教师资格证考试资料小学综合素质考点.docx

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教师资格证考试资料小学综合素质考点

小学高频考点

（一）

素质教育观的基本要求

（1）教育观

教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响o具体地说就是人们对教育者、教育对象、教育内容、教育方法等教育要素及其属性和相互关系的认识，还有人们对教育与其他事物相互关系的看法，以及由此派生出的对教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

（2）素质教育观

1.定义

素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”一人的全面素质的教育观。

素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。

即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。

2.内涵

（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨

素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。

（2）素质教育是面向全体学生的教育

《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”

（3）素质教育是促进学生全面发展的教育

全面发展，这是党的教育方针的核心部分。

实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

（4）素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。

它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。

创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

小学高频考点（二

实施素质教育的途径

1.国家政策

全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一

项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。

2.推进新课程改革

在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为

（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；

（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：

（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；

（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。

3.学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动，校外、课外教育活动及班主任工作。

其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。

（1）学校管理

应试教育到素质教育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。

（2）课外、校外教育活动

除学校的正式课程是实施素质教育的途径外。

还有各种课外、校外教育活动。

（3）小学班主任工作

在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。

其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理者。

因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。

小学高频考点（三）

1.发挥教师的作用

素质教育的成败，相当程度上取决于教师。

教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，以全身心的投入去实现自己的教学追求。

同时要提高教师师德素养。

2.调动学生学习的主动性和积极性

《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”

3.积极开展实践活动

积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。

多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各育。

（一）素质教育与应试教育的区别

当前小学教育仍以应试教育为主，阻碍了素质教育的推进。

素质教育观与应试教育观存在着巨大差别，如下表所示：

1从指导思想上看：

应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“低能”现象;素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。

2从教育目的上看：

应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育;素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知'学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。

3从教育对象上看：

应试教育面向少数人而忽视多数人,是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。

4从教育内容上看：

应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么'学什么，轻“德”、缺“体”、少，，美,，'砍'‘劳"，是一种不完全的畸形教育;素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。

5从课程结构上看：

应试教育是单_的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的，剧科，，；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程"，如：

环境教育、校风建设等。

6从学生课业负担上看：

应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握;而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。

仅以作业为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业，还要设计富于个性和创造性的活动作业、口头作业'行为作业，并把课外阅读纳入培养健康个性的工作之中，以利于学生的全面发展。

7从师生关系上看：

应试教育迫使教师“选择适合教学的学生”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管、教与被教、灌与被灌的关系;素质教育则强调尊师爱生,师生民主平等，双向交流。

要求教师尊重、理解、信任、鼓励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术。

“以人为本”学生观的内涵

学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

学生观在具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系（或师生关系），教育者的教育活动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。

科学合理的学生观有助于建立和谐的良性师生关系，有助于地开展教学实践，取得理想的教育效果。

1.学生是具有独立意义的主体

以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位,注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识,不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。

（1）学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体,是学习的主人。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。

学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。

2.学生是发展的人

学生的发展是指学生在遗传'环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为发展的人，其发展的根本动力是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。

小学高频考点（五）

小学生的发展特点

1.小学生感知觉发展的特点

随着年龄的增长，小学生在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性不断发展，特别是差别感受性的增长要快于绝对感受性的增长。

小学生知觉的发展主要表现在形状知觉、方位知觉和距离知觉三个方面的发展。

首先，在形状知觉方面，小学生刚入学时容易疏忽客体的“形状”特性，而会更多地注视客体的其他特征。

所以经常会出现在写字时有左右、上下颠倒的错误。

之后随着年龄的增长，辨别形状的正确率会逐渐提高。

其次，在方位知觉方面，随着年龄的增长，孩子们对位置和方向会有更清晰的知觉，左右方位和空间知觉都有很好的发展。

再次，在距离知觉方面，小学生对空间环境中对象间较近的距离可以确定，对较远的空间距离则往往混淆不清o这说明小学生的距离知觉还是比较模糊，有时候还容易混淆。

2.小学生记忆和想象发展的特点

小学生的记忆发展主要表现在三个方面。

首先，小学生的有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而不断发展。

随着学习动机的激发，学习兴趣的发展，学习目的的明确，有意记忆的主导地位越来越显著。

其次，从机械记忆向理解记忆发展。

从机械记忆到理解记忆转化的关键年龄,往往与理解能力发展的关键年龄一致，大致在三四年级。

再次，形象记忆向抽象记忆发展。

小学低年级学生知识经验还不丰富，记忆更多与具体形象相联系。

因此，低年级学生往往表现为形象记忆。

随着知识的丰富、智力的发展和教育教学的不断影响，小学生的抽象记忆能力不断发展，并逐渐占据优势。