达尔文和小松鼠 教学 示例一年级语文教案.docx

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达尔文和小松鼠教学示例一年级语文教案

达尔文和小松鼠教学示例_一年级语文教案

达尔文和小松鼠教学教案教学设计示例

教学目标

　　1、学会本课9个生字，掌握“科学家、地上、喜欢、从来、动物、站住、外衣、一直、好像”等词语。

认识“腿、肩、吱、错、伤、害”6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、通过读课文知道达尔文从小就喜欢各种小动物，从中受到爱护小动物的教育。

教学建议

教材分析

　　本文共有六段，主要写了达尔文小时候喜欢小动物，有一次，一只小松鼠爬到他身上玩，他一动不动地站着，不伤害小松鼠。

　　本课教学重点是学会生字新词，了解达尔文怎样喜欢小动物。

教学建议

（一）课前准备

　　教师查找、搜集有关达尔文和《进化论》的资料，以便深入浅出地给学生作些介绍，使学生对达尔文有初步了解。

　　准备本课的生字卡片、反映第四和第五段内容的放大挂图、朗读课文的录音带、实物投影仪或抄有课文的小黑板。

（二）识字、写字教学

　　1.识字教学

　　在自读课文时勾出生字，读准字音，教师广泛抽读，师生共同纠正错误读音。

注意“住、穿”都是翘舌音。

　　识记本课生字可以采用多种办法。

　　“百、科、住、坏”等字可用熟字加偏旁的方法记忆，“百”是“一”加“白”。

　　“物”可用部件组合的方法帮助记忆，是“牛字旁”加“忽”字的上半部分。

　　“穿”可用“洞穴里面有颗牙”帮助识记。

　　2.写字教学

　　本课多数生字是左窄右宽的字，要指导学生注意字的各部分的比例，把字写匀称。

　　“穿”的上部分“”要写得扁宽一点，下面的“牙”写得略微瘦长一些，总体形状是“”。

　　“坏”左右两部分，左窄右宽，左高右低。

　　（三）词句教学

　　课文第四段的第一句是个比喻句，教学时不要跟学生讲修辞术语，但要帮助学生理解。

先让学生多读几遍整句话，然后通过看图、联系生活，认识到树干是棕色粗糙、一动不动的，从而明白达尔文那天的样子正像一根树干。

第二句和第三句要引导学生注意表示小松鼠动作的词，如“跑、爬、蹲、看、翘”等，要通过读来理解、体会小松鼠的活泼可爱。

第五段两句话表现了松鼠妈妈的担心、着急。

“急坏了”可让学生换个说法来理解，如换成“非常着急”“急得不得了”等，再通过练习朗读进一步体会。

　　（四）朗读指导

　　本课的朗读指导可结合重点句的理解进行，指导学生读好以下句子。

　　1.“天上的鸟，地上的虫，水里的鱼，他都喜欢。

他从来不捉弄小动物，而是观察它们怎样生活。

”

　　这两句话讲达尔文从小喜欢观察各种动物的生活，从不拿小动物寻开心。

让学生在反复朗读中体会，“天上、地上、水里”“从来”这些词要读重音，突出达尔文喜欢小动物的具体行动。

　　2.“傻孩子，你看错了，那不是树，是人哪!

他会伤害你的!

”

　　读这两个句子，要注意两个感叹号，读得稍快一些，把松鼠妈妈急坏了的样子表达出来。

　　3.“达尔文非常喜欢小动物，怎么会伤害小松鼠呢!

”

　　这句话强调了达尔文不会伤害小松鼠。

朗读时，重音可放在“非常喜欢”“怎么会”等词语上，突出“不会伤害”的意思。

　　（五）练习提示

　　第三题，照样子写出恰当的词语，主要是让学生掌握“喜欢”“非常”与后面词语的恰当搭配。

练习时，要鼓励学生打开思路，多搭配一些，能写的则写，不会写的说说也行。

　　第四题，读句子，通过两个句子的比较，使学生体会到两个句子的意思是一样的，但第一句更能表达达尔文喜爱小动物的感情。

　　（六）扩展活动

　　让学生课后去观察一样自己喜爱的小动物，用各种方式记录下自己的观察结果，然后开个交流会。

　　（七）课时安排

　　教学本课可用2—3课时。

词语解释

　　科学家：

从事科学研究工作有一定成就的人。

　　野外：

指郊外，即城外比较安静、有花草树木的地方。

　　观察：

认真、仔细地看。

　　粗糙：

本文指衣服的质料不精细，不光滑。

　　招呼：

用语言或动作表示问候。

　　伤害：

使身体或思想感情受到损害。

　　捉弄：

对人开玩笑，使人为难。

近、反义词

　　近义词：

野外——郊外喜欢——喜爱捉弄——玩弄伤害——危害

　　近义词：

粗糙——光滑喜欢——讨厌伤害——保护错——对

句意推敲

　　达尔文非常喜欢小动物，怎么会伤害小松鼠呢！

　　这句话是作者的联想，句子中的“非常”更加强调了达尔大对小动物喜欢的程度。

“怎么会伤害小松鼠”用反问句肯定地指出达尔文是绝对不会伤害小松鼠的。

剖析段篇章

　　全文共有六个自然段。

　　第一段：

讲达尔文是英国的一位大科学家。

　　第二段：

讲达尔文从小喜欢各种小动物。

　　第三段：

讲达尔文在树林里仔细观察小鸟。

　　第四段：

讲小松鼠把达尔文当成树干。

　　第五段：

讲松鼠妈妈“急坏了”。

　　第六段：

讲达尔文不会伤害小松鼠。

中心思想

　　本文记叙了达尔文到树林里去玩，遇到一只小松鼠，小松鼠把他当作树干的故事，生动地表现了达尔文喜欢小动物和对大自然的热爱之情。

课文题解

　　达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。

本课讲的是达尔文从小就喜欢小动物，并仔细观察它们是怎样生活的。

《达尔文和小松鼠》各自然段内容分析

　　《达尔文和小松鼠》这课书共有6个自然段，讲的是达尔文小时候喜欢小动物，不伤害小动物的故事。

第一自然段主要讲达尔文是一百多年前英国的科学家。

第二自然段主要讲达尔文小时候喜欢小动物，经常观察小动物是怎样生活的。

“从来不捉弄小动物”是说达尔文一向喜欢小动物，不伤害小动物。

第三自然段是写达尔文在树林里观察几只从来没见过的小鸟。

因为小鸟在高高的树上，所以达尔文只好仰着头才能见到。

课文中讲“从来没见过的”是说在这之前，达尔文没见过这种鸟，所以这几只小鸟深深地吸引了他。

第四自然段主要写达尔文在观察小鸟时一只小松鼠爬到了他的身上。

这是由于达尔文穿着不光滑、红褐色的外衣，又一动不动地站在那里，所以小松鼠把达尔文当成大树，才有可能爬到他的身上。

这说明达尔文观察小动物非常专心，站在树林里一动也不动。

可以让学生观察书中的插图去体会，达尔文是多么的喜爱小松鼠呀！

第五自然段是写松鼠妈妈担心达尔文会伤害它的孩子。

第六自然段是一句问句。

这句话的意思是达尔文非常喜欢小动物，是不会伤害小松鼠的。

点评事理

　　小动物的确非常可爱，它们和人类和睦相处，我们也要像达尔文那样喜欢小动物，经常观察小动物，热爱大自然，做动物的好朋友。

《达尔文和小松鼠》识字教学

　　在本课的9个生字中要特别注意读准：

“欢（hu1n）、住（zh））、穿（chu1n）、坏（hu4i）”的音。

在识记本课生字时可以采取多种方法。

（1）用顺口溜或猜字谜帮助记忆。

“穿”：

牙儿尖，牙儿硬，上边咬了一个洞。

“住”：

主人在这里呆下去。

“爬”：

爪子连尾巴，缓缓向前爬。

（2）用熟字加一部分的方法记忆。

“百”：

“白”字加一横。

“坏”：

“不”字加提土旁。

　　（3）用熟字换一部分帮助识记：

“欢”字用“吹”来记，把“口字旁”换成“又字旁”就是“欢”字。

“物”字用学生认识的“忽”来记，去掉“心字底”换成“牛字旁”就是“物”字。

　　（4）用部件组合的方法识记。

“喜”字是由这几个部件组成的“”。

　　（5）用熟字去掉一部分的方法记忆。

“科”：

可以用学过的认读字“蝌”帮助记忆，除去“虫字旁”就是“蝌”字。

《达尔文和小松鼠》写字教学

　　在本课的9个生字中，左窄右宽的字有五个，分别是“科、欢、物、住、坏”；上下结构的字有2个，分别是“喜、穿”。

有一个半包围的字是“爬”字。

在本课的生字中，教师重点指导“喜、物、穿、爬”四个字。

“喜”字，上面的“土”字，书写时注意上面的横长些，不要写成“土”字，中间的“口”字写在田字格的中心点上。

下面的“点、撇”写在上面“口”的下面，字最宽的部分是“横”，最下面的“口”字比中间的“口”字书写时稍大些。

“物”字的左边是“牛字旁”写时将“牛”的第二个“横”改写为“提”，注意第一个横写在横中线上，“勿”字的第一笔“撇”的起笔跟左边“竖”的起笔一样高，“横折钩”的“横”写在横中线上。

下面是“两个撇”，第二个“撇”比第一个“撇”长一些。

“穿”字上边是“穴宝盖”，第一笔“点”写在上半格竖中线中间写，“穴宝盖”的“撇、点”分别写在竖中线两侧，要写对称；“牙”写在下半格，第一笔“横”写短些，在横中线上写，下面的“竖折”“折”要长一点，“竖钩”写在竖中线上，书写“牙”时要注意写得略微瘦长一些。

“爬”字的“爪”字第一笔在上半格竖中线中间起笔写，第四笔“捺”写得略长些，把“巴”字托住。

对于其他几个字，教师可以让学生说说书写时应该注意什么？

如“百”字第一笔写长一些。

“欢”字的“又”字“捺”改写成“点”。

“住”字的三横间

　　教学要求

　　　1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。

认识2个偏旁“夕”“母”。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。

　　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　教学重难点

　　　1、识字写字，朗读感悟。

知道花生结果的特点。

　　　2、指导学生根据课文内容续编故事。

　　教学准备

　　　1、花生实物、电脑多媒体.课件、视频展示台、

　　　2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。

　　教学时数　两课时

　　教学过程

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、趣味揭题：

　　　　（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？

（学习“生”字）

　　　　花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。

今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》

　　　　看到这个课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文，识记生字：

　　　1、学生看多媒体动画，教师范读全文。

　　　2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。

　　　3、学习生字

（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？

（指名说说）如果遇到不认识的字怎么办？

（让学生回忆识字方法）

（2）小老师教读生字后同桌互相正音。

注意读准“找、种、生”。

　　　　（3）学习新偏旁“夕”和“母”

　　　　（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?

”

　　　4、巩固字词

（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。

（2）在“识字迷宫”里认读生字（.课件演示）

　　　　（3）游戏：

开火车找朋友

　　三、写字指导：

“生、里、果”

　　　1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。

　　　2、学生互相交流，怎样写好这三个字？

　　　3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、复习巩固：

　　　1、开火车读词卡。

　　　2、听写生字。

　　二、整体感知，朗读感悟：

　　　1、结合插图自由地读全文，标出自然段。

　　　2、思考：

哪几个自然段写了第一幅图的内容？

哪几个自然段写了第二幅图的内容？

（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）

　　　3、学习1－2自然段

（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？

（2）看图，你觉得花生的花怎么样？

书上用了一个什么词来形容？

（鲜艳）理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。

　　　　（3）思维拓展：

还有哪些东西很鲜艳？

（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）

　　　　（4）读好句子：

“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

”

　　　　（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？

　　　　　　（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。

）

　　　　点拨：

“这是什么花呀？

”要突出问话的语气。

“花生可好吃啦！

”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。

　　　4、学习3－5自然段

（1）引读3、4段：

小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？

　　　　　　（学生读：

小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？

）

　　　　　　　结果怎么样？

（学生读：

“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

”）

（2）朗读指导：

小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？

（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？

（指名再读：

“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。

”）

　　　　（3）引导置疑：

如果你是小松鼠，此时你有什么问题？

　　　　　　（电脑出示：

“是谁把花生摘走了呢？

”读出疑问语气。

）

　　　　点拨：

这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。

　　　　（4）小组合作讨论这个问题。

（利用.课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。

）

　　　　（5）思维拓展：

通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？

（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）

　　　　　　（对答得正确的学生奖以花生）

　　　5、有感情地朗读全文。

　　三、实践活动：

　　　　续编故事《花生找到了》

　　　1、讨论：

小松鼠后来找到花生没有？

它是怎样找到的？

　　　　（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）

　　　2、小松鼠找到花生后会怎样呢？

　　　　（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）

　　　3、点拨：

讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。

　　　4、自由准备后在小组内先讲。

　　　5、指名上台讲给大家听。

　　　6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　小松鼠找花生

　　　　　　　　　　花（鲜艳）→　　花生（谁摘走了呢？

）

　　　　　　　　　　　|

　　　　　　　　　　（埋在地下）

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　　教学目标

　　　1、认识”蛋、取”等12个生字。

会写”听、唱”等6个字。

　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

并能背诵课文。

　　　3、知道保护环境，爱护小动物。

　　教学时间：

2课时

　　教学流程

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一、导入揭题

　　1．出示插图：

两只蛋，旁边画有一只小鸟。

　　看见这些你会想到什么？

　　2．教师板书课题：

两只鸟蛋

　　学生齐读课题。

识记”蛋”字。

（给”蛋”组词。

）

　　课文讲了两只鸟蛋的什么故事呢？

　　二、初读感知

　　1．自由读课文，圈出本课所要学的生字。

要求：

借助拼音读正确、读流利。

　　2．指名当小老师领读生字。

　　3．自主选择生字进行学习，并读出该字所在的小节，教师随机选择句子进行指导朗读，并采取多种方法进行练读。

　　例：

捧连忙

（1）读第三小节。

（2）用动作表示”捧”。

　　（3）用”连忙”说一句话。

　　说说用什么办法记住这些字。

　　熟字加偏旁猜谜语如：

还不走车来了。

（连）千少万多。

（仿）

　　定、向：

讲解字形、间架、笔顺、笔画，并练写。

　　取、凉：

练习”鸟蛋凉凉的”和”凉凉的鸟蛋”两种短语形式。

　　4．除了课文，你还在哪些地方见到过这些字？

　　5．分小组出示学生收集到的有这些生字的报纸、杂志、商标等，念给小组的成员听。

　　6．全班交流：

将自己收集的资料分别粘在小黑板上，并读给老师和同学听。

　　[结合生活实际认字。

]

　　7．自由读课文。

把课文读正确、读通顺。

　　8．指名分节读课文。

　　9．选择自己喜欢的小节进行练读。

　　10．小组之间采用互读或者齐读或者组长指名朗读等方式练读。

　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　一、再读感悟

　　1．再读课文，找一找文中写”我”动作的词语，圈出来。

　　学生回答，教师板书：

取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向

　　2．说说”我”是怎样做这些动作的？

用”--”划出。

　　教师出示所划短语，请学生选择相应的进行粘贴。

　　3．理解感悟。

（1）如果鸟蛋拿在你的手心，你的心里会怎么想？

朗读，体会”真好玩”。

（2）如果你是鸟妈妈，看见这情景你的心情如何？

理解”焦急不安”。

　　4．质疑解疑。

例如：

鸟蛋怎么又是小鸟？

可以让学生自由提问，自主回答。

　　5．再读课文，把你所体会到的用朗读体现出来。

　　二、书写指导

　　口字旁的字”口”要写小些；走之底的写法仔细指导，是三笔。

　　三、拓展练习

　　1．师：

我把目光投向高远的蓝天，心里会想些什么呢？

　　2．小组讨论，说一说，议一议。

　　3．学了这篇课文，我们知道了什么？

　　四、小结

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　9．两只鸟蛋

　　　　　　　　　　　　　　　小心地捧

　　　　　　　　　　　　　　　连忙走

　　　　　　　　　　　　　　　轻轻地送还

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　　《称象》教学设计及反思

　　成华区李建荣名师工作室叶春艳（成华小学）

　　学情分析：

　　本班学生热情活泼，喜欢学习语文，学生已经具备一定的自主识字能力，课前养成了预习的好习惯，预习能基本读通顺课文，在学习中，绝大多数孩子能与同伴合作，并具备一定的评价能力。

在朗读课文中，喜欢以引读的方式朗读，孩子有一定的朗读技巧，但需激发阅读兴趣。

　　教学目标：

　　1、认识本课15个生字及由生字组成的词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文，初步培养学生动脑筋的好习惯。

　　3、了解曹冲称象的过程。

　　教学重难点：

了解曹冲称象的过程。

　　教学准备：

　　大象贴图、船、演示曹冲称象过程。

词卡

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：

老师给大家带来一位动物朋友，（出示大象贴图）

　　生：

哇，好大！

　　师：

打个招呼吧!

　　生：

大象好！

　　师：

老师给它请到黑板上，再热情地打个招呼。

　　生：

大象好！

　　师：

看着孩子们瞪大眼睛，老师知道你们很喜欢它，是不是？

其实三国时期有一位军事家曹操在带着一群人第一次看见大象看见这头大象时比你们还兴奋，因为大象生活在离他们很远很远的热带地区，大象对他们来说太珍贵了。

看到这么大的一头象让他们最感兴趣的问题还是它到底有多重呢？

决定把它称一称，咱们今天一起走进课文“称象”去瞧瞧，读课题

　　生：

称象、称象

　　师：

称象的“称”是后鼻音，再读。

　　[在出示图片时介绍大象的生活背景既唤起学生对大象的喜爱之情，又让学生了解到大象的珍贵，为后文理解宰割大象称出重量的不合理性做下铺垫]

　　二、初读，整体感知

　　1、生自读

　　师：

孩子们自读课文，要求读准字音，读通顺句子，遇到不认识的字就用你喜欢的办法去解决它，遇到难读的句子你就多读几遍。

　　生认真读课文。

　　2、检查读词卡

　　师：

课文会读了吗?

　　生：

会。

（充满自信）

　　师：

课文中的词语娃娃要考考你们，打打招呼。

（出示词卡：

像堵墙议论一杆秤反驳宰割一艘船沿着船舷重量官员）

　　3、齐读课文

　　师：

调皮的词语娃娃要跳回课文考你们，怕不怕?

咱们试试（把书立起来，不用手指，眼睛看课文读）

　　生齐读课文。

　　4、相机指导读得不够准确的地方

　　师：

字音基本准确，特别要注意黑板上的词语（一杆秤、船舷、秤杆、割）

　　学生齐读。

　　5、同桌合作检查读课文

　　师：

同桌的孩子一人一个自然段轮流读课文，一个同学读，一个同学竖起耳朵听，听他的字音读准没有，句子读通顺没有?

　　生合作读课文。

　　[应当说“读通课文”在阅读教学全程中具有基础性的位置，学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解、探究、赏析创造基本条件。

]

　　三、精读课文

　　1、检查自然段，感知主要内容

　　师：

同桌合作读课文读得好！

谁想出了办法称出了大象的重量？

　　生：

曹冲

　　师：

谁能把刚才咱们说的连起来说说。

　　生：

曹冲想出了办法称出了大象的重量。

　　2、体会大象的大

　　师：

要称的这头象是什么样子？

哪个自然段告诉了我们?

　　生：

2自然段

　　师：

默读二自然段，拿出小铅笔用“——“画出写大象样子的句子。

　　生勾句子。

　　生汇报：

这头象又高又大，身子像堵墙，腿象四根柱子。

　　师：

你勾对了吗?

引读：

课文说这头象怎样?

　　生：

又高又大（没有读出大象的大）

　　师：

多大呀！

男孩子再读。

　　男生读。

　　师：

到底有多高多大

　　生：

身子像堵墙，腿像四根柱子

　　师：

确实很高很大，再次用你的朗读让我们看看这又高又大的大象。

　　全班齐读。

　　[把感受大象的形象与感情朗读相结合，让学生在反复朗读的实践中读出自己的感受来。

读的层次分明，一步一个台阶，步步递升。

此时学生在读中真真切切感受到大象的庞大]

　　3、感知三种称象办法

　　师引读：

太大了，使得曹操带领的官员们一边看一边议论

　　生：

这么大的一头象，到底有多重？

　　师引读：

于是曹操问：

“谁有办法把这头大象称一称呢？

”有人说（……）

　　生读：

得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。

　　师：

又有人说（……）

　　生读：

把大象宰了，割成一块一块的再称。

　　师：

曹冲站出来说（……）

　　生读：

我有个办法，把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿着水面在船舷上画一条线。

再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线的地方。

在称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。

　　师：

有哪些办法？

　　生回答：

造大称宰大象（师相机贴词）

　　师：

这两个办法是官员想出来的（板书：

官员）官员的办法行不行？

　　生摆手：

不行。

（1）砍树造称

　　师：

为什么？

我们来看看第一个办法为什么不行。

　　生：

谁有那么大的力气提得起造的秤呢？

　　师：

没有这样的大力士。

贴词（大力士）造大秤也麻烦，砍一棵大树太浪费了。

贴词（大秤）难怪这个办法一说出来，立刻有人

　　生：

反驳（师出示：

反驳）

　　师：

什么是反驳呀！

　　生：

就是不同意。

　　师：

不仅不同意，还说出了自己的理由。

怎么反驳的，找出句子练一练，读出反驳的语气。

　　生练读。

（2）宰割象

　　师：

第二个办法呢？

为什么又不行？

　　生１：

太残忍了。

　　生２：

曹操那么喜欢这头大象，如果宰了太可惜了。

　　师板书：

割成块

　　师：

难怪曹操听了会直摇头，坚决不同意。

　　[引领学生读懂课文是阅读教学之根本。

因此，老师在引导学生了解三种办法时，以引读的方式读出三种办法，让孩子先有一个整体感，在根据课文内容分析每个办法时，注重让学生在理解课文内容的基础上自主了解前两个办法的不合理并说明理由。

同时，在情景中巧妙出示“反驳”，根据具体的语言环境理解词语的意思，与朗读相结合更使该词在学生头脑中形象化，加深了理解]

　　（3）曹冲的办法

　　师：

曹冲的办法是什么?

在哪个自然段?

请默读4自然段，用“——”勾出来。

　　生认真默读勾句子。

　　师：

对照小黑板，你勾对了吗?

一起读读。

（眼睛看小黑板）

　　生齐读：

把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，然后沿着水面在船舷上画一条线。

再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到船下沉至画线的地方。

在称一称船上的石头，石头有多重，大象就有多重。

　　师：

曹冲想出的办法是这样，先把

　　生：

把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少

　　师：

这是第一步。

（师标上步骤番号。

）然后。

总共有几步？

再引读。

第一步是……第二步是……

　　师：

照着这个办法我们也来称一称。

我要请一个能干的孩子来当我的小助手。

（师请一个学生一起演示）先干什么?

　　生：

先把大象赶到一艘大船