多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究.docx
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多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究
多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究
一、基本情况
课题名称：
多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究
课题批准号：
062620556
课题类别：
专项课题
学科分类：
教育信息技术
课题承担单位：
上海市奉贤区解放路幼儿园
课题负责人：
尤丽娜/上海市奉贤区解放路幼儿园园长
主要研究人员：
吴敏、朱赛红、杨文斌、宋丽梅、倪华
二、内容
1、多媒体技术下虚拟社区幼儿园的理性思考。
2、构建多媒体技术下虚拟社区幼儿园实践研究的模型。
3、构建多媒体（五人在线）互动平台模型及平台功能的开发。
4、开展虚拟社区幼儿园运行机制研究。
5、开展虚拟社区幼儿园三个层面的项目研究。
三、结论与对策
（一）多媒体技术下虚拟社区幼儿园的基本认识
多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机集成在一起的技术。
即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。
多媒体技术具有信息媒体的多样化和媒体处理方式的多样化、集成性、交互性、实时性等特性。
随着媒体技术的发展，除了上述的特征外，还具有即时的面对面的互动的特点，是新媒体的范畴。
多媒体技术下虚拟社区幼儿园是社会性教育网络,其范畴是指儿童教育，本研究是针对于本园幼儿的教育问题跨出幼儿园进入家庭、社会，借助复杂性网络（五人在线）、和普适性网络（校园网专业平台、BBS、MSN、QQ等）实现家、园、社区共同参与的教育。
虚拟社区幼儿园是幼儿园（实体幼儿园）教育功能的再现（在线）、补充和延伸。
（二）多媒体技术支持下的虚拟社区幼儿园的实践研究模型的构建
本研究模型分为三个层级：
一是虚拟社区幼儿园运行机制管理研究；
二是实践研究的内容，分三个层面，社会性幼儿教育研究、幼儿园研究内容、各班级研究内容。
三是平台的建设，包括复杂性网络（五人在线）、和普适性网络（校园网专业平台、BBS、MSN、QQ等）。
（三）构建多媒体（五人在线）互动平台模型
建立虚拟社区在线协作学习室，采用远程多媒体小组协作平台进行教学代理来解决幼儿园与社区家长、儿童教与学、管理过程中的引导和监控，在给儿童校外充分自主学习的同时，通过虚拟教师的监控代理的方式为儿童、家长学与教的结合创造条件。
该平台采用的是在网络环境下的“人一机一人”交互，主持者（指导教师）和协作者（学生、家长或教师）同时5人在线，小组通过网络灵活运用虚拟课堂、聊天系统、虚拟协作环境、视频会议、公共电子白板进行同步讨论，参与教与学、幼教管理过程的研究，并在学习过程中随时可以和主持者或其他协作者讨论，通过5人在线的多媒体交互学习，以达到意义上的建构。
该平台不受地理位置的影响和限制，更适合虚拟群组的资源共享。
平台主要功能有用户权限管理、视音频、电子白板、留言板、举手、广播、出题、播放、录制等。
多媒体虚拟社区幼儿园互动、合作平台的模型
其应用包括：
——用户权限管理。
多媒体小组协作互动平台共开设12个房间（内外网各6个房间），每个房间可同时登录5位成员，内外在线供60人同时使用；根据权限不同，成员分为主持人和合作伙伴两类；只有当主持人登录房间之后，合作伙伴才可登录房间参与教与学活动。
——模块功能。
一是主持人模块功能（如图所示）。
[图示说明]
视音频：
通过视频和音频信号方式，全方位、多角度、真实地与4位合作伙伴更好地进行沟通；主持人左键单击某一合作伙伴视频窗口，实现对该合作伙伴表扬、批评、允许其发言以及将其劝出房间功能。
电子白板：
包括画图工具（橡皮擦、颜色填充、铅笔、刷子、直线、圆形、方形、文字输入）、打开画板（打开类型为画板文件x．wbf）、保存画板（保存类型分为x．png、*．wbf文件）、撤销、清空画板功能（系统共提供30页画板）；主持人界面显示4位合作伙伴的电子白板，右键单击某一合作伙伴的电子白板即可实现与该合作伙伴教与学的交互指导，并且通过广播的方式可将当前合作伙伴的电子白板显示给其他合作伙伴；主持人也可通过电子白板对合作伙伴进行出题，并且以广播的方式显示给各位合作伙伴。
留言板：
公共留言，即对所有人发表留言；个别留言，即只对某位合作伙伴发表留言；情感信息，即提供多种表情图片实现更明确的表达方式。
录制：
实现电子白板和语音的录制，以供脱机后播放，继续巩固和研究。
二是合作伙伴模块功能（如图所示）。
[图示说明]
视音频：
通过视频和音频信号方式，全方位、多角度、真实地与主持人以及其他3位合作伙伴更好地进行沟通。
电子白板：
同主持人模块功能。
留言板：
公共留言，即对所有人发表留言；个别留言，即只对主持人或某位合作伙伴发表留言；情感信息，即提供多种表情图片实现更明确的表达方式。
举手：
合作伙伴与主持人交互过程中碰到问题，使用举手功能，主持人就可以及时帮助解决问题或将该合作伙伴的问题显示给所有合作伙伴进行共同探讨。
录制：
同主持人模块功能。
这一平台把教学代理的概念引入到网络教学系统中来，可以极大地提高现有网络教学、远程教学的效果。
在该平台的环境中，虚拟教师的教学代理作为协调员，它可以提供最适合协作者互动学习、个人学习方式的环境。
其次，作为一个主持者，它通过提供一些交互工具和问题的测试来帮助协作者高效地自学。
再次，作为一个学习顾问，它可以与协作者进行一些情感交流，并为其解决问题提供建议。
虚拟教学代理的教与学实践应用包括：
——教师与学生之间的交流与互动。
通过多媒体小组协作互动平台，教师与学生可以在课外进行交流与互动。
例如，学生在家中学习时碰到困难，教师就可以及时在线进行有效的指导，同时教师在课外有好的解题思路，也可以第一时间传授给学生。
——教师与教师之间的共同探讨。
繁忙的工作使得教师之间很少能够在工作时间共同探讨教学上的问题，而有了这一平台，教师们可以利用空余时间进行教研、科研活动。
——学生与学生之间的相互学习。
通过多媒体小组协作互动平台，学生之间可以在课外共同探索某些问题，以增长知识，提高学习效率。
（四）虚拟社区幼儿园运行机制
1、在层级管理中，探索金字塔与扁平式相结合管理方式。
虚拟社区幼儿园建立了管理委员会，由家委会代表、社区代表、幼儿园领导、幼儿园教师共同形成的，以幼儿在园、社区的利益，并以搭建的网络平台（虚拟社区幼儿园这个平台）为主要形式协同参与幼儿园教育、家庭教育。
虚拟社区幼儿园管理委员会，实施分层、分级管理。
技术层面（金字塔）
首先，在技术层面，区信息中心是指导部门，对虚拟社区幼儿园信息技术上给与专业的指导与支持，对幼儿园网管员进行专业技能培训；园信息中心是管理部门，全面维护虚拟社区幼儿园各个网络平台技术上的运行，并对教师和家长展开基本的网络技术和平台运用的培训；各班组信息管理组是班组网站的维护者，负责班级教师网络日常运用中的指导。
在技术层面，虚拟社区幼儿园呈现出金字塔管理结构，保证虚拟社区幼儿园网络的畅通，为虚拟社区幼儿园运作提供基础技术保障。
教育管理层面（扁平式）
其次，是虚拟社区幼儿园教育管理层面，我们则将管理的中心下移，形成扁平化的管理结构，推行班组、班本性的管理，由幼儿园各年龄段班组长、教研组长、家委会成员负责做好相关的调查，确定虚拟社区幼儿园的具体研究项目，负责做好项目的开发和实施。
而幼儿园行政与家委会园务管理组，主要是侧重于虚拟社区幼儿园相关制度的建立，项目研究的质量监控，同时，也在全面分析幼儿园发展的整体情况下，设计适合虚拟社区幼儿园核心研究项目，开展引领式的研究，从整体上确定虚拟社区幼儿园的研究的导向。
各班组结合幼儿年龄特点、家庭教育的需要，在核心项目的引领下制定自主研究项目，从项目的设计到项目完成的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。
项目式管理幼儿园层面项目方向的引领和教师、家长层面具体项目自主研究相结合，是虚拟社区幼儿园扁平式管理的落实。
虚拟社区幼儿园把家长和社区专业人士引入到管理组织中，整合幼儿园、家长和社区三方资源，形成合作型的管理机构，使虚拟社区幼儿园的建设成为三方共同的事业，促进了家园相互走近、倾听对方、参与联动、互助协作、资源共享、共建共享。
2、在相关制度建设中，量化教师参与虚拟社区幼儿园的内容
虚拟幼儿园平台搭建后，我们开始了相关的制度建设，制定了网上论坛值班制度、五人在线平台轮班制度，在细化时间安排的同时，规范了值班教师的职责。
确保全园不同年龄组的老师能每天在论坛、平台上与家长、孩子进行交流。
在合理的安排下，全园160户家庭（幼儿、家长）都能准时和老师相约在五人平台上面对面交流，更多的家长能在论坛上与老师交流。
我们还制定网上园长信箱当天回复制度，对家长、社区的问题和疑惑在最短的时间给予答复，用我们的行为来支持社区、家长参与幼儿园的教育与管理。
虚拟社区幼儿园向家长、社区这样承诺：
我们一直在这里等你！
在制定制度的基础上，对教师提出“五个一”活动，使教师参与虚拟社区幼儿园的内容得以量化。
1每周进行一次网上值班
2每周至少参加一次主题研讨
3每周开展一次在多媒体互动平台参与项目研究活动
4每学期至少参加一个项目研究
5每个月写一篇项目案例
3、在“项目”管理中，实化虚拟社区幼儿园研究目标。
虚拟社区幼儿园的实践研究是个系统的过程，目标跨度大，定位较为宽泛，内容涉及教师、家长、幼儿学习新环境的创设；家园共建与联动；幼儿园教育与家庭教育融合等方面，在搭建好平台后的实践过程中，面对如此宽泛的内容目标，我们走进了自发式的研究阶段。
满怀信心的教师、家长、社会人士相约在平台上畅所欲言，大家只是急于说出自己的话，却较少去回应别人，没有引起有价值的思想碰撞，偌大的平台，价值仅仅在于教师、家长间的事务的交流。
一段时间后，家长的参与率明显的降低，教师似乎也失去了开始时的兴趣，虚拟社区幼儿园研究“虚化”了，虚拟社区幼儿园动力产生了漂移。
在建立相关的制度的基础上，我们重点进行序列化、专题化的内容的开发，就家长和幼儿园教师以幼儿发展为最终目标所共同关心的话题进行有引导的、有序列的交流与研讨，形成一个个专题，进而形成项目，开展“项目式”的研究，用项目式的研究靠实虚拟社区幼儿园研究，实化虚拟社区幼儿园研究目标，体现虚拟社区幼儿园自身的价值。
虚拟社区幼儿园“项目式”研究的呈现形式是在校园网开辟专题的论坛，建立教师博客、建立起共同研究的QQ群体，并借助五人在线平台开展定期的面对面交流。
“项目式”管理是指项目的管理者，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。
即从项目的决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。
虚拟社区幼儿园项目式的管理表现在两个方面，首先，幼儿园层面制定核心项目明确研究的总体方向和项目范围；其次，各班组结合幼儿年龄特点、家庭教育的需要，在核心项目的引领下制定自主研究项目，从项目的设计到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。
项目式管理幼儿园层面项目方向的引领和教师、家长层面具体项目自主研究相结合，是虚拟社区幼儿园扁平式
管理的落实。
举例：
幼儿园层面的项目幼儿发展
班组层面的项目新生入园（小班）；幼儿自信心培养（中班）；幼小衔接（大班）
4、在内外引领中依托优质资源，提升虚拟社区幼儿园研究质量
在网络信息技术上依托市、区信息中心的专家资源，并吸收从事网络信息的家长资源，结合幼儿园信息技术特长教师，组建了虚拟社区幼儿园技术指导团，商议罗列出网络平台运用的园本培训课程，分课时对全园教师开展培训。
培训的课时内容包括学习平台应用的基础理论，学习平台运用的基本操作步骤，教师间的现场互动交流等。
同时把培训延伸到家庭和社区，首先在家长学校活动中的整体示范。
利用我园多功能厅的电教设备，由信息技术指导团在家长学校活动中现场展示互动平台的操作流程，让家长对平台运用有初步的了解，认识到其在家园沟通中的优势。
也开展个别指导，由特长教师作为指导人员深入到家庭，对多媒体平台（五人在线平台）运用试点家庭个别指导。
依托这样的技术优质资源，为参与平台的研究者减少了平台运用上的障碍，同时，使积极利用信息技术优化教育的思想和理念在家长、教师心里扎根，内化到他们的教育行为上。
虚拟社区幼儿园构筑共享平台，展示教师、家长成功的教育案例，让更多的教师和家长分享。
园科研室、家教中心、园保健室以专栏的形式为教师和家长提供前瞻性的幼儿教育文献，构筑优质幼儿教育文献资料库。
依托市、区名园长、名教师工作室平台，了解幼儿教育实践领域的研究路向和最新成果，并积极地参与其中。
幼儿园邀请区儿科医生客座“健康园地”专栏，区幼儿教育专家定期参与专题论坛。
5、在绩效评价管理中，激励教师参与虚拟社区幼儿园积极性
在虚拟社区幼儿园研究中，我们推行绩效管理，制定绩效评价管理的制度，成立绩效考核小组，对考核的内容和流程进行公示，除了以参与虚拟社区幼儿园一般活动为积分点（例如，发布精彩帖子、参与专题研讨、按时网上值班）外，我们还推行自主项目研究加分制，教师可以在幼儿园层面项目研究的框架，自主申请项目研究开展研究，考核小组制定了项目研究评价量规对教师研究项目进行考核（考核量规见下表），确定教师在考核中的加分情况。
并开展“网上明星教师”的评选活动。
这样绩效考核，充分体现了“面向全体、尊重基础工作（虚拟社区幼儿园一般工作），激励进取，肯定个人成绩；提倡自主，鼓励教师自我实现”的管理理念。
项目研究的评价量规
项目
单项指标
评价等级
得分
优
8-10
良
6—7
一般
4-5
差
4以下
1
问题新颖，使用具有普遍意义，易于推广。
2
内容体现现代教育理念，符合科学性、先进性和教育教学普遍规律。
3
内容新颖，信息量大，及时把学前教育与家庭教育最新发展成果引入教育。
4
设计的活动能很好地满足幼儿自信心的培发展要求。
5
平台操作简便有效，能面向全体研究者，真正开展平等交流的。
6
参与研究的人很多，吸进了家长和社会人士参与研究。
6
具有示范和借鉴推广作用
修改
建议
（五）虚拟社区幼儿园项目研究
项目研究是以虚拟社区幼儿园特定人群的需要，在一定的时间内，利用一定的资源达到特定目标的研究。
虚拟社区幼儿园“项目式”研究始于特定人群的需要，始于一定范围教育共性问题的梳理，是一个团队有计划的研究，从一开始就有一定数量的参与研究的群体，在研究的过程中以其研究的价值吸引更多的参与者，在项目研究的过程中生发新的研究话题，生成新研究意向，开发新的研究项目，这样的项目之间呈递进式关系，推进着研究的不断深入。
1、确定研究项目
虚拟社区幼儿园研究的项目分为幼儿园项目、班级项目和家庭项目。
依据针对性、关联性、普适性等原则选择项目目内容。
幼儿园项目是针对幼儿园存在的问题和家长的需求展开的研究；班级项目是针对班级幼儿、家庭的需要展开的研究；家庭性项目是针对社会性事件、当前的社会教育环境展开的研究。
三个层面的研究项目是相关联的，如果说幼儿园层面的项目为总项目的话，班级层面和社会性层面就是分项目，幼儿园的项目研究在方向和形式上引领班级和社会层面的项目研究，而班级、社会性层面项目则是幼儿园层面项目的细化。
我们分三个层面确定了以下项目研究
幼儿园项目
幼儿发展
班级项目
缓解新生入园焦虑（小班）；
幼儿自信心培养、幼儿身体健康（中班）；
幼儿良好习惯培养、幼小衔接（大班）
家庭项目
季节性传染病预防
2、设计项目研究方案（以中班研究项目——幼儿自信心培养为例）
项目内容确定后，开展项目设计，包括研究的内容与思路、研究的方法与措施、预期成果及进度安排等方面。
并设计项目评价的量规，开展项目研究的效果分析与分享，使项目研究的成果转化日常操作规范，优化家长、教师行为。
项目设计——幼儿自信心培养
1.研究内容与思路
研究内容：
1、分析影响幼儿自信心培养的原因；
2、家园共同培养幼儿自信心的方法和途径。
研究思路：
从从家园沟通中了解幼儿园自信心缺乏的表现和原因，教师、家长查找相关文献资料和相关研究,梳理幼儿自信心培养的有效途径，探索家园共同培养幼儿自信心的方法和途径，并实践这些途径，在实践中总结反思。
2.项目研究平台操作流程
操作流程：
项目内容：
幼儿自信心培养（项目组观察幼儿发展的问题并确定研究项目）
分解相关的专题：
教研中心小组根据项目，分解相关的若干专题。
情报资料1：
教师整理出幼儿自信心培养研究的已有情报资料，放在平台上，供参与者阅览自学。
事件案例与讨论1：
教师、家长前期经验交流，在平台上开展头脑大风暴。
点评与推进专家进行点评，推进教师、家长实践与讨论。
反思实践、讨论2：
教师、家长进行反思性实践，并在平台上交流。
研讨与推进2专家进行点评，推进教师、家长再实践与讨论。
项目成果总结项目组整理项目研究过程资料，总结项目研究实践的经验，形成群体的研究成果，内化成教师、家长教育行为。
情报资料2形成新研究的参考资料，成为新项目研究的起点，推进相关问题的深入研究。
3、预期成果及进度安排
预期成果：
1、家长培养幼儿自信心操作方法；
2、幼儿自信心增强的案例。
进度安排：
1、用一周的时间设计项目实施具体方案，并在实践的过程中对方案进行修改。
2、一个学期开展分三个专题实践研究，即幼儿自信心的表现方面；影响幼儿自信心的因素；培养幼儿自信心的途径和方法。
3、进行相关项目成果的总结，通过在虚拟社区幼儿园各种平台进行成果的展示，分享案例、经验。
3、开展分专题的实践研究
项目研究组把项目分解成相关的专题进行分阶段的研究，使项目内容更加细化而能突出阶段重点。
在幼儿自信心培养这个研究项目中，参加研究的教师和家长首先对这个项目交流了自己的经验（已有的看法），在交流中作为主持教师（教研组长和家委会）通过梳理大家的看法，分析出无论是教师还是家长，对幼儿自信心的外在表现不是很清楚，只是凭借自己的感性的经验来判断解读自己的孩子，存在把孩子的问题要么弱化要么夸大。
因此，项目组确定了以“幼儿自信心的表现方面”；“影响幼儿自信心的因素”；“培养幼儿自信心的途径和方法”三个相互关联的专题开展实践研究，并利用所提供的两类网络（复杂性网络和普适性网络）开展研究交流。
（过程资料见项目研究3）。
4、开展项目评估
项目研究评估分为项目研究组的自评和他评相结合的方式。
参与项目研究的教师和家长从两个角度开展自评，一是撰写效果案例，记录孩子自信心不断增强的事件案例；二是，运用项目研究评价量规对自己参与的项目进行量化自评，反思项目研究的过程和结果。
他评是幼儿园项目研究领导小组（幼儿园行政与家委会园务管理组）通过查看项目研究的过程资料和项目报告并运用目研究评价量规对项目进行评估。
四、成果与影响
（一）成果
在本课题开展的过程中，我园教师积极开展信息技术与课程等方面的研究，取得了一系列的研究成果：
29篇研究论文、案例在国家、市级、区级层面获得等第蒋；21篇论文在国家、市级、区级刊物上发表；17篇论文在市级、区级层面进行交流。
项目
成果名称
承担人
获奖或发表
获
奖
论文《虚拟社区幼儿园》
尤丽娜
获首届全国幼儿园信息技术应用作品评比一等奖
论文《园长信箱的故事》
尤丽娜
获首届全国幼儿园信息技术应用作品评比二等奖
论文《多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究》
尤丽娜
获全国“国合杯”教育创新优秀教学论文评比一等奖
论文《网络平台实现社会参与幼儿园素质教育》
尤丽娜
获2006年中小学现代教育技术论文大赛二等奖
论文《运用多媒体实现教学优化的实践研究》
陈霞
获2008年全国幼儿教师论文评选入围奖
论文《多媒体技术下的虚拟社区幼儿园的实践研究》
尤丽娜
朱赛红
获全国第二届信息技术应用论文一等奖
论文《浅谈幼儿园班级主题学习资源库的建设》
倪华
获全国第二届信息技术应用论文一等奖
论文《新媒体技术下的有效互动》
唐春华
获全国第二届信息技术应用论文二等奖
论文《巧用多媒体课件优化幼儿的学习》
陈霞
获全国第二届信息技术应用论文二等奖
论文《走进幼儿教育信息化时代》
吴敏
获全国第二届信息技术应用论文二等奖
论文《虚拟社区幼儿园的实践研究探索》
尤丽娜
获2008年奉贤区教育技术优秀论文评比二等奖
论文《走进幼儿教育信息化时代》
吴敏
获2008年奉贤区教育技术优秀论文评比三等奖
论文《利用信息技术缓解托班幼儿的入园焦虑》
曹利华
获2008年奉贤区教育技术优秀论文评比三等奖
论文《多媒体互动平台功能的开发》
朱赛红
获2008年奉贤区教育技术优秀论文评比三等奖
论文《幼儿园主题活动与信息技术的整合》
杨文斌
获2008年奉贤区教育技术优秀论文评比三等奖
《家园互动案例集》
集体
获2008年奉贤区教育技术优秀案例评比集体优秀奖
案例《家园携手话教育，互动平台育良才》
金晓琴
获2008年奉贤区教育技术优秀案例评比二等奖
案例《互动让我们走的更近》
奚旭丹
获2008年奉贤区教育技术优秀案例评比二等奖
课题成果《信息技术环境下班级幼儿课程资源库建设的实践研究》
倪华
获上海市青年教师教育教学课题研究成果二等奖
论文《园长的开放式管理——“网上智慧平台”》
尤丽娜
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比一等奖
论文《幼儿园主题活动与信息技术的整合》
杨文斌
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比二等奖
论文《浅谈信息技术在家教指导中的作用》
范静
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比三等奖
论文《多媒体让语言活动更精彩》
金晓琴
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比三等奖
论文《浅谈多媒体技术在教学实践中的运用》
胡永芳
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比三等奖
论文《利用多媒体互动平台开展家园交流的实践研究》
臧琦
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比三等奖
论文《利用信息技术缓解托班幼儿的入园焦虑》
曹利华
获第三届全国幼儿园信息技术应用作品评比三等奖
论文《健全幼儿校园网站，优化家园互动环境》
项翊敏
获全国幼儿教师2010年论文评选三等奖
论文《多媒体技术下虚拟社区幼儿园的实践研究》
尤丽娜
朱赛红
获区第九届教育科研成果二等奖
论
文
发
表
论文《一位园长开放式管理的经历讲讲我的“网上园长信箱”》
尤丽娜
发表于《春华秋实》校长篇
论文《计算机虚拟社区幼儿园实践》
尤丽娜
发表于《奉贤教育》2007年第1期
论文《发挥校园网在校本研修中的作用》
课题组
发表于《现代教师研训新探》
论文《浅谈幼儿园班级主题学习资源库建设的原则和策略》
倪华
《奉贤教育》2008年第5期
论文《多媒体平台下的有效互动》
唐春华
《奉贤教育》2008年第5期
论文《巧用多媒体课件，优化幼儿的学习》
陈霞
《奉贤教育》2008年第5期
论文《虚拟社区幼儿园的实践探索》
尤丽娜
发表于《网络科技时代》第119期
《利用校园网实现社会参与幼儿园素质教育的实践研究》
尤丽娜
发表于《上海市第九届教育科研优秀成果集》
《利用校园网实现社会参与幼儿园素质教育的实践研究》
尤丽娜
发表于《第三届学前教育科研成果展示研讨会论文
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