中小学英语教材教法试题及答案.docx
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中小学英语教材教法试题及答案
一、单项选择题
1.以下不属于任务型教学的特点是。
A.准确性B.交际性C.生活性D.目的性
2.如果把教师语言看作一种技能、一种习惯，想通过大量机械模仿的练习让学生掌握语言，那么他在外语课堂中很可能会采用进行教学。
A.语法翻译法B.听说法或情境法C.认知法D.交际法
3.在里，教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。
学生在教学中接收教师的教导并按教师的指示去做。
A.交际法B.听说法或情境法C.认知法D.语法翻译法
二、填空题
1.在语法翻译法的课堂里，语法是以的途径教授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。
而在直接法的课堂里，语法是以的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前讲授任何语法规则。
2.直接法的“直接”包括直接学习、直接理解、三个方面的意思。
3.听说法的基本特征之一是，即通过大量机械、重复的语言实践活动逐步培养学生用目标语说、写的语言习惯。
4.认知法是在以为代表的转换生成语法和Caroll的认知心理学的理论基础上产生的。
认知法又被称为。
5.就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。
三、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
下面一段文字是对运用听说法的外语课堂教学过程描述，请你根据描述分析英语教学中运用听说法的优缺点。
材料
使用听说法的教学过程一般分为五个步骤。
首先认识，即教师口说句型，借助实物、图片、模型、手势、上下文、情景等直观手段释义，学生听音会意。
接着模仿，即教师反复示范，学生跟着反复模仿，发现错误，教师及时纠正。
第三步是重复，即在模仿的基础上，学生反复操练，直到巩固、记住为止。
接着变换，即在记住所有语言材料上，进行句型替换、转换或拓展的练习，培养学生初步运用语言的能力。
最后一步是选择，即让学生在学过的语言中选择某些词汇、成语和句型，用于实际生活环境，培养学生灵活应用所学语言材料表达自己思想的能力。
一、单项选择题1.A2.B3.D
二、填空题1.演绎法、归纳法；2.直接应用；3.句型操练；4.Chomsky，认知—符号学习理论；5.任务型教学。
三、材料分析题
【参考要点】
优点：
强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。
重视听说训练，容易学到比较自然的外语语音、语调，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。
在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性地编写教材，有利于学生学习和掌握外语。
入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力。
缺点：
过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。
有些学生能把句型背得滚瓜烂熟，但在交际场合不会运用，或用的不恰当，甚至出错。
过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。
在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，但却不一定了解其意义。
教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。
第四章
训练与应用
一、填空题
1.新课程倡导语言学习____________和____________。
主张英语学习不只是培养学生的综合语言运用能力，而且还包括促进心智、情感、态度和价值观的发展和____________的提高等。
2.学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。
英语学习的策略包括____________、____________、调控策略和资源策略等。
3.英语教学中，不同的教学方法都是以不同的为基础的。
二、简答题
1.简述基础教育阶段英语课程的基本理念。
2.新课程倡导的语言教学观有哪些？
一、填空题1.人文性、工具性、综合人文素养；2.认知策略、交际策略；3.语言观和语言学习观
二、简答题
1.【参考要点】
（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
（五）优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。
（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
2.【参考要点】
新课程倡导知识与技能相结合、语言目标与非语言目标相结合和过程与结果相结合的语言教学观。
（一）知识与技能相结合
现代外语教学理论认为，语言知识与语言技能是同步发展的。
学生从学习第一个词、第一句话开始，就开始学习语言知识，发展语言技能。
语言学习既是学习知识的过程，也是发展技能的过程。
在《标准》中，知识和技能既是语言教学的内容，也是语言教学的目标。
（二）语言目标与非语言目标相结合
英语课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。
显然，《标准》除了设置语言知识、语言技能等语言目标以外，还设置了一些非语言目标，即语言学习过程产生的非语言结果，如情感态度目标和学习策略目标。
文化意识界于语言目标与非语言目标之间。
（三）过程与结果相结合
在外语教育发展历史中，既有过于强调结果的倾向，也有过于强调过程的倾向。
强调结果的教学关注学习者最终应该掌握的语言知识项目和应该发展的语言技能目标。
强调过程的语言教学思路则注重学生学习和教师教学的过程本身。
《标准》列出了不同阶段的语言知识项目和语言技能目标以及非语言目标，所以《标准》是注重学习结果的。
《标准》倡导采用任务型语言教学等强调学习过程的语言教学途径，并设置了一些过程性目标如分析、反思、讨论、决策、解释、合作等方面的能力。
所以它也是强调学习过程的。
第五章
训练与应用
一、填空
1.以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展，又有利于学生发展，从而全面提高学生的。
2.基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、和等五个方面的内容。
3.情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的和。
二、简答题
1.在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有哪些益处？
《义务教育英语课程标准（2011版）》对培养学生的跨文化交际能力提出了哪些建议？
2.《义务教育英语课程标准（2011版）》中学习策略主要包括哪几种策略？
举例说明各种学习策略的区别。
一、填空1.语言运用能力，思维能力，综合人文素养；2.功能、话题；3.学习过程，祖国意识，国际视野
二、简答题
1.【参考要点】
语言有丰富的文化内涵。
在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴级。
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。
2.【参考要点】
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，如在学习中善于记要点、借助联想学习和记忆词语、在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三，等等；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤，如制订切合实际的英语学习计划、注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足，等等；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动，如在交际中把注意力集中在意思的表达上、借助手势、表情等体态语进行交流，等等；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法，如使用简单的工具书查找信息、利用图书馆或网络上的学习资源，等等。
第六章
训练与应用
一、简答题
1.举例说明词汇意义的呈现和讲解方法。
2.简述语流层次的语音教学内容与方法。
二、材料分析题
请根据所给材料和要求，完成作答。
下面是M教师的语法课教学实录，语法项目是宾语从句与表语从句。
请您指出该教师在呈现与讲解阶段，在巩固与运用阶段分别采用了何种教学模式，并说明该教师在巩固与运用阶段使用了哪种操练方法，以及该方法的作用。
T:
Ourlifeischangingeverydayandthelifeinthefuturewillbequitedifferent.Let’slookatsomepredictions.Whatdoyouagree?
1.Peoplewillhaverobotsintheirhomes.
2.Peoplewon’tusemoney.Everythingwillbefree.
3.Bookswillonlybeoncomputers,notonpaper.
4.Kidswon’tgotoschool.They’llstudyathomeoncomputers.
5.Therewillonlybeonecountry.
6.Peoplewilllivetobe200yearsold.
S1:
（Ithinkpeoplewilllivetobe200yearsold.）
S2:
（Kidswon’tgotoschool.They’llstudyathomeoncomputers.）
T:
Nowstudythesesentences.Whichwordorwordscanweusetoshowsomethinginthefuture?
S3:
（will.）
T:
Good.Whatis“’ll”shortfor?
S4:
（Itisshortfor“will”.）
T:
Good.Whatis“won’t”shortfor?
S5:
（Itisshortfor“willnot”.）
……
T:
Nowlookatthepicturesandtellmewhatthefuturewillbelike.
S6:
（Studentswon’tgotoschool.Theywillstayathome.）
…..
T:
Lifeinthefuturewillbeamazing.Nowmakeadialoguewithyourpartnertotalkaboutyourlifeinthefuture.Thefollowingquestionscanhelpyou.
Whatwillyoubein10years?
Wherewillyoulive?
Whatwillyoudoinyourfreetime?
……
S7:
（Whatwillyoubein10years?
）
S8:
（Iwillbe…）
一、简答题
1.【参考答案】
词汇意义常见呈现方式包括利用教师的手势、动作等肢体语言，利用图片、图表、简笔画、语义图、利用投影仪等直观教具和声光电多媒体，直接作用于学生的视觉（看见实物）、听觉（听到发音）和动觉感受器，使词与客观事物建立直接联系，理解其意。
例如，呈现表示喜怒哀乐的词汇时，可以通过图片或者影像，更或者是教师或学生的面部表情进行呈现。
除了上述直观手段呈现和讲解词义外，还可以利用学生已有的词汇知识来呈现和讲解新词，常见的具体方法包括了构词法、同义词法、反义词法、英文释义法（定义法）、翻译、问答等。
比如在呈现单词pickup时，教师可以边说词汇编表演，呈现词义，然后创设情境在语境中讲解pickup的具体用法。
2.【参考要点】
就教学内容而言，语流层次的语音教学包括句子重音、节奏、意群和停顿、连读和失去爆破、语调等。
语流层次的语音教学一般结合听说活动展开。
教师可结合听课文录音教句子重音，在语境中讲解和示范句子重音的变化规则。
结合课文录音进行节奏教学。
指导学生依据进行句中单词的重轻、快慢、长短等节奏练习。
结合课文或长句讲解意群和停顿的涵义和规律，帮助学生体会和模仿，逐步学会划分意群和停顿，养成按意群朗读的习惯。
以句子或语篇为单位，在语境中讲解连读和失去爆破的规则，引导学生体会连读和失去爆破对语流的影响，提醒学生注意含有连读和失去爆破的句子。
以句子或语篇为单位，组织学生听录音，感知句子的升、降、高、低、平等语调。
创设情境，引导学生理解情感态度和目的对语调的影响。
二、材料分析题
【参考要点】
（1）在呈现语法与讲解阶段，教师使用了归纳法，在巩固与运用阶段使用了演绎法。
（2）使用归纳法能够有效地将语法的规则呈现并通过师生互动使学生明白语法在语境中的具体用法；使用演绎法，通过意义性操练，给出图片，教师有控制地训练学生使用语法。
意义性操练属于语言操练的范畴，是在知识传授和能力培养之间架起一道桥梁，在教学中变教师的单向传授为师生、生生的双向交流。
同伴对话，能够让学生自由说出，教师的控制十分有限。
学生会依据自己的想法和自身的实际造句，是语法规则在语境中的初步运用。
第七章
训练与应用
一、填空题
1.说的技能训练应着重于提高学生说的准确性与________，得体性与________，增强学生的语感。
2.阅读能力表现为________和阅读速度两个方面。
阅读理解分为四个层次：
字面理解、推断性理解、________和欣赏性理解。
3.写作教学的模式大体可分为三类：
重内容的教学模式，_______的教学模式和重结果的教学模式。
4.根据阅读理解模式理论，阅读教学的模式可分为以下三种：
“自下而上”的模式、“自上而下”的模式和________。
5.采用任务型教学模式进行说的教学，其教学过程也相应地划分为三个阶段：
任务前（Pre-task），包括任务呈现和任务准备，任务中（While-task），即任务完成和任务后（Post-task），________。
二、简答题
简述听力教学的基本原则。
三、材料分析题
1.请根据所给材料和要求，完成作答。
C教师正在一所普通初中实习，刚刚上课就遇到了听力课不能完成教学任务的问题。
请您从听力的障碍因素分析其教学失败的原因，并为该教师提供新的设计思路，解决问题。
材料
C教师在给学生上一节听说课，上课伊始，教师播放一段音频作为导入，内容讲述的是一个孩子去过的funplaces。
该教师的设计意图是通过听力输入背景知识，让学生知道哪些地方是funplaces，在这些地方可以玩什么。
听力中出现了本单元的一些新词，比如amusementpark，其他词汇简单易懂，听力内容通俗有趣，能够激发学生的兴趣。
教师本想通过听力，要求学生写出一些关于funplace的信息，并激发学生的学习热情。
但是，效果去恰恰相反。
学生听了两遍，很少有学生能够获得全部答案，更有甚者，几乎没有记下任何答案。
为什么该教师的听力导入失败了呢？
2.请根据所给材料和要求，完成作答。
以下是M教师某一读写综合技能课的教学设计片断，请您就该教师采用的写作教学方法、写作活动设计以及该方法对学生写作能力形成的作用进行简要评析。
材料
Step5Writingpreparation
Activity1Talking
TalkaboutTom’sdayoffwiththegivenpicturesbyusingthestructureandusefulwordsandexpressions.
Nick’sdayoff
Nick’sdayoffwas.
Inthemorning,.
Intheafternoon.
Itwasreallya/anday.
Activity2Comparingthethreegivenpassages
ComparethethreepassagesaboutTom’sdayoff.Findoutthebetteroneandtellthereasons.
PassageA
Tom’sdayoffwasgreat.Itwassunny.Tomwentcamping.Heclimbedthemountain,sawapoolandwentfishing.Healsohaveapicnicandgoswimming.Itwascoldbuthebroughthiscoat.Itwasreallyaniceday.
PassageB
Tom’sdayoffwasgreat.Itwassunny.Tomwentcamping.Inthemorning,heclimbedthemountain,sawapoolandwentfishing.Intheafternoon,hehadapicnicandwentswimming.Itwascoldattheendofthedayhebroughthiscoat.Itwasreallyaniceday.
PassageC
Tom’sdayoffwasgreat.Itwassunnyallday.Tomhadfuncamping.Inthemorning,heclimbedthemountain,sawapoolandwentfishing.Hecaughtsomebigfish.Howluckyhewas.Intheafternoon,hehadapicnicandwentswimming.Itwascoldattheendoftheday.Luckily,hebroughthiscoatanddidn’tgetacold.Itwasreallyaniceday.
T:
Whichpassagedoyouthinkisbetter,PassageAandPassageB?
Why?
S:
PassageB.
T&Ss:
TherearetwomistakesinPassageA.TherearenomistakesinPassageB.Besides,PassageBiswrittenmoreclearlywiththeuseof“inthemorning”,“intheafternoon”and“intheevening”.ThusPassageBisbetter.”（Tofferssomehelpifnecessary.）
T:
Whichpassagedoyouthinkisbetter,PassageBandPassageC?
Why?
S:
PassageC.
PassageCisnotonlywrittenclearlybyusing“inthemorning”,“intheafternoon”and“intheevening”,butalsowrittennicelybyusingsomebeautifulphrasesandsentences.Therefore,PassageCisbetter.
ThenlearntheusefulexpressionsfromPassageC.
Activity3Discoveringwritingstrategy
Findoutthestrategyofwriting:
Writingstrategy:
1.Clearstructure
Beginning,body,ending
2.Goodexpressions
3.Correctgrammar（pasttense）
Step6Writing
Activity1Writingpractice
Writeashortpassageaboutyourdayoffs,payingattentiontothestructure,pasttenseformsoftheverbsandusefulexpressions.
Step7Postwriting
Activity1Peerassessing
Workinpairsandassesseachother’scomposition,payspecialattentiontothestructureandexpressions.Makecorrectionswhennecessary.
Activity2Teacherassessing
Assessoneortwostudents’writingsbyOHPtocheckhowwellstudentscandowiththiswriting.
一、填空题1.流利性、连贯性；2.阅读理解，评估性理解；3.重过程；4.交互阅读教学模式；5.任务的反思与评估
二、简答题
【参考要点】
中学英语听力教学要遵循分析性的听和综合性的听相结合、集中训练与分散巩固相结合、注重过程与注重意义相结合等教学原则。
（1）分析性的听和综合性的听相结合。
分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握。
听力教学要将两者有机结合。
分析性的听是综合性的听的基础。
听力教学应该针对这一原则，设置相关的听力训练，以培养学生听的能力。
（2）集中训练与分散巩固相结合。
集中是指对教材中的听力材料进行集中训练，侧重听力技巧教学和听力理解能力的提高。
分散是指结合其它技能教学训练学生通过听音获取信息的能力，听力训练不能只局限在听力课上进行，要将听力教学与说、读、写教学结合起来，听说结合，听写结合，听读结合，这是训练听力的有效方式。
（3）注重过程与注重意义相结合。
听力教学是一个不断训练听力技能和提高听力理解能力的过程，听力提高不可能一蹴而就，因此，就一节
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