课题申报书基于信息技术有效融合下地理核心素养培养策略的研究.docx

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课题申报书基于信息技术有效融合下地理核心素养培养策略的研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

基于信息技术有效融合下地理核心素养培养策略的研究

课题名称：

基于信息技术有效融合下地理核心素养培养策略的研究

关键词：

信息技术核心素养

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

地理

研究类型：

地理

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

 一、课题的研究背景、意义及创新

（一）研究的背景

随着人工智能、计算机信息技术为代表的现代技术的迅猛发展，及近年来我国社会经济的巨大进步和国家对教育持续大力投入，计算机多媒体信息技术设备已在我国中小学校逐步得到普及，并极大的影响着绝大数中小学校教育教学方式，同时基于信息技术的学习的方式也被广大学生所乐于接受，成为提升学习效率的重要的媒介。

新修订普通高中地理课程目标突出强调“个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践”，尤其从学生自主发展、创新实践、地理学科核心素养发展的课程目标要求来看，实现学生“自我管理、组织能力、人际交往、问题解决、探究能力、批判性思维”等核心素养的发展等方面，还受到现有教学资源和手段有效融合的限制，信息技术与课堂教学、信息技术与学科教育教学资源的有效融合尚待进一步研究和推进。

（二）研究的意义和价值

随着“互联网＋”在各行各业的发展，“互联网＋教育”也分生水起，利用信息技术、大数据、人工智能等技术手段提供更加优质、广泛、个性化的教育服务，拓展了教育教学的发展空间。

尤其是在“十三五”教育改革发展目标明确坚持改革创新及学校装备日臻完善的背景下，开展基于信息技术与学科教育教学有效融合的应用研究，探讨信息技术环境下不断优化学生学习路径，引导学生主动学习，提高师生互动、生生互动的有效性，同时创造学生、教师、学校、家长之间的交流、分享、沟通的新渠道，助力和鼓励师生、家校间的交流互动，对突破传统高中地理教育教学瓶颈，支持学习者对地理课程的个性化学习，实现学习者多元目标和核心素养发展，具有积极的选题意义。

本课题以现代信息技术和高中地理教育教学有效融合为抓手，依据普通高中课程方案和学科标准，研究如何充分利用现代网络环境和教育信息技术，通过信息技术对课堂进行延展，从而打开课堂边界拓展学习者的学习空间，并在在延展中产生新的课程资源。

通过教学方式与信息技术的深度融合，把各种课程资源带到课堂，形成课堂生长—课外延伸—新资源生成—回流课堂再加工的形式。

通过师生对话、生生对话、经验对话等，建构趋向于师生关系互动和生生关系互动可能的学习资料包，最终使学生的知识逻辑与心理逻辑得以贯通。

（三）创新之处

本课题将创新信息技术与校内外、学科间各种资源有效融合的途径和方法，创新和优化信息技术环境下学生地理核心素养培养的路径；开拓师生互动、生生互动，学生、教师、学校、家长之间交流、分享、沟通的新渠道，创新在课前课中课后利用信息技术培养地理学科核心素养的方式方法；探索创新在信息网络环境下建构优质学习资源库和学科质量跟踪监控分析系统，通过地理学科教育教学方式与信息技术的深度融合，实现对课堂的延展，并在在延展中产生新的课程资源，同时提升师生应用信息技术的素养。

二、课题研究的主要内容和目标

（一）主要内容

本课题是基于信息技术日新月异的新形势并结合我校实际，借助市县教研部门的电教技术力量，联合我校及兄弟学校的信息技术学科，探索利用信息网络环境下推进地理核心素养培养策略有效性的研究，实现高中地理学科课程资源开发的数字化、教学情景的虚拟化、互动信息传输的网络化，促进高中地理课程与网络技术的有效融合，探索学科教育教学改革实践的新路径，推进地理学科教学质量的提升。

①创新基于信息技术网络环境下课前课中课后地理学科核心素养培养的方式方法

本课题将探索把信息网络技术融入到地理教育教学的全过程，运用信息网络技术逐步改变原有的教育教学过程模式方式方法，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素养培养为主的教学方式的转变，并根据教学内容和学习者的需求，在全时空范围内选择最优质的教育教学资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升核心素养培养的效率与质量。

②探索在信息网络环境下建构优质学习资源库和学科教学质量跟踪监控分析系统

本课题将探索在信息网络环境下建构优质学习资源库和地理学科质量跟踪监控分析系统的开发，并为教师、学生、家长提供数字化优质课程资源和质量分析跟踪系统、助力高中地理学科多元目标教与学策略的优化。

③研究基于信息技术网络空间下师生间、家校间交流、分享、沟通的新渠道

 本课题将着重探索信息时代教学的新模式学习的新方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

利用每个教师和学生拥有的网络个人管理平台，结合云技术为学习者提供网络空间与环境，逐步推进课内课外教与学的交流，实现以网络为载体的“人人通”。

围绕学科多元目标策略优化的应用研究，探索教育信息技术与学科教学的深度融合，积极拓展“网络学习空间人人通”自主学习平台运用实效性，实现高中地理学科多元目标教与学的策略优化。

（二）研究的目标

①推进信息技术与地理学科核心素养培养的深度融合。

 ②通过信息技术的应用，促进教师教教学方式与学生学习方法的转变。

③探索信息技术与学科素养培养应用的新途径，提高应用的针对性和有效性。

三、研究的方法

（一）文献研究法：

搜集、梳理和研究国内外相关文献并组织集体学习，对师生应用信息技术情况进行研究分析、归纳和提炼，把握当前地理学科核心素养培养的研究现状、发展趋势，力求在已有研究探索的基础上寻找创新点。

（二）调查研究法：

通过理论研究、问卷调查、统计实验等方式，尽量收集比较全面真实的第一手资料，经过对收集内容和反馈意见的整理、加工、分析与研究，为课题研究提供实证依据。

（三）行动研究：

遵循“实践导向、协同研究和反省思考”的原则，结合信息技术发展的新趋势，构建微课、智慧课堂、翻转课堂等多种教育教学模式的创新，并且对于实际的效果加以研究。

四、课题研究工作进度安排和技术路径：

（一）课题研究工作进度安排

1.理论准备和启动阶段（2017年12月至2018年02月）（组织建构、前期调研）

①成立课题组，定期组织课题成员深入学习“核心素养”等相关理论，做好国内外最新文献研究综述并形成综述报告，进行理论学习与专题培训。

②讨论形成可行性的研究方案，撰写课题申请书、开题报告等，明确课题组成员分工与职责，制定实施方案与阶段性计划。

③做好实验前期的数据整理、统计和分析并结合本校校情，初步选定信息技术与地理学科核心素养结合的突破口。

。

2.研究和实施阶段（2018年03月至2019年03月）（理论研究、课题实验）

①选定实验班级，展开利用信息技术推进核心素养培养的试验和研究活动。

②邀请各级名师，定期举办示范引领活动。

③设计、搜集、筛选课堂观察、课例研究等资料。

④组织案例评选、技能竞赛、实验论文、优秀成果展示等

⑤完成相关的调查报告、活动记录，做好相关数据整理、统计和分析，撰写中期研究报告，接受中期评估并进行阶段总结与反思

3.总结和推广阶段（2019年03月至2019年06月）（成果汇总、示范推广）

①召开结题预备会，整理课题研究大事记和典型课例，统计与分析实验年级两年质量监控数据，课题组成员在整理研究课题成果的基础上进行反思，分析处理实验数据

②撰写相关课题论文在CN期刊上发表研究论文，完成课题过程性材料汇总，形成课题研究结题报告，编辑课题成果汇编，申报结题

③接受结题验收的评估工作。

④召开课题研究总结及成果推广会，将研究成果在周边地区进行辐射、推广。

（二）技术路径

课题可行性分析

（一）已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）

 1.已取得的相关研究成果    

    课题主持人及核心成员先后进行多项与本课题密切相关、能为本课题作奠基的课题，分别是：

2010．7-2013．11《高中学生地图素养培养的实践研究》（立项单位：

全国教育科学规划领导小组办公室）；2012．3-2014．9《新课程下高中地理有效性教学的评价与策略研究》（立项单位：

惠安县教育局）；2015．3-2017．09《基于地理有效性学习的微课程开发与应用研究》（立项单位：

福建省普通教育教学研究室）；  2016.10参与省级课题《新课标地理核心素养的把握及教学实践探索》（立项单位：

福建省普通教育教学研究室）。

2.主要参考文献

（1）王向东，袁孝亭 《地理素养的核心构成和主要特点》《课程.教材:

教法》2004

（2）裴新宁，刘新阳《为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立》《全球教育展望》2013，

（3）张勇 《地理素养的核心构成和主要特征探索》 《东方教育》  2014

（4）王恩才《基于高考试题的地理学科能力表现水平的研究》《延边大学》2009

（5）.张永涛，藏智超《信息技术与教育教学深度融合方法探讨》《.大学教育》2013

（6）杨晓瑞《高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究》《鲁东大学》2016

（7）于生军 《区域认知”素养的培养策略》《中学地理教学参考》2016

（8）张义兵，美国的《21世纪技能”内涵解读——兼析对我国基础教育改革的启示》《比较教育研究》2012．

（9）.杨超 《高中地理教学中学生核心素养的培养》《中学地理教学参考》2017

（10）.韩金荣《基于中学生地理空间素养培育的GE运用策略研究》 《东北师范大学学》2009

（11）.李睿《信息技术与课程整合的新趋向》 华东师范大学，2018. 

（12）刘志林 《核心素养”理念下的初中地理教学策略》《中学地理教学参考》2016

（13）刘红学《信息技术与课堂教学有效融合的研究和实践》《山西教育》，2013，06（05）．

（14）陈海波 《基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究》《课程教育研究》2017

（15）邱婷《信息技术与教学深度融合的校本推进策略研究与实践》《中国教育信息化》2013，

（16）黄乐《基于多元智能理论的高中地理核心素养培养策略研究》《新疆师范大学》 2016

（17）教育部．《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》教基二[2014]4号

（18）乔玉海《基于核心素养培养的初中信息技术课堂有效教学》《中国教育技术装备》2017

（19）褚宏启张咏梅田一《我国学生的核心素养及其培育》《中小学管理》2015 

（20）张宗康《利用信息技术培养学生人文素养的研究》《成才之路》 2016

（二）主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）

课题主持人周锦忠老师是学校校长、特级教师、省学科带头人和省名校长培养对象，主要参加者陈思明和吴健康老均师具有高级职称和均是省优秀教师、省学科带头人培养对象，三位老师主持并参与国家、省、市级课题十多项，发表论文十多篇，三位老师都能在新一轮课改中起引领、示范作用。

主要参加者骆明辉老师和罗牧青老师皆擅长教育信息化，两人也都参与多个课题研究，发表过多篇论文。

王仁杰老师在信息技术与学科融合方面也有许多独到的见解，并且善于将信息技术与课堂教学相结合。

主持人周锦忠老师是学校校长，善于业务指导和活动组织，能保障强大的人力、物力、财力。

罗牧青老师是教研室主任，有利于课题的宣传和推广。

陈思明老师是年教研组长、学科带头人，方便具体落实。

全部成员且年