培养低年级学生习作能力的实践.docx
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培养低年级学生习作能力的实践
培养低年级学生
习作水平的实践
[关键词]新课程低年级学生习作水平实践
[内容摘要]
新课程的实施给语文教学带来了清新的活力，开拓了一片崭新的天地。
《语文课程标准》关于作文教学要求中指出：
“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是学生理解世界，理解自我，实行创造性表达的过程。
写作水平是学生语文素养的综合体现。
小学作文教学贴近学生实际情况，让学生轻松写作，乐于写作，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。
”
低年级学生年龄小、框框少，在生理、心理发展过程中，有着良好的创新潜力。
他们好奇心强，喜欢动脑筋思考，在学习他们喜欢主动发现新问题，并积极寻求新的答案，他们的口头禅是：
“让我再想想看。
”他们思维活跃，富于想象，喜欢展示自己创造性和表达。
所以低年级的习作训练是引导学生迈入作文殿堂的关键一步。
走好了这个步，就会使学生对作文产生浓厚的兴趣，使他们想写、会写、爱写、会今后的习作打下坚实的根基。
为了能在新课程下更加好地培养低年级学生的习作水平，我们学校低年级教研组的老师们做了一些研究，实行了一系列的尝试：
一、从说话入手，实行学生写话训练
1、写一句完整的话
一年级的新生刚刚入学，从纯粹的玩耍到在玩中学习，孩子们有很多的收获和新鲜感受，课上课下他们的小嘴叽叽喳喳，总有说不完的话儿。
我便抓住他们的这样强烈的表达欲望，让他们试着用自己刚刚学会的汉语拼音和会写的字把一天当中最想说的一句话写在“心情本"上。
这句话是写给谁的就让谁来读一读，读者要给小作者回报一个笑脸图标。
如果读者是老师或者家长，他们要负责检查一下小作者有没有用错字，还要告诉小作者怎样把这句话表达得更完整。
这些简简单单的一句话，既给学生的交流和沟通带来了无穷乐趣，又使孩子们在不知不觉中学会了用文字实行简单的表达。
2、注重“口语交际”促“写话起步”
为世界所公认的美国的哈佛大学多元智能（七种智能）的研究，已把语言智能放在首位。
我们国家最新颁发的《语文课程标准》也把“口语交际”列为与“写作”并列的四大语文数学任务之一。
一年级上册课本中没有明确标出“口语交际”教科书，但口语训练无处不在：
如<我会拼图>，用八块图片拼成一个可爱的小猪头
又如：
一年级上册的口语训练六<小白兔运南瓜>（看图说话），它不要求说完整的故事，只要求补充中间一幅图的内容就能够了。
第一幅：
小兔看到菜园里的一只大南瓜，想怎么把它运回去呢？
第三幅图：
小兔把大南瓜运回了家，妈妈问它，是怎么运回来的。
只缺中间“怎么运回家的”内容要补充。
所以，联系口语交际指点低年级学生写话，是比较行之有效的。
A、讲故事。
如讲名人故事、传说故事、神话故事。
有的故事看了就能够讲，我的故事的自己编。
如《小兔运南瓜》、《过独木桥》等。
在让同学讲顺口、讲生动的基础上，能够编成”续写“的形式，只让小朋友写其中最精彩的部分。
B、作介绍。
介绍的关键是要看清楚事物的特点（优点）。
如：
说奇石、夸家乡（介绍家乡美丽景色的特点）、当导游（介绍一个旅游景点）、介绍季节特点、介绍一种动物（植物）、介绍计划介绍做法及自我介绍等等。
以“作介绍”作为写话内容虽有一定的难度，但因为有大量的口语训练做基础，小朋友也是乐于完成的。
如：
我们班的方昊宇同学的自我介绍就很有特点：
自我介绍
我是一个活泼调皮的小男生，二
（1）班的方昊宇，昊是指太阳当空照的意思，“宇”指的是“宇宙”爸爸妈妈希望我的心胸像宇宙一样的宽广，像太阳一样的发出耀眼的光芒。
我浓眉大眼，个头不大，脑袋却不小。
另外，最令我懊恼的是我长着一张“樱桃小嘴”。
我长大了想要当一名跨国公司CEO（简称总裁）
C、说想法（包括建议）。
如《我想这样做》（助残）（二年级上册）、保护有益的动物、提建议。
说想法要求思路清晰，从想法的准确依据，可行性……等方面去说。
D、谈想象。
想象与想法虽有共同之处，当想象更着重与创新，更能体现开拓的精神。
这类训练教科书中也安排了好多。
如：
《我想发明机器人》、《未来的桥》等。
二、从兴趣入手，以鼓励为主，激发孩子的练笔兴趣
爱因斯坦说过：
“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生学习的内驱力。
低年级习作处于起步阶段，也是学生对作文的初步感知阶段。
所以，激发学生习作的兴趣，让其积极地参与作文教学的全过程尤为重要。
如何使低年级的孩子们对练笔产生浓厚的兴趣呢？
我尝试以鼓励为主的积极肯定的原则，将鼓励作为学生练笔的源动力。
教学中，我面对的是正在求知的儿童，他们年龄小，经验少，在很多方面还显得很天真，难免在练笔中有这样的不足，更难免有参差不齐的情况。
作为老师，我不但是知识的传授者，而且是智慧的启迪者，更重要的是孩子们人生道路上的引导者。
教学大纲中明确指出：
“小学生习作就是练习把自己看到的，听到的想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言表达出来”。
所以对于孩子们那些富有童真、童心、童乐的短文，不论短文的水平如何，我都努力做到尽可能尊重孩子的原始表达，这毕竟是孩子们倾心倾力之作。
习作中表现出来的积极向上、健康有益的内容，我给予即时肯定、鼓励；习作中表现出来过激的、偏颇的，我也注意在保护孩子积极性的前提下，施以真诚的协助和指正，在孩子改进以后，同样加以肯定和鼓励。
三、从生活入手，教学生捕捉生活的浪花
1、生活是习作的源泉
著名教育学家叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，尓源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。
”由此可风，生活是习作的源泉！
生活是作文之本！
好问、好奇、好动是低年级学生的共同特点。
他们的好奇心广泛，世间万事万物对他们都有着强大的吸引力：
遇到随处可见的小蚂蚁，他们会蹲下来观察半天;路边不起眼的野花，他们会惊叹不已；毫作用的小石子……都是他们研究的对象。
引导他们把日常生活中的趣事记录下来，就是真实生动的文字。
所以，我积极引导孩子们做生活中的有心人，用自己的慧眼多留心周围事物，培养学生仔细观察的好习惯、观察对于学生习作来说是智慧水平的重要来源。
从一年级起，我就有理解地让学生观察各种各样的事物，如：
可爱的小动物、神奇的植物、心爱的玩具、美丽的风景以及各种人物，各类比赛等，指点他们“用眼看、用耳听、用心记”。
例如：
在欣赏《笋芽》这课的导入时，我请学生试着说说生活中他们听过的各种声音。
学生们列举了很多我意想不到的声音。
汽车鸣笛声、音乐报时声、鸟的鸣叫声……学生还能说出：
荷叶上的露珠滚动滴入水塘中的“叮咚”声，小雨点儿打在树叶上的“沙沙”声；房檐上流下雨水的“滴达”声；泉涌的“咕咚”声；瀑布飞流直下的“哗哗”声……孩子们独特的视角，独特的观察力，使他们的表达更富有童心童趣，丰富多彩。
2、强化体验，丰富情感
Ihear,Iforget.Isee,Iremember,Ido,Iunderstand.”这是华盛顿儿童博物馆墙上悬挂的一幅醒目的格言。
这句话强调，只有亲自经历的事情才能刻骨铭心。
情感和体验强烈的主观色彩，使学习作内容变得丰富起来。
2010年的初春时节，我们这里却反常地下了一场纷纷扬扬的大雪，整个校园白茫茫的一片，成为粉妆玉砌的世界。
课间，同学们在操场上欢闹着，享受着雪白冰凉与纯美。
看到他们这们兴奋，我想，何不趁机训练他们的观察水平呢？
我便和孩子们一起欢笑起来，鼓励他们发动自己所有的感官去观察体验，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用身体去感觉，用心去想象，孩子们在雪抛上尽情地玩耍，持续地跑来告诉我他们的感受。
陈涵对我说：
“老师，我觉得雪娃娃们很调皮，在跟大树、房子做游戏呢！
”宋亦凡说：
“我看着小雪花们从天而降，它们好像一个个跳伞运动员，跳落到人间！
”小调皮鬼方昊宇跑过来对我说：
“老师，你瞧！
小雪花在松叶上玩滑梯呢！
”原来，他轻轻地去吹落在松叶上的雪花，“倏”的一下，小雪花们就像淘气的孩子，坐着“滑梯”滑落到地上的雪堆里。
我把学生们说出的精彩词句写在黑板上，并在前面注上他们的名字，孩子们妙语佳句层出不穷，飞扬着孩子们天真浪漫的童心！
课后，我鼓励他们，把自己的感受与同学们的想像结合起来，写下自己对雪花的真实体验。
不久，一篇篇精彩的美文出炉了，就连平时最头疼写作的学生写出的文章也令人耳目一新。
我又趁机把这些美文张贴在班级的宣传栏内，取名叫“雪花集”，让孩子们近一步享受成功的体验。
我深深地感到：
没有生活做基础，习作就仅仅一潭死水，平静而无一丝波澜。
让我们尽可能地使孩子们在真实的生活体验中感受创作的精彩吧！
四、从阅读入手，提升学生的信息素养InformationLiteracy，以读促写
1、立足课本，赏析文本
小学课文语文教科书中的每一篇文章都是学生习作的典范，字字句句都是经过编者的精心推敲，意蕰深刻、推理严密、想像丰富、比喻恰当，闪烁着哲理。
特别是一些精彩的片断，就像在镶嵌在文中的灿烂明珠，放射着耀眼的光芒，所以，我结合课文教学，要求学生熟读每篇课文，做到读通顺、流畅，读出感情，并能背诵课文中精彩片断。
这样的片断让学生读读记记、模仿写写后，储藏在学生脑海里，丰富着学生的知识储备。
学生习作时就能对他人的语言实行重新变换组合，会使思维深处的灵光持续闪现。
这正是“他山之石能够攻玉”！
如：
学习《植物妈妈有办法》第二小节解释，我不单让学生在感情朗读中体会蒲公英妈妈对子女的爱和蒲公英娃娃欢乐地乘着轻风旅行的感情，而且创设了一个语言实践的情境：
让学生想像一下蒲公英娃娃即将妈妈出门远行，与妈妈话要说。
一个学生扮演妈妈，一个学生扮演娃娃。
“妈妈，我要出发了，你要保重啊！
”“孩子，你将借着风飞到很远很远的地主，妈妈给你准备了降落伞，你可要小心啊！
”“妈妈，再见！
”接着我鼓励学生：
“你们想不想大作家？
赶快拿起你们的花铅笔，仿造这首诗歌把你们观察到的或者想说的话写出来，你一定能写出很棒的诗歌来！
”
有时我还会让学生给自己写的小诗配上画，在《我是小作家》园地上展览，学生们会非常兴奋地把家长们叫来欣赏自己的作品，比如，学完了《四季的脚步》，有的孩子创作出了非常优美的好诗：
“夏天的脚步悄悄、悄悄地她笑着向我们走来——青蛙唱起了歌儿，呱呱，呱呱，荷花仙子也赶来报道。
”然后《语文课程标准》指出，要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像和幻想。
小学语文教科书中很多课文都给读者留下了美好的想象空间，于是我结合课文，让学生展开想象的翅膀，实行写作训练。
低年级的孩子们爱听故事，总爱问“后来呢”？
我便抓住他们这样刨根问底的心理，通过叙写来拓展学生的想象思维。
比如学了《我要的是葫芦》后，让学生想象种葫芦的人以后会怎么做；学了《小鹿的玫瑰花》后，让学生想象假如小鹿种的是别的花，黄莺和微风又会对小鹿说些什么等。
在课内阅读中穿插诸如此类的一些小练笔，既拓展了阅读，又为今后的写作铺垫了道路，真是一举两得。
2、拓展阅读，提升质量
好的学习能够说是“厚积而薄发。
”所以，仅仅立足于深内的阅读是远远不够的，我鼓励孩子们从小养成广泛阅读的兴趣。
为此我征得了家长朋友的大力配合，我们班很多家长为拓宽孩子的知识面，给孩子创造或提供了良好的读书环境。
如：
设置书信，添置优秀书籍，节假日去书吧等。
班级学生每人都配有一名“好詞佳句本”，上面记录下了很多优美词句和简单的阅读心得。
我坚持做到月月评，鼓励孩子从小养成良好的阅读习惯。
习作的过程实际情况上就是输出的过程，而输出的多少，又取决于储备的多少，要想作文“下笔如有神”，就必须“读书破万卷”、“胸中有成竹”书读得越多，日积月累，知识便会越丰富，遣詞造句自然胜人一筹！
五、从日记入手，共建师生心灵对话的圣地
练笔不能只停留在深内，还应扩展到深外，因为学生每天的生活丰富多彩，培养他们留心观察周围事物的习惯，体验生活中趣事，把每天的所见所闻、所感，择其重点简明扼要地记录下来，就是通常据说的日记。
日记是学生积累写作素材最好的方法。
学生二年级学习了日记的写法，我便把“最想说的一名话”变成了“心情日记”并在方法、内容上给予一定指点。
刚开始我利用每天放学前十分钟，请学生闭上眼睛好好想想，今天发生了哪些趣事，有什么收获，有什么遗憾，再用几句话写出来，然后同学交流，从学生的发言中了解写话的内容，渠道，方法。
两周以后，让学生自己回家完成。
经过半个学期的训练，全班80%的学生具备了新《课标》要求的“能不拘形成地写下见闻，感受的水平了”。
注重低年级学生习作水平的培养，为学生创设宽松、和谐、民主、自由的生活天地与表达环境。
注重学生的发展，学生就能在不拘形式的表达活动中下笔成文，得心应手，游刃有余!
作为一名新课改的一线老师，以上是我在新课程下培养低年级学生习作水平的几点实践，希望能为低年级学生习作的入门贡献一点微薄之力！
[参考书目]
《语文课程标准》
《小学语文教育学》（高等教育出版社）
《叶圣陶语文教育论集》
《小学教育心理学课程指点书》
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