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教案片断：
师：
“奴仆”见过吗？
生：
见过。
电视里那些服侍当官的下人就是奴仆。
生：
在王宫里的太监也是奴仆。
师：
在古代，“奴仆”就是下等人。
生：
我家隔壁的人家就有奴仆，那个女的天天给那家人家做事。
（众笑）
师：
那个女的到底是不是奴仆呢？
我们先来了解一下什么样的人才是奴仆，老师把他们画出来。
你可要仔细看哟！
师：
（在黑板上画“女”字的象形文字。
教师侧身站着，低头，俯身，双手前伸交叉在胸前。
）这是什么人哪？
（生笑）这是女人！
古代的女人见了男人就要这样，一副温顺的样子。
（再画“奴”字的象形文字。
）尽管女人已经很听话，很温顺了，男人们还是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想骂就骂。
这样的女人就是“奴”！
这个字就是“奴仆”的“奴”。
师：
（问刚才的学生）你看到过隔壁家的男人打骂过那个女人吗？
（众笑）
生：
没有。
他们对那个女人挺好的。
（众大笑）
师：
在我们新中国，人与人是平等的，所以没有“奴”。
生：
还有“仆”吗？
（众大笑）
师：
（在黑板上画“仆”字的象形文字。
边画边解说。
）这是一个侧身站立的人，有人在他头上戴了一个“羊”的标志，表示这是一个战俘或罪犯。
在他的屁股后边还要插上几根尾毛，让他走在大街上。
（边说边画，众大笑）如果是你，会觉得怎么样？
生：
只有动物才有尾巴，很难为情。
师：
不把人当人！
生：
我会觉得耻辱！
生：
我感到是一种屈辱。
生：
这是对人的侮辱！
师：
（板书：
耻辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。
归类，并引导学生齐读。
）
师：
不仅这样羞辱他，而且还要他整天干重活！
（师画图形）这样的人过着怎样的生活？
生：
过着悲惨的生活！
生：
过着猪狗不如的生活！
生：
没有任何人身自由，很痛苦！
生：
他的命不值钱，说不定什么时候就被杀死了。
……
师：
（脸色凝重地）这样的人就是“仆”！
这个字就是“奴仆”的“仆”！
师：
勾践夫妇到吴国当“奴仆”，他们又会遭到怎样的磨难呢？
生：
（自觉地拿起课本读起来。
）
……
Pck阐释
运用字理，深入理解
薛老师教“奴仆”，侧重从字理的角度去教案，通过象形文字来让学生理解“奴仆”的意思，这样的教案，不光让学生的理解更为深入、准确，而且让学生感受到了汉字不光是一个个符号，同时还让学生了解了汉字的文化，有助于培养学生对汉字学习的兴趣。
另外，在呈现“奴仆”的象形文字时，薛老师不是直接地将结果呈现给学生，而是一步一步地给学生呈现。
同样是运用字理教案，所用的方式不同，显然效果也会不同，采用分步板画的方式，更有助于学生的理解，增加了老师和学生之间的互动，并且老师还联系了学生说的现代社会的保姆与“奴仆”的不同意义。
这样的教案是鲜活的，是真实的，是富有生命力的。
《卧薪尝胆》课堂实录及pck的阐释
师：
“舂M”什么意思
生：
就是把稻子剥开来，那里面就是M。
师：
要一粒一粒地剥呀？
生：
我觉得舂M就是像煮饭那样把锅放在火上……
师：
那是煮M呀。
（众笑）我还是来画个画，让大家来看一看吧。
（师边画边讲）这种东西叫石臼，石头里面凿出一个凹进去的地方，然后这里面撒上稻谷，人们用两只手拿个棒，在里面不停地捣，一捣，这稻谷就变成了M，这个过程就叫“舂M”。
这是力气活，一般像我们这么小的孩子舂M是没有力气的，必须力气大的才行。
推磨，这个活更累……
生：
那个石头很重，很难推动的。
生：
我觉得吴王好像是故意的，一般推磨是用驴的，不用人的。
（学生与教师抢着说，众笑。
）
师：
对，就是故意的。
你猜得真好。
因为人干这个活很累，太吃力了，所以让驴干。
其实连驴都不想干，所以才要蒙上它的眼睛，让它一直不停地在那里转。
现在吴王把连驴都不肯干的活让越王干，这对吴王来说是什么？
生：
耻辱！
奇耻大辱！
（师板书：
欺辱）
师：
这叫欺辱，故意欺侮他。
对越王来说这是——
生：
屈辱。
生抢答：
他以前当国王时是根本不干这种活的。
生抢答：
他还要别人伺候自己的。
（众笑）
生抢答：
吴王是把他当成畜牲，连畜牲都不干的活却让越王干，这就是把越王当畜牲看了。
师：
对的。
所以对越王勾践来讲，这样的生活，这样的日子是一种屈辱。
但仅仅是干这样的活，他还能忍受。
还有比这更屈辱的事呢！
在我们的课文当中作者没有写，曾经有一次，吴王生病了……
师：
一起读一读这个词。
（生读）
师：
奴仆在古代不被人当人看——
生抢答：
当畜牲！
师：
对，他们没有安全保障。
受尽了各种各样的磨难。
稍有反抗，稍有不顺从，就要被杀头。
所以，他们所受到的是一种——（边问边板书）
（生答：
耻辱、屈辱、侮辱。
）
师：
总之，是各种各样的“辱”，一起读读这些词。
（生读：
耻辱、屈辱、侮辱。
）
师：
这就是什么？
生：
奴仆。
师：
所以，我们知道“奴仆”这两个字是怎么演化过来的，对它就有了更加深刻的一种认识。
同学们，越王勾践要到吴国去当奴仆，他愿意吗？
生：
不愿意。
师：
那他怎么会自己提出去当奴仆呢？
生：
因为越王要报仇，如果他反抗，就会被杀掉，如果给吴王当奴仆，吴王就会相信他，等释放回来后再报仇。
反正不是不报，而是时候未到。
（众笑）
师：
说得好。
不是不报，而是时候未到。
他去当奴仆，是为了将来报仇雪恨。
生：
越王打了败仗，去当奴仆是他给自己留一条后路。
老师，我觉得这两个字很像你刚画的这两个图案，这是一个女，就是女字旁，这里一个大手，就是“又”；那个男的，前面一只手，一撇就是一个东西，然后一竖就是那个人，一点就是他的屁股***一根毛。
（说着笑起来）
师：
你长大了可以做文字研究工作。
你看，这汉字多么形象，多么生动啊。
同学们，越王勾践万般无奈，为了自己国家将来能够振兴，他只好答应当奴仆，委曲求全，我们来看看课文是怎么写的。
看课文的第二自然段。
齐读一遍好吗？
要注意“只好”“无奈”这两个词。
（学生齐读）
师：
越王到了吴国之后是怎么当奴仆的？
他有没有受到那种屈辱、耻辱和侮辱呢？
自己读一读课文的第三自然段。
要认真读，仔细体会。
（学生自由读第三自然段）
（师再指名读）
师：
你读得很努力，有个词语，字音读得很准，哪个小朋友听出来了？
生：
是“舂M推磨”。
师：
好！
舂M推磨（师板书此词语），这个词语我们一起读一下。
你们见过吗？
生：
我去山东玩的时候，我爸爸带我到石头房里去玩，那里有一个舂M的东西，我爸爸叫我去推，我一点推不动。
（众笑）
师：
你见到的东西是不是上面一个圆的，下面一个圆的？
（生答“是”）那是舂M还是推磨？
生：
是推磨。
师：
那是推磨。
把M磨成粉，是要靠推磨。
舂M见过吗？
生：
我见过。
是把稻子磨成M。
师：
一磨就磨成粉了。
生抢答：
我知道！
我知道！
有一次，吴王让越王吃他拉的大便。
（生大笑）
师：
同学们不要笑。
这不是“吃”，是让他“尝一尝”，通过尝大便，判断吴王得的是什么病。
你看，这样的日子叫什么？
叫欺辱。
国王外出要上马，谁当凳子？
生抢答：
吴王要出门上马，让越王当脚垫。
生：
吴王还让越王给他牵马。
师：
对，这就叫“受尽屈辱”。
（板书：
受尽屈辱）在我们的教材中很多没有写出来，真是一言难尽，说也说不完。
（pck的阐释:
薛老师将“欺辱”、“屈辱”联系起来进行教案的这种意图、方法是好的，而且还将“耻辱”、“侮辱”有机整合进去，从实际效果来看非常理想。
原因也可能这不是薛老师的精心预设，而是教案中的偶然生成吧？
关于“耻辱、侮辱、屈辱、欺辱”这几个词应联系实际环境来说，如“这是我的耻辱”，“他受到了屈辱”，“他受尽了屈辱”，“你欺辱他”，“他被你欺辱”，“你侮辱他”，“他被你侮辱”。
在教案中薛老师的“对吴王来说是什么？
”一句指向欺辱，再引到“越王受到了屈辱，还受到哪些屈辱？
”、“越王在吴国受尽了屈辱，整整三年他都是在耻辱中度过。
”“回到越国他不忘兵败会稽的耻辱。
”从而指向“吴王欺辱越王，越王被欺辱；吴王侮辱越王，越王受到了侮辱；越王受到了屈辱，越王受尽了屈辱；这是多么耻辱的事情，这是越王的耻辱。
”）
生抢答：
就这样干了三年。
师：
对，这样的日子不是一天两天，而是整整干了三年。
大家看书上的一句话：
他们在吴国整整干了三年才回到自己的国家。
注意这个“才”，如果老师把这句话这么一改，你看一样不一样？
“他们在吴国才干了三年就回到了自己的国家”……
生抢答：
这等于说干的时间很短了！
师：
仔细体会一下。
生：
意思不一样，“才干了三年”意思是很少，而“整整干了三年”意思是很多。
师：
好的，你已经体会到这个“才”字在不同的位置，句子所表达的含义就不一样。
“整整三年才回到自己的国家”，每一天对他来说都是度日如年，都是非常痛苦的，“才干了三年就回到自己的国家”是说每一天都过得快乐、轻松，或者幸福。
所以我们在读课文时要体会这个“才”字。
下面再读一读第三自然段，体会越王勾践在吴国所过的非人的日子，所受的痛苦和磨难。
（生自由读）这一次，我不但要听你的声音，还要看你的表情。
我发现，有些同学读这篇课文时把自己当成局外人，既不是吴王，又不是勾践，现在你把自己当成谁来读？
生：
当成勾践。
（师指名读第三自然段）
师：
不错。
请你再读。
（师再指名读）
师：
这三年他熬下来了，再大的屈辱他都忍下来了，他是忍辱负重，（板书：
忍辱负重）忍辱为的是负重，他身上有重任。
念这个词。
（生读词两遍）
勾践与别人不一样的地方就是，他受尽了屈辱，还能做到“忍”。
好了，三年过去了，他回到自己的国家，又可以做自己的国君了，按理说，他可以享受荣华富贵，过国王的生活。
但是勾践回国以后是怎么做的？
请你们轻声读课文。
（学生自由读。
指名一学生来读。
）
师：
晚上就睡在柴草上，这就叫卧薪。
（板书：
卧薪）
请你接着往下读。
（学生继续读）
师：
这就叫尝胆。
（板书：
尝胆）
师：
谁能用课文中的话，把“卧薪尝胆”的意思说一说呢？
生：
“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。
师：
对的。
这是字面上的意思，你看字面上，卧：
睡；薪：
柴草；尝：
品尝；胆：
苦胆。
这叫卧薪尝胆，但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，每顿饭尝一尝苦胆的苦味呢？
生：
卧薪尝胆的意思就是：
越王打败了，他去给吴王当奴仆，晚上他睡在柴草上，吃饭时都要尝尝苦胆的味道，不忘记他受尽的屈辱。
后来卧薪尝胆就用来比喻刻苦自励，发愤图强。
师：
你是查了字典的，是吧？
这个同学有个很好的习惯，除了预习课文之外，他还查了课外的书籍。
那么，是不是晚上卧在柴草上，每顿饭尝尝苦胆的味道就叫做“卧薪尝胆”呢？
那我也可以做到，人人都可以做到卧薪尝胆了。
生：
一个人要想成功，他必须受尽千辛万苦。
师：
要历经千辛万苦，他不但要卧薪尝胆，他还要做事情。
是吧？
勾践卧薪尝胆，其实他是在做什么？
生抢答：
耕田！
生：
他在做奴仆干的活。
师：
他在为谁做？
生：
以前是为吴王做，现在是为自己的国家做事。
师：
对，为了自己的国家的强盛，他要下田耕种，可能还要舂M推磨，为自己的国家再干这样的活他还会不会感到屈辱？
为什么为自己的国家干活就不是屈辱了呢？
生：
因为这是为自己的国家干活，不是为人家干活。
生：
因为这是为自己报仇雪恨做的准备。
师：
很好。
同学们体会得很深刻。
生：
越王每天下田耕种时，他都会想起自己在吴国的耻辱，就会奋发向上。
师：
这叫发愤图强（板书：
发愤图强），他要使自己的国家强盛起来。
卧薪尝胆里面还有这层意思。
如果干了一天两天，叫不叫卧薪尝胆？
这里面还要有什么精神？
生：
他是坚持干了二十多年。
师：
二十多年，持之以恒。
（板书：
持之以恒）卧薪尝胆是长期的，不是一天两天，这样才叫真正的卧薪尝胆。
我们一起来读课文的第四自然段。
还是先请你们自己读，读时要注意体会卧薪尝胆字面的意思和字面后面隐含的意思，那种忍辱负重，那种发愤图强，那种坚持不懈的意志和精神。
（自由读课文）
（pck的阐释:
在越王夫妇受尽屈辱的日子里，他们想些什么？
——忍辱负重。
《史记·越王勾践世家》载“苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆”他为什么要“卧薪”？
“卧薪”时想到什么？
为什么要“尝胆”？
“尝胆”时想到什么？
——相机引出“报仇雪恨”、“发愤图强”。
他为了不忘兵败会稽的耻辱还干了什么？
还应该干什么？
多少年的努力？
——相机引出：
“发愤图强”、“坚持不懈”。
然后结合课文说说卧薪尝胆的意思。
必要时提示“卧薪尝胆”并非只是“卧薪”加“尝胆”，进而理解“卧薪尝胆”隐含着忍辱负重、报仇雪恨、发愤图强、坚持不懈等词语的意思，正如那位同学所说“后来卧薪尝胆就用来比喻刻苦自励，发愤图强。
”学生在老师的引导下一步步把“卧薪尝胆”看透、看深。
这样的词语是有生命的，能在学生词汇里的长成一棵“常青树”。
）
凄美的精神之旅
------《去年的树》作业
一、读出文本的秘妙。
1．关于文本。
《去年的树》是人教版教材四年级上册的一篇童话故事，是日本童话作家新美男吉的作品。
本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。
鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。
寒冬来临，树和鸟儿不得不分离，临行相约：
来年再聚，一个还想倾听，一个许愿唱歌。
但第二年春天到来时，树却不知去向。
鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，只看到大树的化身——点燃的灯火还在亮着。
鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。
这篇童话虽然只有简单的五百多字，但在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。
我每读一次就会有新的收获，新的感受。
它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如诚信，比如爱情，比如至死不渝的忠贞……它呼唤着世间最美好的情愫，给我们读者留下了无限丰富的想象空间。
2．编者的意图。
本文属拟人体童话。
课文的情感主线是诚信，强调真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
所以选编这篇课文的目的，是要引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。
这也是教案这篇课文的重难点。
3．我的感悟。
读了这篇文章，我觉得在教案过程中应该指导学生读好鸟儿与树分别时的对话是对两者情深的最好诠释。
树的话中饱含着请求、期盼；鸟儿的回答坚决、肯定。
他们是那样依依不舍，可是面对分离，又是多么的无奈，多么的伤感啊！
同时也给我的心灵带来很大的震撼。
去年的树——曾经的家园，曾经的快乐，曾经的美好；去年的树——永久的思念，永恒的回忆，永远的遗憾；去年的树——跳跃的灯火，苦苦的找寻，可贵的诚信；去年的树——珍惜今日，珍惜当下，珍惜拥有的一切……
世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如诚信，比如爱情，比如至死不渝的忠贞……它呼唤着世间最美好的情愫，给我们读者留下了无限丰富的想象空间。
二、定标及思考。
《去年的树》
（一）、教案目标：
1、认识１个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”四个词语。
2、能有感情地朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
3、品读重点词句，引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
（二）、教案思路：
1、本课教案可采用以下教案步骤：
（1）初读课文，交流阅读收获。
交流的内容可以是对全文内容的把握，可以是阅读后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的问题。
（2）分角色有感情地朗读四次对话，体会小鸟与树分别时的依依惜别之情，以及鸟寻访大树时的焦急、伤心之情。
（3）想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。
（4）谈谈读了这篇童话故事后的想法，对小鸟、大树、伐木人说说心里话，然后写下来。
2、教案时，重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。
指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
三、教案过程。
（一）激趣导入、导读对话。
1、（播放媒体：
一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……）同学们，看着这画面你想说些什么？
2、出示第一自然段。
“一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
”请大家看着图，带上自己的感受读一读。
3、寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去，于是大树对鸟儿说：
出示句子1：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
出示句子2：
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
4、好朋友就要分离了，同桌演读鸟儿和大树的道别。
5、鸟儿和大树依依惜别，明年他们还会见面吗？
今天我们就要学习11课《去年的树》，齐读课题。
（二）初读课文、学习生字。
1、学生自读课文。
学习提示：
（1）读准字音，读通课文。
（2）一边读，一边画出自己不懂的词语和不理解的句子。
2、交流。
（1）把自己不熟悉、不认识、不理解的词语进行汇报。
（课件呈现生词、生字）。
（2）师生共同学习生字词语。
重点讲解“融”和“剩”的字形，并写一写。
（三）研读对话，读中感悟。
师：
请同学们自由读读第三自然段，思考：
树对鸟说话时心里是怎么想的？
（生自由朗读第三自然段）
生1：
我感觉树特别不舍得小鸟飞到南方去。
生2：
我感觉树习惯了听小鸟唱歌，没有小鸟为他唱歌，他一定很难过。
生3：
我感觉树盼望小鸟再次回来给他唱歌。
师：
同学们体会不错。
读树说的话时，要读出依依惜别，难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友啊！
一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈，多么的伤感啊！
树的话中饱含着请求，期望。
请大家用这种心情读树说的话。
（生体会并试着用这种心情读第五自然段）
师：
请同学们自由读小鸟回答大树的话，并体会小鸟此时是什么心情。
（生读小鸟回答大树的话）
生4：
小鸟很乐意地答应了。
生5：
我感觉小鸟也不舍得离开好朋友大树。
生6：
小鸟答应的语气很坚定。
她用了“一定”。
生7：
小鸟对明年春天再次相见充满信心。
师：
同学们体会得很好。
第二年春天小鸟从南方飞回来，去找她的朋友树，只看见树根留在那里。
同学们读一下鸟问树根的话，体会一下小鸟此时心情。
（生读小鸟问树根的话）
生8：
小鸟多想一眼就能看见她的树朋友。
生9：
我感觉小鸟很迷惑，她不知道树朋友到哪去了。
生10：
我感觉小鸟没有看见树朋友，心里很失望。
师：
同学们对小鸟的心情把握比较准。
那么树根在回答小鸟的话时心里是怎么想的。
（生读树根的话并体会）
生11：
我感觉树根说这句话时，心里有点难过。
生12：
我感觉树根一点也不情愿伐木工人把树砍倒和拉走，因为现在只剩下光秃秃的树根了。
师：
同学们对树根的心理揣摩得很好。
请同学们想一想，树根为什么有点难过和不情愿？
生13：
因为树根也是大树身体的一部分。
生14：
他们就像亲兄弟。
生15：
他们就像一个人的手和脚。
师：
同学们的比喻很恰当。
请同学们默读小鸟的话，体会一下小鸟此时的心情。
（生默读课文第十自然段和第十一自然段）
生16：
小鸟问门先生时，心里比较着急。
生17：
小鸟问大门时比问树根时心里更着急。
生18：
因为小鸟在工厂里又没找到好朋友树，她又一次失望了。
师：
那么门回答的时候，心里又是怎样想的。
比较一下门和树根的语气有什么不同，为什么他们的语气不同？
生19：
我感觉大门的回答很平静，就像树的去向和他没什么关系。
生20：
我感觉大门经常看到这种情景，他对这种情景已司空见惯了。
生21：
我感觉门瞧不起小鸟的问题，他认为树本来就应该被锯掉做东西。
师：
小鸟最后问小姑娘，树到哪里去了。
这时，小鸟的心已经提到嗓子眼，这回应该可以问到好朋友树的下落了吧！
但是小姑娘的回答给了小鸟一线希望：
火柴点燃的火还在这盏灯里亮着。
至此，小鸟的好朋友树总算有了下落，小鸟怎么办呢？
请同学们读课文最后三个自然段，品味小鸟的两次“看”有什么区别。
（生反复朗读并品味课文结尾）
生22：
第一次“看”了一会儿，是小鸟经过千里迢迢的寻找，心急如焚的询问，终于见到好朋友——“树”
生23：
小鸟终于兑现了自己的诺言。
因为他保证过要回来为大树唱歌。
生24：
小鸟睁大眼睛，并且盯着灯火看。
我感觉她心情很激动，好像有千言万语要对好朋友“树”诉说，但又说不出来。
生25：
第二次“看”了一会儿，说明小鸟不忍心离开“灯火”的树朋友，她想再仔细端祥一下好朋友再飞走。
生26：
小鸟还有很多话想对“灯火”说，但最终没有说出口，她心里很难过。
师：
同学们把握得比较准。
这两个“看了一会儿”表现了鸟对树朋友无比的深情和留恋。
（点评）读的形式很多，关键在于读的质量。
而读的质量高低，全在于是否有深刻的体悟。
教师在教案时，能够围绕课文的主旨，抓住对话描写，通过设身处地地体会说话者的心情，引导学生把体会到的心情通过朗读表现出来。
在读中悟情，再以情促读。
学生在情感体验的基础上，既了解了童话语言朴实无华的特点，思想上也接受了一次审美教育，领略了荡气回肠的友情，受到了诚实守信，无私奉献优秀品质的熏陶。
（四）、课堂延伸：
本课课后有一个“小练笔”：
我有很多话要对鸟儿说。
我先说一说再写下来。
刚才的“读中悟情，以情促读”，引起学生感情的共鸣，教师应趁热打铁，让学生来个“以读促说，以说促写”，读是“说，写”的基础，“说，写”是“读”的升华。
师：
课文已经学完了，作为读者，你肯定有很多话想说，你想对谁说？
生1：
我想对小鸟说。
生2：
我想对伐木人说。
师：
你想对谁说就对谁说，把自己想说的话写下来。
（生分头写）
生1：
鸟儿，我想对你说，你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里，大树会是你永远的朋友。
生2：
伐木人，难道小鸟这份纯真的友情不能打动你吗？
如果你是个有心人，你就应该珍视它们的友谊，爱护树木。
生3：
大树，你为人们点燃灯火，为人们照亮，你真了不起。
四：
对本文PCK的思考。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教案思想，深化“阅读教案是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教案过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。
因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
因此，为了体现这一点，我运用了“读对话、品感情、悟文本”三位一体法教案《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界
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