人教版八年级物理上册 43平面镜成像教案.docx
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人教版八年级物理上册43平面镜成像教案
平面镜成像教学设计
课题
新人教版八年级物理上册第四章第三节 平面镜成像
教
学
目
标
(一)知识与技能
一、能正确选用器材进行实验;
二、能与同伴合作完成实验探究与记录数据;
三、能全面表述平面镜成像的特点;
四、能运用平面镜成像的特点解释相关的现象。
(二)过程与方法
一、通过实验探究,经历确定像的位置与比较像与物大小关系的过程,体验“等效替代法”;
二、通过收集实验数据,并对实验数据进行处理的过程,用物理语言归纳出实验结论。
(三)情感、态度与价值观
在实验和分析的过程中,初步形成实事求是的科学态度。
重点
难点
教学重点:
通过实验探究,归纳并表述平面镜成像的特点。
教学难点:
领会“等效替代法”的实验思想及平面镜成像的原理。
教学
方法
讲授法、演示法、实验探究法、问题启发法、归纳总结法
教具
学具
教师:
平面镜,蜡烛、火柴、玻璃板支架、薄玻璃板,白纸、刻度尺、铅笔
学生:
蜡烛、火柴、玻璃板、支架、白纸、刻度尺、铅笔
教学过程
引入
教师活动
学生活动
设计意图
引
入
课
题
出示大的平面镜
同学们,看这是什么?
物理学中我们把它叫做平面镜。
在生活中,你们照过镜子吗?
照镜子的时候你看到了什么现象?
很好,其实镜子里的这个“人”就是你的像。
对于镜子外的“人”我们叫做物。
现在,老师想请一个同学来照一照,谁愿意来试试。
那位同学,你来。
你的像在平面镜的什么地方啊?
像的大小跟你的大小一样吗?
好,你现在后退,看一看像到平面镜的距离怎样变化?
像的大小改变了吗?
看来同学们有不同的观点哦,到底平面镜成的像有何特点呢?
这一节课我们就一起通过实验来探究平面镜成像的特点。
学生观察
镜子
照过
镜子里有另一个“我”。
举手,争先恐后。
站在讲台前照镜子。
在平面镜的后面
一样。
像也在后退,距离增大了。
好像变小了点。
(激发兴趣)
从生活走向物理,通过展示平面镜,引起学生们的兴趣和注意。
通过简单的实验,联系生活实际,创设物理情境。
既顺利引入课题,同时又激发了学生的兴趣。
师生讨论:
像的大小
新课
讲授
教师活动
学生活动
设计意图
一、
平
面
镜
成
像
的
特
点
平面镜所成的像在平面镜的什么地方呢?
现在老师给大家提供两种实验器材(展示):
平面镜和玻璃板。
为了方便找到像的位置,选择哪种更好呢?
为什么?
我们选用两支蜡烛来进行实验,在实验中我们如何确定像的位置呢?
非常好,掌声鼓励。
那么为了比较像与物的大小关系,对这两支蜡烛有什么要求呢?
(追问)为什么?
说得好,这就是我们物理中重要的实验方法之一:
等效替代法。
除了玻璃板和蜡烛外,我们还需要哪些实验器材呢?
它们各自有什么作用?
这个实验我们应该在较亮还是在较暗的环境中进行呢?
为什么?
现在,老师演示一下实验操作的过程,请大家仔细观察。
(教师演示实验操作过程)
组装实验器材、在白纸上描出平面镜、点燃蜡烛的位置,进行实验、描出物和像的位置……
只做一次实验,得出的实验结论可靠吗?
那我们应该怎么做?
这样做的目的是什么呢?
很好,接下来的时间交给大家,两个同学一组,进行实验,探究平面镜成像的特点,大家动起来吧!
(教师巡视,指导学生进行实验收集数据,并进行数据处理和分析)
请同学到讲台上用实物展示平台展示小组实验数据,并归纳总结出平面镜成像的特点。
在实验过程中,移动蜡烛,像的大小会发生变化吗?
那像的大小是由什么决定呢?
除此之外,还能得到其它结论吗?
大家表现得非常好,给自己些掌声。
(演示实验)如果在像的位置放一张白纸,请大家仔细观察,白纸上能呈接到像吗?
说明平面镜成的像是实像还是虚像?
好,我们一起来总结并熟悉一下平面镜成像的特点。
在平面镜的后面。
选择薄玻璃板,因为玻璃板透明,能看到玻璃板的后面。
一支放在玻璃板前面点燃,就可以看到玻璃板中的像,另一支放在玻璃板后面与像重合,另一支蜡烛的位置就是像的位置。
两支蜡烛应该完全相同。
因为如果蜡烛能与像完全重合,就说明像与物大小相等,反之,则说明像与物大小不等。
火柴(点燃蜡烛)、支架(固定玻璃板)、刻度尺(测量长度)、白纸、铅笔(做标记,记录数据)。
较暗,成像明显,便于观察。
(观察实验操作)
不可靠。
改变蜡烛的位置,多次实验。
避免实验结论的偶然性,寻找普遍规律。
(小组同学合作探究,进行实验收集实验数据,并对实验数据进行处理和分析。
)
小组展示,得出结论:
平面镜所成像的大小与物体的大小相等。
像和物体到平面镜的距离相等,像和物体的连线与镜面垂直。
像的大小不变。
由物体的大小决定。
(学生展示,将白纸沿镜面的位置对折)得出结论:
平面镜所成的像与物体关于镜面对称。
鼓掌。
(观察实验)不能。
是虚像。
总结并熟记。
通过实验探究平面镜成像的特点是本节教学的重点。
为了突破重点,设计一系列有效的、有价值的、针对性强的问题层层推进,让学生在问题的驱动下不断思考,最终明确实验操作的要义,进而为实验探究做好铺垫。
通过演示,边操作边讲解,实验步骤与要点清晰可见。
学生经历了从迷惘到明朗的过程,对实验设计印象深刻。
(活动建构、互助合作)
为了让学生们深刻掌握平面镜成像的特点,专门设计了小组探究活动,让学生们在问题和任务的驱动下经历实验、观察、记录、分析、归纳、总结等活动,让学生在体验、交流、合作中发现平面镜成像的规律,领悟实验的方法。
通过小组展示和教师点评,充分调动学生学习的积极性,拓展学生参与的广度与深度。
二、
平
面
镜
成
像
的
原
理
刚才,我们一起通过实验探究出了平面镜成像的特点,那平面镜为什么能成像呢?
我们一起来分析一下。
(画图分析)
这是光源S,它能发出多少条光线啊,方向如何?
这些光线遇到平面镜后会发生什么呢?
反射光线进入人眼,就引起了视觉。
(引导学生共同分析)由于有光沿直线传播的经验,人会感觉这些光好像是从反射光线的反向延长线的交点S’处发出的。
S’就是S在平面镜中的像。
(边讲边作图)
平面镜后实际上存不存在光源S’?
所以把S’叫做虚像。
因此,平面镜成像的原理是什么呀?
很好,接下来我们一起来看两个例题。
1.我们都知道“猴子捞月”的故事。
水里的“月亮”是真实的吗?
它是怎么形成的?
2.月亮到地球的距离是3.8×108m,井水水深5m,则月亮的像到水面的距离是多少?
3.平面镜成像作图(强调:
虚像用虚线表示。
)
思考
无数条,向四面八方。
反射。
光的反射。
不是真实的,是由光的反射形成的。
像到水面的距离是3.8×108m。
作图,进一步熟悉平面镜成像的特点。
利用图像分析平面镜成像的原理,边板画边讲解,这样既巩固了光的反射定律,又培养了学生研究新问题的能力。
(即时馈补)
通过例题的练习,检验学生对平面镜成像的特点及平面镜成像的原理知识是否掌握,深入关注学生学得怎样,并根据需要,适当予以强化和补救。
三、
平
面
镜
的
应
用
好了,通过练习,我们进一步掌握了平面镜成像的特点。
那大家想一想,平面镜在我们的生活中有哪些应用呢?
看来同学们都很细心,这说明平面镜有什么作用啊?
(展示图片)你知道他在干什么吗?
对,这就是用于航海军事中的潜望镜。
潜望镜中平面镜的作用还是成像吗?
那这时候平面镜有什么作用呢?
很好。
生活中,平面镜无处不在,透过平面镜我们既可以认清自己,又可以看见世界。
其实,生活又何尝不是一面镜子呢,你对它笑它就对你笑,你对它哭它就会对你哭!
洗手间的墙上、理发店、牙医用的小镜子……
可以成像。
潜望镜。
不是。
用来改变光的传播方向。
从物理走向生活,既培养学生用物理知识解释生活现象的能力,又拓展了学生的知识面。
引导学生关注物理知识的衍生,感悟物理学科深厚的文化,将物理知识上升为人生观、价值论,对学生们进行情感、态度与价值观的培养。
课堂
小结
教师活动
学生活动
设计意图
好了,本节课的内容就到此结束了,通过本节课的学习,你有什么收获呢?
大家相互交流,总结一下。
学生交流、讨论,总结自己在本节课上的收获。
学生们回忆、巩固本节课所学的知识,并将知识进行梳理,形成清晰的主线。
板书设计
4.3平面镜成像
一、探究平面镜成像的特点
二、平面镜成像的原理:
光的反射
三、平面镜的应用:
成像、改变光的传播方向
课后反思
本节是在学习了光的反射定律后的一节实验探究课,所研究的现象与规律非常贴近生活。
如何让学生在老师的带领、启发下,经历实验探究过程,归纳总结出平面镜成像的特点,是本节教学的重点。
为了突破重点,我设计了一系列有效的、有价值的、针对性强的问题层层推进,让学生在问题的驱动下不断思考,最终明确实验操作的要义,进而为实验探究做好铺垫。