地理课堂评价方案+量表.docx

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地理课堂评价方案+量表

地理课堂评价方案+量表

地理课堂评价方案及标准

一、评价项目

项目

内容

标准

前期分析

教学内容、重难点分析，学生水平分析。

明确授课内容在课程体系中的地位、作用及与前后的联系；

学习者的起点、水平、动机、认知特点和学习风格等分析正确；

能够准确地把握教学重难点。

学习目标设计

目标设计

①基于课程标准，落实核心素养，是课程总体目标的具体化。

②找载体：

紧扣教材，把握教学重难点。

③创情景：

设计教学活动，突出认知内化、实践生成的学习过程。

④是学生学习的路线图。

目标表述

应包括行为主体、行为表现、行为条件、行为程度四个基本要素。

学习目标行为主体是学生，行为表现多样化、行为条件情境化、行为程度具体化。

教学过程设计

学习活动设计

①结合实际，有效设计探究、讨论、反馈各阶段学生的活动。

要体现“自主、探究、合作、引领”的课堂指导思想，引领学生积极思维、主动学习。

②把握学生实际水平，将新知识、技能与学习者原有知识、技能，以及生活经验和兴趣点建立联系，体现教材内容的宽度和课程的深度。

③能够达到引发学习者内部的认知加工和学习动机，发展学生认知、情感、意志的目的。

评价设计

①操作性强，能够激发学生学习的积极性。

②评价内容和方式多元化。

文档规范

内容完整，语言清晰、简洁，图文并茂，整齐、美观，布局合理。

二、评价量规

山东省昌乐二中地理课堂评价量表

项目

分值

评价指标

等级

优秀（9-10）或（18-20）

合格（6-8）或（12-16）

不合格（5或10以下）

学习目标

10分

引领性

基于地理学科核心素养，重点突出；表述准确、具体，能引领和评价学生的学习全过程。

学习

内容

10分

课程整合

立足核心素养，明确整合主线，体现课程整合的理念，符合当代社会、生活的需要，符合学生的发展需求，整合生产、生活中的相关内容，体现最新科研成果，

学案设计

体现育人立意，能引领学生深度学习；体现核心素养；分类设计。

课堂设计实施

20分

育人立意

充分体现地理学科人地协调发展的观念

课程高度

立足地理学科核心素养，对核心素养、知识体系、生活经验、能力体系有深刻的贯通、融合和把握。

全面放手

体现学生是课堂的主体，教师是学生学习的引领者、陪伴者、欣赏者。

全员参与

创造条件让每一个学生体验成长

问题导向

设计活动，让学生充分体验、探究，分析解决问题。

全面提升学生的整体素养

富有个性

体现图文结合、地理实践等学科特色，具有个人创新

课堂文化

20分

教师表现课堂氛围

始终以学生为主体，关注、尊重每一个学生。

学生表现

书写认真、规范，积极主动参与课堂；展示规范、书写认真；敢于发表自己的见解；能够深度学习。

教师素质

10分

基本素质

说普通话，语言简练，语速适度，条理清晰，学科语言和逻辑关系表达准确；着装得体，亲切大方；能恰当地运用多媒体辅助教学；关注每一个学生的课堂表现，具有较高的课堂驾驭能力；

专业素养

课程能力和课程水平高，深刻理解课程整合思想和学科核心素养，熟练运用教育学心理学知识。

学习评价

10分

评价形式

学习活动评价方式多样，注重即时性评价、多元性评价和发展性评价。

尤其重视自评和互评对学生的引领作用。

评价内容

重在评价课堂文化、学生状态，既重视知识与内化、实践与生成，又关注情感态度价值观，尤其突出核心素养的形成过程。

评价效果

客观、准确评价学生行为，能引领学生学会反思学习过程，提升学习品质，激发学习内驱力。

课堂特色

20分

体现图文结合思想；能够联系身边的地理事物、现象，探究地理原理；关注最新地理研究成果、国家政策调整和传统文化传承；全面落实人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等四项学科核心素养；重视地理学科人文性的特点，注重对热点问题的地理视角分析、探究；重视地理学科科学性的特点，形成科学、严谨、规范的学习过程。

三、实施案例

课堂设计

（一）合格

（1）每节课必有备课设计且课堂要立足课程高度，坚持立德树人，全面放手，全员参与，密切联系学生生活实际，以问题为导向，以符合学生学习需要为基础进行课堂设计。

（2）学习目标设计科学、要求具体并在课堂设计中围绕学习目标展开并及时回扣，深刻理解学科核心素养，能准确地在学习目标中表述。

（3）课堂问题（探究问题、预设问题）选取要科学、符合学生认知水平，围绕一个核心问题探寻问题实质；课堂生成问题要认真对待，适当加工后抛给学生，引领学生深度思考。

（4）课堂要有留白时间，引导学生深度思考。

（5）落实课堂三原则，教师富有激情，课堂组织有序高效；学生积极参与，主动成长。

（6）师生均穿校服，上课时不做与教学无关的事，不使用手机，不随便离开课堂，不拖堂。

（7）不断审视反思学习过程，及时调整学习策略，进行总结评价。

（二）不合格

（1）学习目标不进行勾画、解读，书写不认真。

（2）无备课设计，不合格。

（3）课堂准备不充分，不批阅学生导学案，不备课上课。

（4）上课迟到或空课，随便出入教室，上课翻看、接打电话。

（5）对生成问题的预设、处理，课堂流程的实际单一。

二、课堂过程

（一）合格

（1）在合作交流之前，要给学生一定的时间去深度思考，准备到位。

（2）课堂上要关注学生的学习需要与学习过程，要突出知识背后的学科能力和学科素养，要为学生提供质疑思辨的机会。

（3）学生全员参与、老师全面放手。

探究问题分层，确保每名学生、每个时间都有明确的目标，学生积极、主动，深刻学习。

（4）课堂上注重读图、绘图、分析、表述过程，体现地理特色，在核心问题的提升上不可就题论题，要注重学习方法的引领和学科素养的培养。

（5）问题设计要知识问题化、问题生活化、生活情境化。

（6）每节课必须留出5分钟时间给学生巩固落实。

（7）有较强的应变能力和驾驭课堂的能力，根据学情和生成性问题及时调整教学鼓励学生多质疑，及时发现生成性问题，及时抓住教育时机，及时调整教学过程，灵活应对课堂突发事件。

（8）对于核心问题，学生能脱离教材和导学案进行自主阐述，能灵活运用所学内容分析生活生产中的具体案例，真正做到学以致用。

（9）有较强的应变能力和驾驭课堂的能力，根据学情和生成性问题及时调整教学。

（二）不合格

（1）教师包办代替，长时间霸占课堂。

（2）仅仅关注知识的学习和掌握，课堂不合格。

（3）在课堂教学中，仅仅就题讲题，课堂不合格。

三、创新

（1）课堂设计新颖，设计了学生全员参与的学习活动，学生学习效果好。

（2）课堂评价创新，在评价的激励下，学生学习状态积极，主动参与。

（3）课堂导入的设计、合作探究题目的设计、老师点拨的设计都要注意联系学生生活实际，创设教学情境，使课堂保持新颖、有趣、好玩。

问题情景设计结合现实和学生实际，步步登高，层层递进，不断地把问题抛给学生、引导学生深入思考、提升和发展，把课堂气氛推向高潮，有效完成本节目标。

四、三种课型

1.预习课

（1）培训具体①明确预习内容及其重点②指导学生学习方法和预习案、课本的使用，如勾画课本、标注问题、反馈疑难等③独立完成，并按时收齐

（2）学习状态①适度紧张有序②视情况而定，动静结合③全员参入

2.探究课、复习课

按照评价标准评价。

3.讲评课

授课人

科目

授课内容

授课时间

评课人

评分项目

评分标准（满分100分）

分值

得分

多媒体应用

多媒体制作合理，使用恰当；或板书科学实用

10分

学生课堂活动与效果

能够让学生质疑问难，不需要纠结的问题教师能够让学生快速答疑。

10分

能够引导学生讲解重难点题的解题思路、解题步骤与难点突破方法

10  分

能够引导学生分析命题意图或命题思路；能够帮助学生提升审题能力

10  分

学生能够举一反三或体现“生成性”

10分

教师课堂引领与发挥

能够一语道破一部分学生知识理解的错误点或知识缺陷；

能帮助学生理清或补足必要的知识点

10分

能够帮助学生跨越某种解题障碍

10分

教师深度备课质量与效果

注重题目类型的分类讲解（下列任选）：

a涉及知识点相同的题；

b.质同形不同的题；

c.形似质不同的题；

d.引领学生方法、规律或思路的归纳总结。

10分

教师能够拓展变型，例如类比拓展或对比拓展

10分

课堂印象与效果

整个讲评教师头脑清晰，板书或幻灯片明晰；

学生思维活跃，发言积极，笔记认真。

10分

总分：

评课要点记录

优点

不足