小学数学求几个相同加数的和教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学数学求几个相同加数的和教学设计学情分析教材分析课后反思

“求几个相同加数的和”教学设计

教学准备：

课件，小圆片，磁钉，学业纸

教学过程：

一、激趣引入，提出问题

1.师：

同学们喜欢看魔术表演吗？

魔术表演不仅非常神奇，而且在表演的过程中还隐藏着很多数学知识呢，我们今天就来一起研究隐藏在魔术表演中的数学问题。

（课件）

2.师：

仔细观察，你获得了哪些数学信息？

（利用动画展示魔术师变花的过程）

生1：

变了2朵花，又变了2朵花，又变了2朵花。

师：

你观察得很仔细！

生2：

一共有6朵花。

生3：

第一次2朵，第二次4朵，第三次6朵。

师：

说得非常完整。

同学们！

魔术师第一次变出了2朵花，第二次又变出了2朵花，第三次还是变出了2朵花。

咱们是不是也可以这样说，每次变出2朵花，变了3次。

（出示课件上的字，说的时候注意语气停顿）谁来这样说一说？

（手指课件上的字，找两名学生说）

生1：

每次变出2朵花，变了3次。

生2：

每次变出2朵花，变了3次。

3.师：

两位同学表达得都很清楚。

谁能根据这些信息提出什么数学问题呢？

生1：

一共变了多少多花？

师：

你能连起来说一说吗？

（手指课件上的信息和问题）

生1：

每次变出2朵花，变了3次，一共变了多少多花？

（掌声送给他！

）

生2：

每次变出2朵花，变了3次，一共变了多少多花？

（设计意图：

通过谈话交流提起学生的兴趣，同时引入情景图展开教学，但教材情境图中的信息较多且没有变的过程，所以这里只保留了魔术师变花的魔术并以动画的形式展出，这样能更好的吸引学生的注意力并给学生思维以明确的方向，便于信息的获得和问题的提出。

）

二、自主合作，探索新知

1.红点。

（1）师：

同学们很会动脑筋，提出了一个这么有价值的问题。

想一想，如果用小圆片代替小花，第一次变出2朵小花，要摆几个小圆片？

第二次呢？

第三次呢？

同学们想不想自己动手来摆一摆（别慌，先听清要求！

这位同学听得最专注了。

）请你和同桌一起打开写有数字1的纸袋，试着摆一摆魔术师变小花的过程明白吗？

开始！

学生摆，教师巡视。

（大约两分钟）

师轻轻地问：

你摆完了？

（示意坐端正。

）你也摆完了？

（坐好）

（2）师：

摆完的同学跟你的同桌说一说你是怎么摆的。

（学生相互说）

（3）师：

看同学们都已经完成了。

现在请两位同学到前面来展示一下他们是怎么摆的。

请你们来！

利用磁钉在黑板上，一人摆，一人讲解。

（组织纪律：

同学上来展示的时候，你应该怎么做？

对了，就像第一排的同学一样坐端正，认真听。

）

生：

我们先摆2个小圆片，再摆2个小圆片，最后摆2个小圆片。

一共是6个。

师：

跟他们摆法一样的同学点点头。

看来大家都是这样摆的。

（4）师：

同学们！

看，老师也用小圆片代替小花，两个两个地摆，每次摆2个，摆了3次，一共摆了6个圆片。

（贴在黑板上）谁再来说一说？

生：

每次摆2个，摆了3次，一共摆了6个圆片。

（5）师：

说得真完整！

谁能根据老师摆的列出算式呢？

师：

谁来说说你的想法？

生：

2+2+2=6（师板书）

师：

跟他一样的请举手，看来大家都是这样想的。

好了小圆片用完了。

现在把她放回写有数字1的纸袋里。

（设计意图：

在学生提出问题后，将具体的实物抽象成小圆片，让学生通过自己动手操作来体会一个二，两个二，三个二的过程，并将这个过程提升到数学表达上就是三个二相加的过程，通过这样由具体到抽象的演绎，学生能更好的了解求几个相同加数的和。

）

三、独立思考，总结规律

刚才大家表现的都不错，魔术师准备再给大家表演两个魔术，先来看第一个魔术变了什么呢？

（课件动画展示变鱼缸的过程）

师：

这次你又获得了哪些数学信息？

生1：

第一次变了四条鱼，第二次变了四条鱼，第三颗变了四条鱼，第四次又变了四条鱼。

师：

你说的很完整，那咱们是不是也能这样说（课间出示每次变__条鱼，变了__次），现在数学信息已经很清楚了，谁能提一个数学问题？

生：

一共变了多少条鱼？

师：

你能连起来说一遍吗？

（手指课件上的信息和问题）

生：

每次变4条鱼，变了4次，一共变了多少条鱼？

这是第一个魔术，我们接着看第二个，看看这次又变了什么？

（课件出示变灯笼的魔术），同学们，这次你又获得了哪些数学信息呢？

生：

每次变三个灯笼，变了五次。

师：

这位同学说的非常的精确简练。

现在知道了灯笼的数学信息，谁能再提一个关于灯笼的一个数学问题？

生：

每次变三个灯笼，变了五次。

一共变出了多少个灯笼？

师：

说的真完整，现在我们又得到了两个非常有价值的问题。

同学们想不想自己来解决它？

别慌，先听清要求！

这位同学听得最专注了。

老师给大家准备了学业纸，上面的第一个问题用画三角形的方式来代替小鱼，画出变小鱼的过程，注意一个三角形代表一个小鱼。

第二个问题用画圆圈的方式来代替灯笼，画出变灯笼的过程，注意一个圆圈代表一个灯笼。

请同学们任选一个题目来完成，有能力的同学可以两个都完成。

学生自主完成学业纸上的题目，老师巡视并对学生存在的问题给与指导。

老师轻轻地问：

你做完了？

（示意坐端正。

）你也做完了？

（坐好）

师：

看同学们都已经完成了。

现在请两位同学来展示一下他们是怎么填的。

请你来！

生：

我选小鱼的题目，我先画4个三角形，再画4个三角形，再画4个三角形，最后再画4个三角形。

每次画4个，画了4次，一共画了16个，列式4+4+4+4=16.

大家跟他做的一样吗？

一样的同学举举手，嗯，同学们都同意你的做法。

师：

老师把你的算式记录下来（板书4+4+4+4=16）。

刚才这组同学解决的是变鱼的问题，下面谁能来解决变灯笼的问题？

生：

我选灯笼的题目，我第一次画3个三角形，第二次画3个三角形，第三次画3个三角形，第四次画3个三角形，最后再画3个三角形。

每次画3个，画了5次，一共画了15个，列式3+3+3+3+3=15。

师：

选灯笼的同学同意他的做法的举举手，同学们也同意你的做法。

老师也把你的算式记下来（板书3+3+3+3+3=15）。

师：

同学们，通过刚才的三个魔术，我们解决了三个问题，列出了三个式子，下面我们来观察一下每个算式，他们有哪些共同的特征？

生1：

第一个算式加数都是2.第二个加数都是4，第三个加数都是3.

生2：

加数都一样

师：

同学们观察的真仔细，他们的加数相同（老师板书）

师：

老师这里有一句话，课件出示“这个算式的加数都是（），（）个（）相加,和是（）”我们一起用第一个算式来填一填这句话？

师生：

这个算式的加数都是

（2），（3）个

（2）相加,和是（6）。

师：

谁能用第二个算式填一下。

生：

这个算式的加数都是（4），（4）个（4）相加,和是（16）。

师：

回答的非常完整，声音也很洪亮。

谁能用第三个算式填一下。

生：

这个算式的加数都是（3），（5）个（3）相加,和是（15）.

师：

回答的很熟练，看来你已经学会了。

师：

同学们，你能自己再写一个这样的算式吗？

记到练习练习本上，一会展示给大家看一下。

（让学生到前面展示自己所写的式子，并用那一句话来进行描述）

生1:

生2:

同学们像这样的算式，这就是今天我们所要学的求几个相同加数的和（老师板书）

（设计意图：

合作交流是学生重要的学习方式，但独立思考也必不可少，通过前面摆小圆片的过程，对所学知识有了一定了解，有能力自己解决后面变鱼和变灯笼的问题，通过自己经历获取信息，提出问题，解决问题的过程，能更好的加深学生对所学知识的认识，并有助于后面对规律的提出）

四、巩固练习，当堂检测

师:

同学们写的都不错，下面老师来考考你。

（出示练习第一题）

先让学生来读题，让学生自己先来说结果，然后说说自己是怎么想的。

出示练习第2题

学生根据一开始横着出的动画能很容易的，查出五个三。

紧接着询问，除了这种做法还能怎么做？

留给学生充分的思考时间。

生:

还能竖着看，每一列都是一个5，一共有3个5，列式就是5+5+5。

（设计意图：

鼓励学生在新的情境中运用所学知识解决新问题，帮助学生积累丰富的解决问题的经验。

练习第一题是对所学知识的简单应用，学生能比较容易的看出一个棋盘对应两个人，所以一共是4个2相加。

第二题旨在思维定式情况下培养学生的发散思维，学着从多个方向寻找答案，解决问题。

）。

五、拓展延伸，激发兴趣

魔术师觉着大家在这节课表现的都不错，决定再给大家变一个魔术。

（课件出示魔术师变出了20串灯笼，每串有5个灯笼，问同学们一共有多少个灯笼，用今天所学的知识来列式，应该怎么列式）

生：

学生跟着动画数出20个5相加

师：

20个5相加，你会列算式吗？

自己在练习本上试一试

师：

有的同学皱眉头了，你感觉这个算式怎么样？

生1：

太长了，很麻烦。

生2：

太多加数了，写不完。

师：

有什么好办法解决这个难题呢？

生：

······

师：

别着急，下节课我们会学习一种简洁方便的方法来解决这样的问题。

（设计意图：

最后通过一个变20串灯笼的魔术，引出当加数太多的时候会遇到怎样的问题，从学生的自身感受出发，引起学生的兴趣和求知欲，为下节课的教学打下铺垫。

）

六、总结回顾，有效提炼

师：

现在我们回头看看，这节课你有哪些收获？

生1：

生2：

师：

相信同学们都有自己的收获，只要用数学的眼光去发现，就一定有更大的收获！

总评：

本节课的设计以魔术开始以魔术结尾，从头到尾贯穿其中，让学生经历了观察信息、提出问题、动手实践、归纳总结的学习过程，学生在活动中学得知识，在思考中掌握知识，在练习中应用知识，充分调动了学生的主观能动性，保障了学生的主体地位。

求几个相同加数的和-学情分析

1. 学生在以前的学习中已经掌握了100以内的加法，能比较熟练地口算一些简单的加法算式，理解本单元的知识内容就比较容易。

2. 乘法在我们在生活中经常会运用到，学生接受起来不会太难，教学中应将知识与生活联系起来，让学生懂得在实际生活中运用数学。

3. 学生的思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡，以具体的形象思维为主的阶段，因此可让学生通过说一说，摆一摆，练一练等多种活动学习知识，体现乘法的意义，增强学习数学的兴趣。

求几个相同加数的和效果分析

我认为整个设计思路应该比较符合学生的认知水平，基本完成教学任务。

在教学时必须突破难点。

而难点就是在几个几相加上。

在教学时我一直让学生一个几，两个几，三个几这样数，在数的过程中学生理解并掌握了几个几，很容易地看到图就用这样的方法去数，列出相应的乘法算式，不会混肴。

同时在学习的过程中注意让学生自己去寻找、去发现，让学生自主的学习。

  教完了“乘法的初步认识”，思绪万千，在以后的教学中，作为教师，如何想尽一切办法使学生掌握新的知识，运用怎样的方法手段，使学生对数学感兴趣，非常重要。

需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。

求几个相同加数的和教材分析

教学内容：

青岛版一年级下册77-78页

本节内容是在学生学习了20以内的加减混合运算及两位数加减一位数等内容的基础上进行学习的，由于学生对连加已经有了初步的接触，掌握了连加的运算顺序，学生对本节知识的学习并不困难。

100以内的连加计算是以后学生学习四则混合运算的基础。

所以对学生之后学习乘法具有非常重要的作用。

求几个相同加数的和-评测练习

1．一共有多少个草莓？

2.帮小兔子把果子画上去。

3、