演示实验操作，学生观察。
4.强调实验要点：
酒精灯的构造、酒精灯的点火方法、酒精灯的灭火方法、在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯、加热后实验器皿会很烫要注意安全。
5.分组观察：
用放大镜观察蒸发皿中留下的物质的形状、颜色、颗粒大小。
6.集体探讨：
这些白色颗粒和食盐一样吗？
它们也能溶解于水吗？
它们是食盐吗？
如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么？
（盐的水溶液中的水分蒸发后，盐并没有随水分一起蒸发掉，而是形成了盐的晶体留在蒸发皿中。
）
7.整理本节课达成的共同认识记录在科学笔记本上。
拓展：
阅读资料P19。
个案补充：
板书设计
教后反思（目标达成）
选择教学优化项目:
（学习环境学情分析教学内容课堂提问教学方法课堂练习）
升级会员 