小学语文课改的体会.docx
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小学语文课改的体会
小学语文课改的体会
一、课程改革不是换一套教科书
新课改的核心是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
新的课程标准需要新的教材，更需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。
我们知道，没有全新的教材，是不会全面副贯彻好新课标精神的。
然而有了全新的教材，也不一定每一位教师就会有全新的教法。
关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。
二、改变学生的学习方式
新的课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的。
以前我们提倡不要死记硬背，教师要“少讲多练”
。
让学生通过大量做题练会。
现在我们应该提倡“少讲多学”，让学生通过自主探究、发现、在解决问题中去学会。
无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。
但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。
课改强调学生是学习的主体；提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。
我们要清楚地认识到，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生都能得到充分的发展。
因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。
如何让学生形成自主、合作、探究的学习方式呢？
首先，教师应最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境。
教师要在课堂上营造融洽的学习氛围，让学生在宽松，愉悦，平等的心理环境中学习。
教师不仅是学生学习的组织者，引导者，更应该是学生探究的合作伙伴。
在我们的课堂上，应该出现这样的画面，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人。
其次，要发掘学习内容的魅力，让学生对所学内容
感兴趣，并觉得富有挑战性。
布鲁纳曾经说过：
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴
趣。
”而有时，我们却恰恰忽略了学生那种蕴含在知识本身中的兴趣。
知识本身的魅力才是学生自主、探究，从而更努力、更深入学习的内驱力。
第三，教师要让每个学生看到成功的机会。
三、课程的综合化
未来的中小学课堂上将出现一种新课程一综合课程，这是基础教育课程改革的个
鲜明的特征。
我们应该认识到课程的综合不是简单的内容删减，也不是搞一个拼盘，而是淡化学科界限。
据专家分析，综合课程的出现，势必会对学生的学习观念和方法产生深远影响。
但当语文教学不再仅仅是把佳作名篇详剖细讲，不再仅仅是字句段篇、标点修辞，
也不再仅仅是师授生收、记录考核，对很多语文教师来说，这似乎意味着一个时代的终
结。
同时我对新课改存在了几点困惑。
1
、农村孩子相对闭塞的生活不利于课程资源的自主开发。
我们认为，农村课程资
中小学视频课程和学习资料大全
视频课程学习资料公开课找老师逛论坛
源相对贫乏，再加之学生的生活基本与社会脱节，每周五天时间全部住校，在学校不能
看电视，不能看报纸（虽然有但形同虚设）
，图书室不向学生开放。
每天早晨五点半起
床到晚上十点睡觉，这么长的时间除了学习课本知识还是学习课本知识，对于社会生活
上的一切知识学生又怎能知道呢？
几乎一切的资源需求皆依赖于老师。
2
、综合性学习怎样体现语文学科的特色？
怎样有效地服务于语文教学？
由于认识
和理解上的原因，再加之畏难情绪，故在平时上综合性学习时，或照搬课本中的综合性
学习内容，把教材中的综合性学习内容当成可伸可缩、可有可无的教学任务；或当成过
去的单元作文训练，根据每次综合性学习的内容，要求学生通过对课本上综合性学习板
块提供的内容和项目进行阅读，搞搞积累，然后写写阅读心得或话题作文。
偶讲公开课
时，则按预定计划吹拉弹唱、小品相声、辩论竞赛，热闹红火，学生喜欢，老师得意，
可听课的人心中起了疑惑：
这莫不是班会课？
语文活动课等同于班会？
就这样，新的问
题同样产生了：
综合性学习怎样体现语文学科的特色？
难道新课改的诞生竟意味着语文
学科知识的没落？
3.
热闹的课堂形式兼顾不了语言形式的内化。
当前，发挥学生的主体作用成了教学
活动中最时尚的用语。
为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生
平等对话的过程中进行”这一建议，我们力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多
多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂
氛围来实现新课程的改革。
殊不知，盲目的追求多样化的学习方式，却遗忘了课例“为
什么这样写”这一语文课堂的核心话题，使得课例没了特色，语文没了味道，语文素养
的形成与发展成了一句空话。
真可谓“繁花”落尽，涛“生”依旧。
通过对课改理念的再学习，我逐步认识到：
课改中困惑的语文教师，首先需要
的是革新自己的教学观念，不可断章取义；其次是时时牢记自己在上语文课。
基于这两点，我重新审视了以上三点困惑：
1
、课程资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。
它的丰富性和适切
性决定着课程目标的实现范围和实现水平。
①农村的课程资源也是丰富多彩的，缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的
意识与能力。
“生活即教育”
，如乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等乡
土资源，其实离农村学生不远，甚至说比城区学生更有优势。
②教师在时间上给予保证（双休日）
，在针对性开发和合作性开发上给予指导
.
③学校也应积极创造条件，向学生开放网络、增加图书量、充实报栏、创设校园文
化角等，让学生真正成为知识的共同构建者。
2
、语文综合性学习强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。
教师要克服畏难
情绪，加强集体备课，合作性开发和整合课程资源，努力做到将课文植根于农村中学语
文教学资源缺乏的现实，发动学生选择本土文化中具有亲合力的内容进行综合性学习。
3
、在语文学习中，一定要紧紧围绕着“写了什么”
、
“怎样写的”
、
“为什么这样写”
这些以语文为本位的问题展开，
学生的参与是必须的，
但不仅仅局限于表面的热闹形式，
同时调动也并不等于真正的激活。
一节课或一个活动，气氛虽不热闹，但只要每位学生
的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸于其中，这就是“动”
；相反，学生疏
于思考而忙于热闹的形式，
“动”也无益。
因此，教师在语文教学中的任务绝不仅在于
调动学生的积极性和热情，更在于激活学生的思维，启动学生的情思，这才是“动”的
真正意义所在。
认识源于实践，
课改之初，
我们对许多问题的认识是迷茫的。
随着课改向纵深发展，
迷茫中若有所思，后来又略有所悟。
因此，我在困惑之后的反思，认识是否正确，还需
要在实践中接受检验，需要同仁们悉心指正。
心有所感，发之笔端，抛砖引玉而已。
新课程改革已经实施十余年了，作为一名小学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。
作为一名一线教师，我深刻地体会到，改革，首先就要革思想，有了全新的思想，才能有全新的作为。
随着新课程实验的不断深入，强调对学生进行发展性评价，评价内容包括学习潜能、学习成绩、学习愿望和能力等，方法上将突出过程评价，分数不再是唯一的衡量标准。
在教学中，应充分关注学生的情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：
说得真好！
你懂得真不少！
你的想象力非常丰富！
真聪明！
等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：
一、思想观念的更新。
课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，不是一般的拓展知识面，多读几本书，而是以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新。
做为一名实验者首先要树立全新的教育观。
做为语文教师，我立足于学生的发展，以平等的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在读中迸发，从而真正树立以人为本、以读为本、以创新为本的现代阅读教学观念。
并做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。
二、教师角色地位的转变。
课改让我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。
我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。
三、知识结构的更新。
面对新教材的新内容、新要求，我重新审视自己的知识结构，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透课程标准，精研教材的同时，花大力气，下大功夫，深入学习所教语文专业的新理论、新知识，把握专业领域发展的前沿动态，及时吸收专业推出的新成果；以形成能适应新教材教学要求的过硬的业务功底。
四、学习方式的更新。
课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。
学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。
面对课改，我们教师要快速转变观念、转变角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素质，成为学习活动的组织和引导者，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，使学生在实践中学会学习用现代的教育理念，现代的教学手段，培养现代的人。
心得二：
小学语文课改心得体会
课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。
使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。
探究式学习是学生在自主学习基础上进行的一种较高层次的学习方式，其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。
我校经过一年多的教学改革，在教育教学方面取得了很大的成绩，现如今探讨出一种新的教学方法—五步新课堂。
下面谈谈在教学中五步新课堂的方式定位。
《动手做做看》是一篇很有趣的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了"科学家讲的不一定都是对的,动手做做看."在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？
课文讲了哪些人？
你喜欢谁？
为什么？
”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。
三五分钟后很多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。
我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。
他为什么这样说？
你读懂了什么？
让孩子自己再读全文，在四人小组中议论交流。
这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：
凡事都不能光想，还要动手做做看。
第二个道理是：
科学家的话，不一定全是对的。
课堂上我从以下几个方面来开展教学：
（一）情境导入，设身体验
课堂上，教师相对于学生而言可算作一种知识权威
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