教书育人是师德修养的核心.docx
《教书育人是师德修养的核心.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教书育人是师德修养的核心.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教书育人是师德修养的核心
教书育人是师德修养的核心
2015师德培训讲座
教书育人是师德修养的核心
08师德规范第四条教书育人中要求教师，遵循教育规律，实施素质教育。
循循善诱，诲人不倦，因材施教。
培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
不以分数作为评价学生的唯一标准。
在古代汉语中，教和育是分开的，所谓教指的是上所施，下所效也，育则是指养子使之作善也。
从义理上分析，教所强调的是技术、技艺的获得，所指向的物质世界，育所注重的是价值引导、心智的启迪、精神的架构，所指向的是意义世界。
现代著名教育家竺可桢说过：
教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。
教中有育，育中有教。
也就是说：
既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。
一、教书育人是教师的神圣职责
1、教书育人涵义，是指教师要根据社会发展的需要和学生身心发展的规律，在教育教学过程中自觉地把教学和教育结合起来，尽职尽责，既传授科学文化知识，又进行思想品德教育，把学生培养成为德、智、体诸方面全面发展的四有新人。
教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。
2、教育的根本目的是培养人。
雅斯贝尔斯说：
?
将教育仅仅停留在知识的传授上，这种教育是没有灵魂的。
?
教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界。
教育的根本目的就是育人，教育以培养真正的人，培养全面、完整的人为己任。
对于所有学校来说，教学都是中心工作，但它不是目的而是手段，学校的根本任务是育人。
德国教育家赫尔巴特指出：
教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目
要把学生看成一个个具有丰富思想世界和鲜活个性的人，关注并尊重每一名学生潜在的发展可能。
从本质上讲，素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。
二、培养学生的良好品行、激发学生的创新精神
1、培养学生的良好品行。
近代美国教育家杜威说：
教育主要是培养儿童的德性。
一位优秀的教师，绝不是简单的教书匠和传授知识的工具，他是知识的传输者，是学生生活的导师，是学生道德的领路人。
教师是人类灵魂的工程师，教师职业的本质特性影响人的心灵，提升人的道德境界。
培养学生健全的人格和良好的个性品质，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟是教师的天职所在。
一位教师说过：
把学生生命中探索的欲望燃烧起来，创造的潜能开发出来，让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生，树立为中华民族伟大复兴而奋斗的高远志向，是当代中国教育特有的历史使命，也是教师这一特殊职业真正的生命价值所在。
案例：
湖南株洲二中语文教师尹建庭，在给学生上入学教育课时对学生说：
?
你读书干什么？
考大学干什么？
也许你会说，为了实现共产主义，为了社会主义建设，而我要明确地告诉你——读书考大学，是为了自己，不是为别人。
读书增强了自己的本领，提高了自己的资本，将来能找到一份好的工作，挣下大把的钱，从而有一个美好的个人生活。
比如生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。
所以，我强调读书应该是为了自己！
?
尹建庭还把这些观点写进他的教学研究论文。
尹建庭还写过一本书，名为人世老枪，其中也是宣扬以上观点的。
其中有一段文字是：
中国古代哲人讲做人的最高境界是‘无我’。
既然‘无我’，那人活着与死去有何差别？
所以我说，最高境界应该是‘有我’。
世界一切都必须为我服务，不然，这一切都没有意义。
天下最大的谎话就是‘毫不利己，专门利人’。
什么捡钱包啦，见义勇为抓小偷啦，为中华崛起而读书啦…不用问，80%是假话谎话。
（选编自《扬子晚报》2001年8月1日）
我国著名教育专家朱永新在谈到我心中的理想教师时说：
教育不仅给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极的生活状态，使其以积极的生存心境、积极的人生态度对待生活。
尹建庭作为一位教师，他所宣扬的言论和观点不仅严重违背了师德的要求，而且可能危害学生的健康成长和他们的未来发展，因为教师的手上握着人类的未来，社会的希望，世界的明天。
正如卢梭曾经告诫教师的那样：
不要在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱的魔鬼。
2、激发学生的创新精神。
德国教育家第斯多惠说：
教师必须有独创性。
他对学生，要成为理性和启蒙真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。
创新是一个民族进步的灵魂，随着知识经济时代和信息社会的到来，知识更新日新月异，新技术、新发明不断涌现，新理念、新型专业、新知识、新方法相继出现，创新性人才的培养是教育的要旨。
教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来。
创新教育从本质的意义上讲应该是培养学生具有拓展未来生存空间创新能力。
前哈佛大学校长陆登廷在北京大学曾经说过这样一段话：
在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变的更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。
激发学生的创新精神关键在教师，只有具有创新能力的教师才能够培养出具有创新精神和实践能力的学生。
胡锦涛总书记在2007年《全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中指出：
教师从事的是创造性工作。
教师富有创新精神，才能培养出创新人才。
广大教师要踊跃投身教育创新实践，积极探索教育教学规律，更新教育观念，改革教学内容、方法、手段，注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创新思维，引导学生在发扬兴趣和潜能的基础上全面发展，努力培养社会主义现代化建设需要、具有创新精神和实践能力的一代新人。
联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：
教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。
叶澜教授说过：
一个墨守成规的教师对于学生创造力的发展无疑是一种近乎灾难的障碍?
。
如何激发学生的创新精神呢？
法国著名科学家贝尔纳讲过：
创造力是没法教的。
所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。
也就是说，创造力的培养要求不仅给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，让学生不只接受解决问题的现成答案，而是自己寻求解决问题的独创性的方法，这一切只有在社会实践中才有可能完成。
正如陶行知先生所说：
创造力需要广博的基础，解放了的空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的世界，发挥其内在之创造力。
我国台湾学者毛连韫教授指出：
激发学生创新精神，要求教师改进教学方法，充实教学内容，以培养学生的创造能力。
为此，创造教育过程中，教师必须注意的10个方面：
提供民主的教学气氛；乐于听取学生不同的意见，暂缓批判；提出一些开放性、没有答案的问题；允许从事独立学习工作；不排斥学生的错误和失败；改进作业及评价方法，以增强学生的创造能力；与家长密切配合，充分运用社区资源；不断充实自己，以提高教学质量；奠定知识基础，活用原则，推陈出新；注重创造的伦理，辅导正向的发展等。
创新教育对教师提出了更高的要求：
首先，把教学作为一个学习的过程，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，独立思考，把提高学生的学习能力和思维能力作为教育目标。
因此，教师绝不能满足于原有知识的掌握，满足于原有教育经验的积累，要不断加强业务学习，在提高自身知识传授能力的同时，着重增强科学研究能力和创新意识的培养，自觉地把自己的教育教学过程变成培养学生创造精神，激发学生创造力的过程，不仅向学生传授现成的知识，更要引导学生探索未知领域，让学生不仅接受解决问题的现成答案，还自己寻找解决问题的独创性方法
其次，摆脱以学科为中心的教学模式，以学习者为中心，按照学生的需要和能力实施学科教学，充分开发具有不同禀赋学生的潜能，让具有不同基础和潜能的学生得到充分发展的机会；
再次，教师要在课堂中营造自由探讨、标新立异的氛围和环境，既要提倡相互学习，相互帮助，又要公平竞争，激励进取和拔尖。
教育劳动是一种创新性劳动，有定规而无定法，教师只有不拘泥教条，善于根据具体的教育情境机智灵活组织教育劳动，才能培养出既符合统一的教育目标，又有丰富个性的新人。
因此，开拓创新是教师的重要品格。
它要求教师不因循守旧，善于打破陈规旧习大胆改革；不主观教条，善于从实际出发开拓创新；不盲目崇拜，善于学习先进为我所用；不故步自封，善于发现问题，勇于攀登新的目标。
教师只有具有这样的品格，才能承担起创造社会主义教育新时代，培养跨世纪新人的历史重任。
案例：
甘肃省静宁一中化学教师王好学，1986年以来，根据教学实际，结合化学学科特点，提出了以实验为基础的?
观察感知——探索释疑——归纳小结——练习巩固?
四环节教学法，就是结合化学实验，通过学生自己的探索来启发学生学习。
而后，在启发式教学的基础上，通过摸索、验证，提出了?
提出问题创设情境——讨论探究设计方案——试验观察验证假说——师生辨析整理归纳?
的启发探究教学模式，力求做到三个转变：
由教师本位向学生主体转变；由接受性学习向自主性学习转变；由单纯传授知识向既传授知识又培养能力转变。
在王好学老师眼里，教师是课堂教学的组织者、启发者、合作者和促进者。
他认为，作为化学教师，要注意以化学试验为基础，以学生的学习实践和主动探索为主线，着眼于学生素质的提高，着力于培养学生的创新精神和实践能力。
王好学认为，教学是艺术，教师必须学会少讲一点，多说一句。
讲课和旅行带行李一样，要少而精，要善于少讲一点。
当然，舍弃绝不是一件轻而易举的事，要舍弃就要理出头绪，抓住重点，少而精，精而细。
而多说一句，就是在教学中善于抓住那些值得发挥的可以引发学生创造性思维的东西。
这些内容，常常就是知识的来源，规律的发现，知识的活用，创造的顿悟，它的作用是深远的，学生可能会记忆一辈子，可能会举一反三，可能会领悟怎样做学问，怎样做人。
三、促进学生全面发展，引领学生精神成人
1、人是教育的出发点，康德认为：
人作为有限理性存在，都自在地作为目的本身存在着，他不单纯是这个或那个意志所随意使用的工具，在他的一切行动中，不论对于自己还是对其他有理性的东西，任何时候都必须当作目的。
人永远是目的，而不是手段，人是教育的出发点。
联合国教科文组织国际发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：
把一个人的体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，这就是对教育基本的一个广义的界说。
教育的目的就是培养人。
2、教师工作的基本目标是精神成人，即引导学生个体精神世界的生长、生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，诸如爱、希望、信心、善良、诚实、正直、幸福感等。
给他们一生奠定良好的精神基础。
苏霍姆林斯基说过：
?
培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：
教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力上发展最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。
?
要引领学生精神成人，首先把学生看作是一个个具有生命活力的个体，看作?
不是俯首帖耳、百依百顺、准备苟同一切和盲从一切的人，而是有主见、有毅力、有反抗精神的人。
其次，教师以自己的人格影响学生。
从一位道德品质优秀的教师身上，学生吸取的道德经验是负责、热爱、尊重、同情、诚实、守信、友好、平等；而从一位道德品质低劣的教师身上，学生吸取的道德经验是冷漠、卑视、势力、散漫、虚伪、自私等。
这些直接的道德经验，常常比纯粹的道德说教更有说服力，更能影响学生道德意识的形成和确立。
3、教师的爱促使学生精神成人。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁坏一个学生。
教师对学生的爱，作为一种无形的力量，是潜移默化之中发挥它的巨大作用。
它可以使学生人格受到感化，情操受到陶冶，不仅是对学生心灵的呵护，更是一种激励、一种引导泰戈尔有句名言：
不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完善?
。
上海市尚文中学特级教师，全国先进工作者，全国师德标兵黄静华。
她曾经说过这么一件事：
有一次，她在北京开会，得知班上三个小男孩在逛超市时，顺手拿了三支他们喜欢的笔。
尽管知道他们已知错、认错，但是黄老师还是急得寝食不安，因为这说明自己平时对孩子的教育没有真正入耳入心，没有内化为他们的自觉要求和行动。
回到上海，一下飞机，她
顾不得回家吃晚饭，匆匆赶去超市买了三支新型、精致的笔，分别送到了三个小男孩的家中。
孩子们见了黄老师开始都很不安，低着头准备挨批评。
她知道，如果此时我狠狠地批评他们，反而容易使他们产生自暴自弃的心理，因为犯了错误的孩子更渴望得到成人的宽容和信任，这时要特别注意保护他们的自尊。
黄老师把笔递到了孩子们的手里，并告诉他们，以后需要什么，可以对爸爸、妈妈讲，也可以对老师讲，可千万千万不能再干这种糊涂事了。
没有斥责，没有严厉的批评，三个孩子拿着老师给的笔，都流下了悔恨的泪水。
老师的真诚唤醒了孩子们的良知。
不久，其中两个孩子在路上捡到了一只装有现金和重要物品的塑料袋，他们几经周折，才找到了已搬迁至浦东的失主——一位年逾古稀的老人。
老人家激动不已，特地来到学校，一定要给他们每人50元酬金，以示感谢。
可孩子们婉言谢绝了，他们说：
?
这是我们应该做的。
当我目送两个孩子搀扶着老人走出校门时，心中感慨万千，有谁会想到，这两个孩子前不久还犯了错误呢。
教师对学生的爱，是一种美好而积极的情感，它能促使学生内心产生积极的情绪，教师这种呕心沥血、诲人不倦的精神，能诱发学生积极进取、奋发向上的激情，并影响学生的理想、志趣、爱好和毅力，从而使师生之间产生一种默契，在感情和心理之间架起一座互相信赖的桥梁。
对教师敬业精神和行为的崇敬，会使学生对教师的举止、言谈，以及内在的气质、信念、生活态度都进行自然的模仿。
教师的教导会像春风一样吹进学生的心田，使他们感到温暖、欢乐和幸福，从而激起对美好事物的追求。
这样，教师的爱作为一种外部情感因素，就转化为学生自身的道德动机，转化为推动自己进步的内部动力。
升级会员 