小学英语词汇教学之我见.docx

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小学英语词汇教学之我见

 小学英语词汇教学之我见

文化路小学刘桂香

 词汇是构成语言的三大要素之一，是构成语言的建筑基石，有了词汇才有构成句子的基本材料。

在英语教学中，词汇教学是十分重要的环节，学生掌握一定数量的词汇是学好英语的前提条件，学生的词汇能力直接影响到其听、说、读、写的能力，学生只有掌握了大量的词汇，才能听懂他人的话语，读懂文章，才能表达思想，与别人进行交流和沟通。

英语词汇包括单词、短语和习惯用语，抓好英语词汇教学，帮助学生掌握课标规定的词汇，是小学英语教师的基本任务之一。

一、小学英语词汇教学基本要求

1、词汇教学要有情境

即要在具体情景中教词汇。

具体情景指的是实际生活情景、直观教学情景、模拟交际情景等。

这些情景的利用与教学内容紧密关联，不但可以帮助学生学习、理解，而且有助于他们在交际中恰当地使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性。

2、词汇教学要有顺序

音形义是一个单词的三个要素。

在词汇教学中我们要遵循听、说、读、写的顺序，把听放在首位，有利于学生听准词的读音，提高发音的准确性，先听说在读写，符合小学生的认知规律。

3、词汇教学要渗透学法指导

学法是指学生学习词汇的方法。

词汇的记忆对学生来说是在学习中的大难点，因此，寻求词汇的规律，引导学生利用读音规则、构成规律、词的形态变化，掌握以旧带新的方法，掌握对词汇辨析的方法，有利于化难为易，提高学生记忆单词的目的。

4、词汇教学要与语言的运用紧密结合

词汇教学要做到词不离句，让学生学习词汇的同时，学会利用词汇来进行语言交际。

词汇教学不应仅仅停留在词汇上，教词汇即教文化、教交际、教思考、教语言。

5、词汇教学要选用学生感兴趣的方法

孤立的词汇枯燥无趣，学生记忆费脑费神，往往令学习者感到头疼。

积极的学习情感对提高词汇学习效率至关重要。

教师要在教学中，选用一些学生感兴趣的素材，创设愉悦的学习环境，让学生在活动中进行词汇学习，不断掌握新的词汇。

二、小学英语词汇教学基本步骤

1、情景导入，热身启动（warmingup）

好的开端是成功的一半，教师在词汇教学时要做到情景导入，热身启动。

创设合适的教学情境和轻松愉快的氛围，给学生带来积极的情感体验的导入是重要的教学环节之一。

情景导入，热身启动的主要目的是激发学生学习兴趣，让学生在活动中领悟教师意图，充满朝气与快乐、思维活跃的进入新课学习。

教师的情感会潜移默化地感染学生，进而对学生的学习效果产生影响，所以教师在上课伊始就应精神振奋，要以师情动生情，投入到位的做好示范，教师如果先“热”起来了，就能把这种“热”传递给学生。

情景导入，热身启动的内容要有针对性、启发性，老师要根据学生水平，借助旧知识，选择难易适中、与新课有一定联系的内容。

情景导入，热身启动的形式要新颖、趣味、简洁，教师可利用简单的动作、丰富的表情、有趣的方法来吸引全体学生参与，使学生产生共鸣。

因为是语言学习，情景导入，热身启动环节还要注意语言交流，声情并茂地来进行。

这种富有趣味、导向性强、简洁明快、有声有色的情景导入，热身启动能达到调动学生学习积极性，引领学生思维方向，启发学生探究新知，使学生较快进入学习状态的目的。

2、呈现新词，有序推进（presentation）

在词汇教学中，如何让学生学会新词汇是最需要教师认真研究的。

教师要重视对词汇的分析与把握，分类与整合，做到找准切入点，分类实施教学，灵活突破重难点。

在词汇教学中，教师要设计环环相扣，循序渐进，引人入胜的整体教学，使课堂教学循序渐进、生动有趣，学生越学越愿学。

如果一堂课中，出现的新词较多，教师还应该适时小结，在学学练练中滚动前行，使学生把词汇学好记牢。

在词汇教学中，教师要宏观把握教学内容，对教学内容适当补充与拓展。

要以培养学生综合语言运用能力为目的，要让学生学会词汇，和学会用词汇表达，因为攻破词汇的目的是学会说话，而不是单纯的单词积累。

在词汇教学中，教师还要注意边引边学边练，讲练结合。

所谓“引”就是我们不仅要研究开课导入，更应研究新词汇的导入，在一堂课中，开门红很有必要，但闪亮登场的目的是为了后面的学习，所以新词汇的呈现能扣人心弦，具有超强的吸引力更为重要，只有同样重视新词汇的导入，才能让学生的学习兴趣持续下去，才能达到教学的真正目的。

在词汇教学中，教师可根据教学内容，从实际出发，充分利用肢体动作、卡片实物、多媒体课件、词汇文化背景简介等学生愿意做的、喜欢听的、乐意看的有效形式呈现新词汇，使枯燥的词汇学习充满生机，教学效率也会大大提高。

3、四步练习，提升双基（practice）

所谓四步练习就是巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练。

英语课上练习活动的设计既要考虑活动的趣味性，又要围绕教学目标进行，要为学生获得语言知识和语言技能而设计，正如前面提到的，在词汇教学中，教师要让学生学会词汇，并学会用词汇表达，要以培养学生综合语言运用能力为目的。

因此词汇练习要结合以往学到的语言知识，创设情景，在句中、在对话交流中、在文本理解中达到巩固词汇的目的。

一般情况下，我们可以带领学生在含有新词的单句中进行操练，继而在对话交流中进行操练，如果学生的能力能达到，我们还可以呈现含有新词的文本，设计实践性和运用性较强的练习，让学生学以致用。

这样的词汇操练模式，由浅入深，由易到难，层次递进，同时，又能摒弃机械地反复领读，增加趣味性和挑战性，即巩固了词汇又提升了语言表达能力，达到词汇教学与培养学生综合语言运用能力有机结合。

值得注意的是，在现实教学中，有的老师习惯于把多种活动堆积在一起，反复操练新授的几个词汇，练习的难度大致相同。

这种做法，虽然练习形式多样，但练习的目的没有变化，练习难度停留在同一个水平线上，忽略了练习的实效性，没有把培养学生综合语言运用能力作为教学目标，既费时费力又不利于学生语言能力的提高。

教师应该根据学生掌握新词汇的情况，使这种“原地踏步走式”的练习适可而止，要重视练习的条理性及层次性，增加练习梯度。

练习活动不是简单堆积“花里胡哨”的游戏，不是课堂教学的点缀，不是华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。

我们在设计练习时要设计出有巩固词汇的机械操练、培养语言的交际操练、参与实践的能力操练、发散思维的活用操练，并使各个练习达成“主线”，练习环节有机连接，练习层次自然过渡。

4、拓展延伸，创新思维（extension）

在学生能够顺利完成对新词汇的听说读写基本任务，并能利用新词汇完成教师设计的巩固练习后，教师可以拓展延伸学生所学知识，引导学生内化所学，创新思维，生成语言，灵活运用于生活之中，真正达到学以致用的目的。

拓展延伸，创新思维环节的设计内容要本着灵活开放、启迪思维、合作探究、自主运用所学新词汇的原则。

使学生在思考中去领悟、在合作中互动启迪、在实践中去习得、在运用中去内化、在展示中享受成功的喜悦。

我们可以通过扩充词汇、把词汇放到其它语境中、转换角色、看词组文等方式方法，让学生发散思维，利用所学词汇，投入到综合语言运用之中。

5、归纳总结，强化记忆（consolidation）

在此环节中，教师应该对本堂课教学目标，教学内容进行梳理概括，画龙点睛，提炼升华。

教师可以利用语言、板书、课件等来归纳总结知识，强化记忆所学。

教师的语言、板书、课件应该简明扼要，突出教学重难点，板书、课件还要主次分明，有条理，概括性强，有利于学生记忆。

教师也可把新词汇归纳起来，编写成学生喜闻乐见的形式，带领学生在活动中重温所学，达到归纳总结、强化记忆的目的。

6、随堂检测，布置作业（homework）

在一堂课结束之前，最好留出两分钟的时间，让学生自我诊断学习结果，查漏补缺，做到堂堂清。

这种随堂检测的特点是教什么，检测什么。

内容不宜过难，针对性强，目的明确。

检测形式多样，可根据课标和教材对所学词汇的四会要求，检查学生的口头表达能力，听的能力和笔头能力。

小学英语低段年级可以布置口头作业或仿写类作业，高段年级可以有一定的笔头作业，但要精选精编，严格控制作业量。

作业的种类有很多，有巩固性作业、准备性作业、创造性作业、实践性作业等等，在这里，我们谈到的主要是巩固性作业。

巩固性作业的设计要紧密联系每堂课的教学目标，首先要有巩固基础词汇的作业，让学生发音准确，书写规范，然后再根据情况，考虑基本技能和运用能力的训练，要注意作业的层次性，以适应不同能力的学生需求。

三、小学英语词汇教学基本方法

词汇作为语言基本材料，是构成语言的重要要素。

离开词汇，就无法进行语言交流，词汇不丰富，难以准确表达思想。

然而，词汇在小学生学习英语的过程中却是一只拦路虎，在课堂教学中如何让小学生对新词汇感兴趣，并能熟练掌握呢？

我们可以利用读音规则、词形结构、词语联想、母语释义、同义词、反义词的对比、组合等方法策略来帮助学生记忆单词，也可尝试以下几种方法：

1、利用幽默语言

幽默可以调节课堂气氛，营造轻松的学习环境，激发学生学习兴趣。

例：

一位老师教水果、蔬菜类英语词汇，他自嘲式幽默地说：

“Lookatmyface.Isitlikeapumpkin?

”学生听后大笑，并互相观察，争先恐后地用刚学的水果、蔬菜类英语词汇来比喻各自的长相。

2、创设真实情景

让生活搬进课堂，让真实再现，能培养学生运用语言的能力，使学生感受成功的快乐，达到学以致用的目的。

例：

在讲服装、食品等词汇时，我们可以设计在超市购物的场景，把讲台变成柜台，学生装扮成售货员和顾客，使现实生活再现课堂，学生在扮演角色、快乐买卖中学会新词。

3、采取夸张手段

夸张的动作、表情或声音生动活泼，能给人留下难忘的印象。

例：

在教“chicken”时，我们可以做夸张的吃鸡状，在教noodle时，我们可以做夸张的拉面动作，在教“long”时,我们可以通过发音或书写体现looooooooong，在教感情类词汇时，我们不妨做出夸张的表情。

4、动作模仿词义

小学生活泼好动，我们可以根据词汇的含义来研究动作，让学生模仿。

例：

在教“bird,rabbit,elephant,monkey”等动物类词汇时，我们可以根据不同的动物创编一组动作，让学生模仿可爱的动物，边学边做边说，在快乐中学会新知。

利用肢体语言可以来表达动词、名词和形容词等。

5、说唱歌谣歌曲

欢快的儿歌让人喜闻乐唱，节奏感强的歌谣朗朗上口。

我们可以旧曲配新词，也可设计出节奏明快，动感活泼的歌谣。

例：

在教职业类词汇时，编写歌谣：

doctor,doctor,takecareofyourpatient

teacher,teacher,takecareofyourstudent

singer,singer,takecareofyourlistener

waiter,waiter,takecareofyourcustomer

在教交通规则类词汇时，通过编写这样一个歌谣，既能巩固词汇又能让学生了解英国和中国交通的基本规则：

leftorright

leftorright

driveacarontheleftorright

leftorright

leftorright

Englishpeopledriveontheleft

Chinesepeopledriveontheright

6、游戏巩固词汇

在教学中，利用猜谜、找宝物、魔术、捉迷藏、绕口令、表演等游戏来巩固词汇会使课堂生动有趣。

例：

在教饮料类词汇时，我们可以采取变魔术来巩固单词，做法是事先在杯子盖的隐蔽处放上所需要的材料，把热水变成茶水、咖啡或果汁等。

在教人体部位类词汇时，我们可以做指鼻子指眼的游戏。

7、电教媒体手段

多媒体课件集音像为一体，生动形象，方便实用。

有条件的老师可以采用tape，film，TV，cartoon，video，也可自己动手制作课件或直接上网。

例：

在教“magicpaintbrush”时，我们可以用纸和棉花做个大毛笔，让一学生用大毛笔指屏幕，示意在画东西，其余学生齐说：

“Paintbrush，paintbrush，magicpaintbrush！

”这时，课件显示毛笔画出的东西。

学生一开口毛笔既画出某物品，使学生十分好奇，很想反复说,以便知道画出的物品，这种利用课件，人机结合的教学方法使学生很快就掌握了所学词汇。

8、分析构词规律

学生在学习词汇时，如果注意观察词汇结构，掌握构词规律，会得到事半功倍的效果。

例：

在教天气等词汇时，我们可以归纳总结名词变成形容词的一般规律是在名词后加“y”,sun-sunnywind-windycloud-cloudysnow-snowyrain-rainy。

在教职业类词汇时，我们可以让学生观察发现其共同点“er”，teacherwaitercleanerreaderworkerfarmer。

在教一周七天时，我们可以让学生先掌握其共同点“day”，重点记忆不同的部分，减轻学生的负担。

在新课程标准中，小学英语学科教学有十五个主要教学话题，在词汇教学时，若能针对话题中词汇的特点，采取不同的教学法，让学生在情景中学，在活动中学，在轻松愉快的氛围中学，就能让枯燥的词汇变得生动有趣，简单易学，就能引起小学生的学习兴趣，不断丰富小学生的词汇量，提高小学英语教学质量。