七年级数学下册531平行线的性质的教学反思.docx

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七年级数学下册531平行线的性质的教学反思

七年级数学下册《5.3.1平行线的性质》的教学反思

　　课后随笔本节课的重点是平行线的性质。

依照前一年的体会，很多时候学生会把平行线的性质和平行线的判定方式弄混淆。

学生们不能明白得性质和判定方式有何本质上的区别。

因此，尽管本节课的重点在于平行线的性质，可是，在讲解的时候，会着重强调性质和判定方式的区别。

而且会着重强调何时应该用性质答题，何时应该用判定方式答题。

　　本节课的难点就在于平行线性质的应用。

依照学生的实际情形，很多时候学生能够很流畅的将性质背下来，可是，并非明白如何应用。

因此会初步应用，并在后面的练习课着重于平行线性质的应用。

因此，本节课的难点并非能在当堂课取得专门好的解决，毕竟，数学课的知识应用的巩固一直都在实际做题中才能专门好的加深学生的印象。

　　由于前面几节课的训练，很多学生已经适应了独立自学的方式。

因此，在这一节课中，教科书的十九页探讨，完全的放手让学生自己去做，很多学生最后自己发觉了平行线的性质的存在，而且独立的完成了教科书的试探题。

　　在这半个月的学习中，多数是让学生自主学习。

在刚开始的时候，学生们并非能专门好的完成。

只是，半个月下来，学生们已经慢慢适应，由开始的半讲半自学到此刻的某节课能够完全自学。

固然，由于学生的基础薄弱性决定了不可能完全或说是此刻不可能完全达到学生能够完全实现自主学习。

而且由于班级的不同性，这种方式在两个班级中的适用性也不相同。

关于学习爱好浓厚的班级能够实现这种方式，而关于本来就不喜爱乃至厌恶学习数学的班级来讲，如此的方式并非适用。

针对不同的班级不同的情形，应该有不同的方式。

能够自学的班级就要发挥他们的自主探讨精神，并加以适当的引导；不能自主学习的班级或学生就要求咱们教师多讲些。

　　本节课的成功的地方：

　　一、这节课是在学生已学习平行线判定方式的基础上进行的，因此我通过创设一个疑问：

能不能通过两直线平行，来取得同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的试探，进而引导学生进行平行线性质的探讨。

　　二、整个课最突出的环节是平行线性质的取得进程，事前让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探讨，取得猜想，再通过验证发觉的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发觉问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的爱好和学习的自信心。

在探讨“两直线平行，同位角相等”时，要求全部学生参与，表现了新课程理念下的交流与合作。

　　3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的明白得。

　　4、在练习的设置进程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易同意。

重点做到以下三个方面的转变：

　　①教的转变：

本节课教师的角色从知识的教授者转变成学生学习的组织者、引导者、合作者与一起研究者。

在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探讨数学问题，体验发觉的乐趣。

　　②学的转变：

学生的角色从学会转变成会学。

本节课学生不是停留在学会讲义知识的层面上，而是站在研究者的角度深切其境。

　　③课堂气氛的转变：

整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为大体特点，教师对学生的思维活动减少干与，教学进程呈现一种比较流畅的特点，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为起点，以合作、合作为手腕，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择取得成功的方向，判定发觉的价值.　　需要注意的地址：

　　一、不能完全让学生自学。

要循序渐进，在学生自学的时候，要多走，多看，多听，及时发觉问题及时解决。

学生的独立学习能力不强，基础又较差，不能所有的章节都用自学，有的知识，仍是要以教师讲为主。

　　二、要兼顾班级的不同性。

不同班级，不同方式。

　　3、耐心尤其重要。

要在学生不爱学习时及时转换教学方式，不能对学生失去耐心。

要不断的寻觅适合的方式进行教学，而且慢慢的培育其自学的能力，这是一个长期的进程。

　　不足的地方在于学生对平行线的判定与性质区别运用存在问题。

　　课后随笔本节课的重点是平行线的性质。

依照前一年的体会，很多时候学生会把平行线的性质和平行线的判定方式弄混淆。

学生们不能明白得性质和判定方式有何本质上的区别。

因此，尽管本节课的重点在于平行线的性质，可是，在讲解的时候，会着重强调性质和判定方式的区别。

而且会着重强调何时应该用性质答题，何时应该用判定方式答题。

　　本节课的难点就在于平行线性质的应用。

依照学生的实际情形，很多时候学生能够很流畅的将性质背下来，可是，并非明白如何应用。

因此会初步应用，并在后面的练习课着重于平行线性质的应用。

因此，本节课的难点并非能在当堂课取得专门好的解决，毕竟，数学课的知识应用的巩固一直都在实际做题中才能专门好的加深学生的印象。

　　由于前面几节课的训练，很多学生已经适应了独立自学的方式。

因此，在这一节课中，教科书的十九页探讨，完全的放手让学生自己去做，很多学生最后自己发觉了平行线的性质的存在，而且独立的完成了教科书的试探题。

　　在这半个月的学习中，多数是让学生自主学习。

在刚开始的时候，学生们并非能专门好的完成。

只是，半个月下来，学生们已经慢慢适应，由开始的半讲半自学到此刻的某节课能够完全自学。

固然，由于学生的基础薄弱性决定了不可能完全或说是此刻不可能完全达到学生能够完全实现自主学习。

而且由于班级的不同性，这种方式在两个班级中的适用性也不相同。

关于学习爱好浓厚的班级能够实现这种方式，而关于本来就不喜爱乃至厌恶学习数学的班级来讲，如此的方式并非适用。

针对不同的班级不同的情形，应该有不同的方式。

能够自学的班级就要发挥他们的自主探讨精神，并加以适当的引导；不能自主学习的班级或学生就要求咱们教师多讲些。

　　本节课的成功的地方：

　　一、这节课是在学生已学习平行线判定方式的基础上进行的，因此我通过创设一个疑问：

能不能通过两直线平行，来取得同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的试探，进而引导学生进行平行线性质的探讨。

　　二、整个课最突出的环节是平行线性质的取得进程，事前让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探讨，取得猜想，再通过验证发觉的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发觉问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的爱好和学习的自信心。

在探讨“两直线平行，同位角相等”时，要求全部学生参与，表现了新课程理念下的交流与合作。

　　3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的明白得。

　　4、在练习的设置进程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易同意。

重点做到以下三个方面的转变：

　　①教的转变：

本节课教师的角色从知识的教授者转变成学生学习的组织者、引导者、合作者与一起研究者。

在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探讨数学问题，体验发觉的乐趣。

　　②学的转变：

学生的角色从学会转变成会学。

本节课学生不是停留在学会讲义知识的层面上，而是站在研究者的角度深切其境。

　　③课堂气氛的转变：

整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为大体特点，教师对学生的思维活动减少干与，教学进程呈现一种比较流畅的特点，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为起点，以合作、合作为手腕，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择取得成功的方向，判定发觉的价值.　　需要注意的地址：

　　一、不能完全让学生自学。

要循序渐进，在学生自学的时候，要多走，多看，多听，及时发觉问题及时解决。

学生的独立学习能力不强，基础又较差，不能所有的章节都用自学，有的知识，仍是要以教师讲为主。

　　二、要兼顾班级的不同性。

不同班级，不同方式。

　　3、耐心尤其重要。

要在学生不爱学习时及时转换教学方式，不能对学生失去耐心。

要不断的寻觅适合的方式进行教学，而且慢慢的培育其自学的能力，这是一个长期的进程。

　　不足的地方在于学生对平行线的判定与性质区别运用存在问题。

　　课后随笔本节课的重点是平行线的性质。

依照前一年的体会，很多时候学生会把平行线的性质和平行线的判定方式弄混淆。

学生们不能明白得性质和判定方式有何本质上的区别。

因此，尽管本节课的重点在于平行线的性质，可是，在讲解的时候，会着重强调性质和判定方式的区别。

而且会着重强调何时应该用性质答题，何时应该用判定方式答题。

　　本节课的难点就在于平行线性质的应用。

依照学生的实际情形，很多时候学生能够很流畅的将性质背下来，可是，并非明白如何应用。

因此会初步应用，并在后面的练习课着重于平行线性质的应用。

因此，本节课的难点并非能在当堂课取得专门好的解决，毕竟，数学课的知识应用的巩固一直都在实际做题中才能专门好的加深学生的印象。

　　由于前面几节课的训练，很多学生已经适应了独立自学的方式。

因此，在这一节课中，教科书的十九页探讨，完全的放手让学生自己去做，很多学生最后自己发觉了平行线的性质的存在，而且独立的完成了教科书的试探题。

　　在这半个月的学习中，多数是让学生自主学习。

在刚开始的时候，学生们并非能专门好的完成。

只是，半个月下来，学生们已经慢慢适应，由开始的半讲半自学到此刻的某节课能够完全自学。

固然，由于学生的基础薄弱性决定了不可能完全或说是此刻不可能完全达到学生能够完全实现自主学习。

而且由于班级的不同性，这种方式在两个班级中的适用性也不相同。

关于学习爱好浓厚的班级能够实现这种方式，而关于本来就不喜爱乃至厌恶学习数学的班级来讲，如此的方式并非适用。

针对不同的班级不同的情形，应该有不同的方式。

能够自学的班级就要发挥他们的自主探讨精神，并加以适当的引导；不能自主学习的班级或学生就要求咱们教师多讲些。

　　本节课的成功的地方：

　　一、这节课是在学生已学习平行线判定方式的基础上进行的，因此我通过创设一个疑问：

能不能通过两直线平行，来取得同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的试探，进而引导学生进行平行线性质的探讨。

　　二、整个课最突出的环节是平行线性质的取得进程，事前让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进行探讨，取得猜想，再通过验证发觉的。

即在学生充分活动的基础上，由学生自己发觉问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的爱好和学习的自信心。

在探讨“两直线平行，同位角相等”时，要求全部学生参与，表现了新课程理念下的交流与合作。

　　3、在教学中，设计了知识的拓展环节，加深了学生对平行性质的明白得。

　　4、在练习的设置进程中，从简到难，由简单的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生容易同意。

重点做到以下三个方面的转变：

　　①教的转变：

本节课教师的角色从知识的教授者转变成学生学习的组织者、引导者、合作者与一起研究者。

在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探讨数学问题，体验发觉的乐趣。

　　②学的转变：

学生的角色从学会转变成会学。

本节课学生不是停留在学会讲义知识的层面上，而是站在研究者的角度深切其境。

　　③课堂气氛的转变：

整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为大体特点，教师对学生的思维活动减少干与，教学进程呈现一种比较流畅的特点，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为起点，以合作、合作为手腕，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择取得成功的方向，判定发觉的价值.　　需要注意的地址：

　　一、不能完全让学生自学。

要循序渐进，在学生自学的时候，要多走，多看，多听，及时发觉问题及时解决。

学生的独立学习能力不强，基础又较差，不能所有的章节都用自学，有的知识，仍是要以教师讲为主。

　　二、要兼顾班级的不同性。

不同班级，不同方式。

　　3、耐心尤其重要。

要在学生不爱学习时及时转换教学方式，不能对学生失去耐心。

要不断的寻觅适合的方式进行教学，而且慢慢的培育其自学的能力，这是一个长期的进程。

　　不足的地方在于学生对平行线的判定与性质区别运用存在问题。