教学反思汇总20篇.docx
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教学反思汇总20篇
教学反思汇总（20篇）
言婷婷
《秋游》教学反思
“每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。
“叶澜教授如是说，肩负”生命的成长“，内心是忐忑不安的，《秋游》这篇情景交融的散文，生动活泼，极富童趣，如何教学才能让学生在课堂教学中有言语教学能力呢？
以下的几点是我反思所得：
合理安排教学时间。
课堂教学时间有限，各个板块设计要清晰的同时，也要避免有的部分尾大不掉。
《秋游》这课中我的导入有些冗长，适当的取舍掉儿歌的部分，课堂会更加紧凑一些。
“最深刻的奖励是赏识。
“倾听孩子的发言，对于精彩的答案，大大夸赞，传递正能量，浸润孩子的成长。
听说读写一样不落下。
学生只有在“听说读写“的言语实践下，才会获得言语实践能力的成长，这是他们自己的历程。
在今后的教学中，我会努力与学生共同创造课堂生活，欣赏他们幼拙的美丽，帮助他们在学习中提高。
《识字一》教学反思
阅读简单的识字韵文，我觉得是一种享受。
学生可以通过学习韵文，展开丰富的想象，在朗读时进行想象，岂不是一种美的回味？
本课介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景。
在教学中，主要让学生观察图片，结合自己对秋天、水乡的了解来理解韵文。
师：
谁来读一读第一条词串？
生：
我来读。
金秋 烟波 水乡
师：
读得这么好。
能告诉我为什么吗？
生：
因为我读的时候仿佛看到水乡。
师：
我明白了，你一边读一边想，所以才能读得这么好。
（转向全班）我们在读词语的时候，如果也能像他这样，边读边想，就能读出画面来。
不信，大家试试！
生开始练读，师进行检查反馈。
并强化“读出画面”的意识。
师：
刚才同学们读得真好，一幅幅画面就在你的朗读声中展现出来了。
如果我们把词串连起来读，那这些画面就会连起来，成为电影。
大家只要做到边读边想，就能把这一课的词串读成电影。
我们来比一比，谁给我们放的电影最美！
“词串识字”读起来琅琅上口，听起来和谐悦耳。
词串识字有“一专多能”的特点。
一专，是指词串识字课文的专门（主要）功能——识字功能。
多能，是指在词串识字课文中蕴涵着认知功能、审美功能、铺垫功能。
为了能很好的培养孩子的审美能力，本课识字我重在让学生学会“读出画面”。
虽然由于孩子的生活积累不够丰富，语言表达得不是特别到位。
但画面感还是在孩子的想象加模仿中产生了。
“读成电影”是一个更高的要求，因为要通过朗读让相对静止的画面流动起来，这不仅需要朗读技巧，更需要孩子有生活经历作为背景。
但经过此课的教学，我觉得词串识字教学确实要不断训练学生“读出画面，读成电影”，让孩子自己投入进“词串识字”的留白境界中，去想象，去感悟。
《练习一》教学反思
学习成语的最终目的是为了运用，能将所学的成语在一个特定的语境中很自然地表现出来，那才是成功地学会了成语。
教学这4个成语，我采用了环环链接的方式，几乎花了我大半课时间，想想是很值得的。
一、在朗读中初步理解意思
学习成语首先得会读，我引导孩子借助拼音尝试朗读成语，在多种形式的朗读中，孩子们逐步熟悉了成语。
在此基础上，让孩子分解成语，依据字，凭借自己的感悟猜猜成语的大概意思。
这四个成语还是比较浅显的，孩子们通过字面意思就能知道整体大概意思。
这一环节是简单且顺利的。
二、在情境中巩固理解意思
创设良好的情境是提高孩子学习积极性、帮助孩子学习的一种方法。
我主要创设了两个情境：
1、依托生活，想象成语所表达的场面。
即以生活为源头，通过提问的方式，让孩子努力回忆生活中的场景，找寻成语所表达的意思的情景。
比如我问孩子：
“你或者你身边的人在什么情况下是欣喜若狂的？
”孩子们开始思考，有的说自己考试拿了一百分的时候，有的说爸爸中了彩票的时候，有的说妈妈看到孩子比赛得奖的时候，等等。
孩子的正确回答是对成语意思的最好诠释，也向运用迈进了一步。
2、凭借图画，感悟成语所表达的场面。
即以教材提供的图画为媒介，和孩子一起描述图中的场景，再次理解和感悟成语所表达的意思。
当和孩子以衔接的方式展开对图画的描述时，孩子们的情绪是激动的，因为图中的场景他们曾在电视画面中见过，尽管他们还小不是很熟悉，不是太理解奥运，但是最起码印象不是模糊的。
在图中，他们能体会人群中的欢声雷动，他们能看到人们的欣喜若狂与载歌载舞，能想象到天安门广场上的灯火辉煌。
此时，成语的意思他们完全明白了，也基本能运用了。
三、在写话中学会运用成语
为了让孩子们能比较熟练地运用这几个成语，我又临时多加了时间与孩子们一起进行了说话训练。
还是以教材提供的图为素材，对刚才创设的情境润色，将图上的内容完整地串联起来，形成一篇小作文。
说的时候，为了激发孩子的兴趣，我鼓励孩子们边说边表演，采用“你说我接”的方式慢慢引领，这样互动了三、四遍，孩子们不需要我的提醒就能完整地说下来了。
我想这样的一次说话，会让他们更加深刻地知道这几个成语该如何运用。
大部分的孩子都能理解成语的意思，并能正确运用。
可惜，由于存在差异，有一部分孩子还是未能成功地完成任务，写话内容不尽人意。
不过，我有信心，只要坚持不懈地努力，他们一定会有进步的。
《乡下孩子》教学反思
在语文教学中如何与学生情意沟通,如何引导学生体悟课文语言文字的艺术，培养学生的语言感悟能力，这些都是语文教育工作者待解决的问题。
一、以人为本
本教学中，我关注学生的成长和发展，尊重学生的人格，相信学生的能力，开发学生学习的潜能。
从激发学生阅读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读背诵，整个教学环节都突出“以人为本”，学生个个要读、愿读、抢说、乐背。
让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。
在对话中各自构建自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。
学生是阅读的主人，阅读是学生自主的实践活动，应该让学生在积极的思维和情感中体验与理解。
尊重学生，相信学生，开放学生，学生才会有自读自悟的机会，课上才会产生多姿多彩的独特感受与体验。
二、以读为主
以读生趣，以读生情，是本课教学特色。
这首诗语言洗练而有童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，悦目赏心。
《语文课程标准》也指出：
阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。
在教学中，我不但在诵读中“放飞”学生的心灵，而且在浓烈的朗读氛围（自由选读、品读、评议读、表演读、男女赛读）和多种方式的情感体验（如编故事、吹草叶、听音乐、表演等）中让学生充分去思、去想、去创造，让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗文独有的意境美。
三、以培养创新能力为目标
过去的课堂，学生的思维是教师牵着走，现在我们提倡学生大胆说出自己的感悟和见解,充分发挥学生的主体作用，最大限度地发掘学生创造性思维。
苏霍姆林斯基说过：
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。
”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。
此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。
于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。
挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。
采一束鲜花，喜坏了年迈的奶奶。
……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。
他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。
课堂真正充满了活泼的生机。
总之，以读书为主线，以感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。
《青蛙看海》教学反思
童话故事《青蛙看海》讲了一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。
说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能达到理想的彼岸。
在青蛙实现愿望的过程中，有两个人的作用是不可忽视的：
一是苍鹰，他给青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引导青蛙一步步登上山顶，最终使青蛙实现了看海的愿望。
学完课文后，我让学生谈谈对故事中的人物的看法，很多学生表示要学习不怕困难的小青蛙，更多的学生表示喜欢乐于助人的松鼠（而喜欢苍鹰的只达三分之一左右），有同学甚至表示：
“如果我们的老师像松鼠一样该有多好哇！
”
一语惊醒梦中人，我们的学生需要的是松鼠式的老师！
那松鼠式的老师到底有何魅力，能赢得学生如此的青睐呢？
一、关心爱护学生
学生喜欢松鼠最主要的原因莫过于松鼠很有爱心，当青蛙遇到困难时，他及时伸出援助之手。
青蛙需要松鼠这样的朋友，学生又何尝不需要松鼠式的老师呢？
做松鼠式的老师，当学生遇到困难时，及时伸出援助之手，把自己的关心爱护带给学生。
爱是春风化雨，爱会润物无声。
当教师以满腔的热诚对待学生，把浓浓的爱撒向学生，则再大的难题也会迎刃而解，再多的顽石也会逐渐被感化。
二、引导帮助学生
当青蛙遇到困难而一筹莫展的时候，松鼠没有和苍鹰一样置之不理，而是将这座难以攀登的高山分解成许多级可以征服的台阶。
降低了登山的难度，并带着青蛙一级一级地往上跳，最终登上了山顶，看到了大海。
我们的学生犹如青蛙，在学习中也会遇到各种各样的困难，当学生急需帮助时，教师不能视如不见，应像松鼠那样及时给予帮助，帮助学生降低难度，为其搭台子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
当然，这样的帮助要掌握好其中的火候。
教师要做松鼠式的老师，关心爱护每一位学生，并不是让教师做学生的保姆，学生的任何事情、任何活动教师都得亲历亲为，包办代替。
相反，教师该放手的时候应及时放手，应让学生成为学习（生活）的主人。
只有在学生遇到无法解决的问题时，才应予以适当的指导和帮助。
三、支持激励学生
在青蛙实现愿望的过程中，苍鹰与松鼠都给予了他帮助，但苍鹰给予的仅仅是指点：
“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了！
”而当青蛙对登山表示为难时，苍鹰没有继续给予切实可行的办法与帮助，只是说：
“不登上山顶，怎么能看到大海呢？
”说完就展翅飞走了。
他的话不仅没有给青蛙带来了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。
但松鼠并没有像苍鹰那么拍拍翅膀就飞走，而是启发诱导青蛙“你想看大海吗？
”“这石阶你能跳上去吗？
”当青蛙跳上一级石阶，他又激励青蛙“好，一定能看到大海！
”松鼠亲切的笑容、热情的鼓励成功地唤起了青蛙的信心，成为青蛙登山的动力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟着松鼠一级一级地往上跳。
尽管后面还有疲劳、饥渴、甚至危险在等着他，但一路上由于有松鼠的鼓励和支持，最终，青蛙在不知不觉中跳完所有石阶，到达了山顶，看到了大海，实现了梦寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓励，学生学习同样需要老师的鼓励和支持，老师的语言和微笑，每一个赞许的眼神、真诚的夸奖、亲昵的动作，都将成为学生前进的动力，激励其克服困难，实现理想。
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》是一首活泼、清新的小诗——《一株紫丁香》。
这篇课文是一首诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。
这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌。
我是在多媒体上的，首先以学生送给教师教师节的礼物——紫丁香导入，然后我把“孩子们为什么要把这株紫丁香栽在老师窗前？
”作为教学重点，把课文串起来进行朗读，并在朗读中适当拓展，然后再回归全文，配乐朗读。
教学中我发现孩子们积极性不高，让学生想像表达的时候，学生说不出来，难道是我的设计有问题？
课后我进行了反思。
经过一番深刻的反思，我觉得这堂课的最大的失败就是朗读指导不够自然不够深入，有些浮躁、表演的意味。
如何让学生进入学习，通过朗读把自己对课文的理解表现出来，让学生在朗读中体会感情，形成个性化的朗读，教师如何在朗读中作到润物细无声的指导，我觉得这是我最欠缺的。
原因在于一、自己对教材的把握不够深入。
二、对学生的认知水平不够了解。
三、我的引导不足，导致很多的学生未能真正走入文本。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首儿童叙事诗。
全诗展现了一位可爱的小朋友向盲婆婆送上一只会唱歌的的蝈蝈，希望这只会唱歌的蝈蝈让寂寞的盲婆婆听着蝈蝈的歌声“走进田野”“看到小溪流淌的清波”，回到童年，想起往日难忘的欢乐。
表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为。
学习语文不仅仅要学习知识，同时还应对学生进行情感的熏陶，使学生从中受到心灵的震撼，受到爱的教育。
本文正是进行爱的教育非常好的教材。
为此，在课堂上，我以捉蝈蝈、送蝈蝈、陪婆婆，这样一条主线展开，注意创设情境引导学生体会盲婆婆因为眼睛失明给生活带来极大的不方便，她需要别人的帮助。
继而抓住我捉蝈蝈送蝈蝈时的喜悦，指导读好乐呵呵、喜滋滋，并让学生说说我为什么如此的开心。
体会我无私关心盲婆婆，希望我的美好愿望能够给盲婆婆带来快乐，体会我对忙婆婆的关心，体会我因为盲婆婆快乐而自己也是快乐的。
小结课文时，我叙述现实生活中有许多人需要我们的帮助，你愿意向他们伸出援助之手吗？
然后让学生欣赏助残图片，体会人们在关心帮助着残疾人。
同学们都有一颗爱心，曾记得汶川地震时同学们纷纷伸出援助之手，我们全校捐款一万六千多元。
欣赏歌曲《爱的奉献》只要人人献出一点爱，世界将充满爱。
最后让学生说说学了课文你知道了什么，你会怎样对待身边需要帮助的人？
同学们畅所欲言，有的说，我会在公交车上给老人孕妇残疾人让座，有的说，我会扶老人过马路……可见爱的教育已经深入学生的心灵。
总之，课堂上我通过课文的朗读引导学生感悟，激起学生奉献爱心、主动关心他人、尊老帮残的美好意愿。
让学生知道帮助别人也是自己最大的快乐。
从而使学生受到了爱的教育。
《小鹰学飞》教学反思
在这个教学过程中，学生主动参与教学活动程度不高，具体说来有如下：
1、通过朗读张扬个性。
课标对阅读的要求是这样描述的：
“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。
”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。
让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边演中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
“作者胸有境，入境始与亲。
”
在低年级的阅读教学中，朗读有着多方面的作用：
可以帮助学生深入理解课文内容，可以发展学生的思维和语言，可以帮助学生巩固所学的语文知识，综合提高语文能力。
同时朗读能力还是学生语文能力形成的重要标志。
如何让学生体验到老鹰对小鹰要求的不断提高以及小鹰学飞的刻苦，在教学过程中，我试图引导他们进行个性化的阅读，表达出他们各自独特的感受。
通过赛读、挑战读等形式仔细品读老鹰和小鹰的话，可惜由于我个人太过于紧张而不能带领学生。
2、通过提问演绎精彩。
课标指出：
学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。
在教学中，要及时适当地创造条件，营造空间，设计一些问题或让学生提出问题，在提问中不断增强创新情感，提高创新能力。
阅读教学中的课堂提问具有多种功能。
它既可以激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性和思维积极性，又可以提高学生根据条件分析问题、运用知识解决问题的能力，同时还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，捕捉学生思维流向及心理变化等方面的信息，以便合理地调控课堂教学节奏，使课堂教学获得更好的教学效果。
问题的关键是这种提问必须具有科学性和启发性．必须服从教学的需要，必须遵循学生的年龄特点和认知规律，必须着眼于学生语文能力的综合提高和其身心的全面发展。
3、通过活动感悟寓意。
如何让学生的情感与作者的情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意，我设计了不同环节中的几种学习活动：
（1）自主学习。
自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，自主学习方式成为其中一个闪光的亮点。
在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，因此这时可半扶半放伴随着自主学习，抓住重点词体会人物心态。
这不仅促进了学生的知识积累，而且别人的长处还会潜默移化地影响一些学生，使他们真正感受到把书读“活”的好处，使其个性不断完善。
（2）小组学习。
它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，让学生去进行合作，去开展有意义的合作。
在总结课文时，我设计了分组讨论交流：
a老鹰为什么一次又一次地向小鹰提出新的要求？
b学了这篇课文，你懂得了什么道理？
可联系自己的实际情况没有经过训练的合作小组是散乱的，因此在这个环节，效果不是太好。
合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈地训练，让每一个人在无数次反复演练中找到自己合适的位置，感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，这样才能培养合作意识，获得真正意义上的合作学习成果。
《美丽的丹顶鹤》教学反思
我在教学这一课时，出示教学挂图，首先给学生一个美好的印象，引发他们想了解丹顶鹤的兴趣，教学中间的比较句子、第三节内容及资料都设计了天空的背景，带给人一种空灵洒脱之美，不断激起学生的新奇感。
还有，课前先在黑板上画上背景：
蓝天、白云，青草地，清清的湖水，多么清新自然呀！
一副简单而又漂亮的图画就映入眼帘，教学时，让学生一边飞一边贴丹顶鹤图，再用文中的语言介绍丹顶鹤在干什么，并引导学生把自己想象成画中的丹顶鹤，自由徜徉在湖边的情境，体会它们欢快、喜悦的心情。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
另外，我认为，倡导自主、合作、探究的学习方式是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
这种新的学习方式像春雨一样滋润着我们的课堂，浇灌着孩子们懵懂的心灵。
如在教学第二小节时，我先让学生自由朗读后提问：
你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？
然后根据课文内容给纸上的丹顶鹤涂上颜色，加深了对丹顶鹤颜色美的印象。
最后，在此基础上作了全面的总结，使他们对课文所要传达给人的感受有了比较深刻的体悟。
又如在教学第三节时，在朗读后让学生分小组讨论交流：
丹顶鹤哪些地方逗人喜爱？
通过交流，理清了这一重点段的层次，给接下来的背诵作好了铺垫。
这样做，既保护了学生思考的积极性，也让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬，孩子们也能爱上这样的课题。
《美丽的丹顶鹤》这篇课文我围绕一个“美”字展开教学。
第一自然段中，主要是通过“嘹亮”一词感受丹顶鹤的歌声美；第二自然段美在颜色，我让学生找出表示颜色的词语：
洁白、黑、红宝石、鲜红鲜红。
再结合《补充习题》的练习，引导学生动手给丹顶鹤涂色，边涂边感受丹顶鹤洁白而不单调，如中国水墨画一般的美丽；第三自然段主要是形态美，我播放舒缓的轻音乐，让学生观察挂图，寻找自己最喜爱的丹顶鹤，再来介绍他的姿态。
孩子们仔细地欣赏着，有的喜欢展翅飞行的丹顶鹤，有的喜欢引吭高歌的丹顶鹤，有的喜欢翩翩起舞的丹顶鹤，有的喜欢在水边栖息的丹顶鹤……这里无需多说，在欣赏中，学生就能意会，丹顶鹤高雅的姿态已经深深印在了孩子们的脑海里了。
《水乡歌》教学反思
这是一首新诗。
从内容来看，课文以轻快明朗的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾画出一幅鲜明、形象、秀美的水乡风光图，歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。
从诗歌的表现手法来看，诗歌每一小节的开头都采用问答的形式，回环复沓，琅琅上口。
每小节结构相同，字数相等。
为进行学习方法的指导，培养自主、合作学习提供了可能。
诗歌充分借鉴了江南民歌的艺术表现手法，句句押韵，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美，是一篇训练朗诵的好材料。
在上这堂课时，首先要解决生字词，之后才能进行朗读的训练。
本课共4个小节，除第二小节外，其余3节生字词较多，在学习课文之前我先把重点的生字词单独提出来学习，然后再回到文章中学习，第二节则是随文识字。
第一课时里，重点是前三小节的学习，在解决生字词、读通读顺课文后，让学生通过文字了解到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此基础上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。
在第一课时学习写了两个字“乡、片”剩下的字在第二课时按结构类型来学习书写。
由于课文开头采用的问答方式引入，因此，我在教学中多次使用引读的手法，使孩子有兴趣读，更有利于背诵，只是在机制和时机上还有待研究和调整。
《云房子》教学反思
《云房子》全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色，本节课重点是学习小鸟们造出的各种各样的云房子，并引导学生充分发挥想象说上一段通顺的话。
在教学云房子时，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。
让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。
让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。
在复习词语和整体感知全文后，简略地和学生学习了第一自然段。
在教学重点段落第二自然段时，我说：
“你们喜欢哪座云房子就多读读这座云房子。
”读后再请小朋友进行交流。
这一环节，在反复、多形式的阅读中体验课文情境,感受小鸟的心情，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。
有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。
在这个极为个性化的环节里，感受语言文字的生动。
阅读是极个性化的行为。
作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。
因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。
而且，小学低年级儿童天性活泼好动，在语文课堂上，应把活动与教学有机的且是潜移默化中结合起来。
恰当释放儿童天性。
这样的语文课堂才更生动更有效。
在阅读了小鸟造的云房子以后，我让学生想象：
假如自己是小鸟，你还可以造出什么样的云房子？
学生自由的表达自己所想所思。
我觉得像《云房子》这类童话作品，语言富有童趣，所创造的意境清新活泼。
我们老师何不抓住这么好的机会，为孩子创设各种不同的情境，为他们插上想象的翅膀，从而开启思维之窗，发展学生的创新思维，我想这对孩子各方面的能力都能得到很好的训练，也能激活课堂氛围，对于突破难点，理解课文内容无疑也有极大帮助。
二年级的小学生有着天使般的可贵的童心与纯真，有着对美丽事物的独特感知与感受。
所以我根据低年级儿童的年龄特征、认知特点，设计颇具匠心：
寓乐于动，给学生插上了一对自由展飞的翅膀。
让学生化为一只只轻盈的小鸟，自由自在地表演、亲临其境地体验。
正因为有了这样一个自在、自如的空间，学生才把美丽的思想尽情放飞，把充盈的激情纵情流露；正因为有了这样一个生动可感的教学情境，学生的兴致才那么积极高涨，感悟才那么生动鲜活，想像才那么充满灵性而令人神往……
1、坚持以读为本
语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。
早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：
“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。
“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。
读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。
“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。
在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生
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