光明南小学邯郸市电化教育馆课题鉴定申请书.docx
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光明南小学邯郸市电化教育馆课题鉴定申请书
附件1
邯郸市“十二五”教育技术立项课题结题成果鉴定申请书
子课题名称信息技术下提高小学生数学学习能力的研究
子课题负责人李领娣
申报单位邯山区光明南小学填表日期2013年11月30日
邯郸市电化教育馆制
2013年9月
声明
本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；邯郸市电化教育馆总课题组保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。
特此声明。
课题负责人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅适用于列入邯郸市电化教育馆立项课题结题及成果鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”、“研究报告”、的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、本《成果鉴定申请书》建议采用A4纸型打印，于左侧装订。
由总课题组进行结题鉴定的子课题学校和免于成果鉴定的子课题学校，“鉴定专家名单”不用填写。
五、邯郸市电化教育馆总课题组通讯地址：
邯郸市人民路教育局，邯郸市电化教育馆研究科，邮政编码：
056002。
联系人：
王申时柳书文
电话：
0310-6269904
一、基本情况
提交鉴定的
成果
成果主件
课题研究实施报告。
成果附件
1.课题研究活动中的成果。
2.课题研究中的相关论文及案例等。
申请鉴定方式
通讯鉴定
原计划成果形式
教案论文集，相关课件资源，研究报告
原计划完成时间
2013年11月30日
通讯地址
邯郸市邯山区光明南小学
邮编
056001
联系电话
6026123
电子信箱
课题组主要成员名单
姓名
单位
职务和职称
承担任务
高攀
光明南小学
教师小教高级
网站制作
马秀卉
光明南小学
教师小教高级
实践研究
白贵芳
光明南小学
教师小教高级
实践研究
马雅静
光明南小学
教师小教高级
实践研究
高阳
光明南小学
教师小教一级
实践研究
孙娟
光明南小学
教师小教一级
实践研究
方静
光明南小学
教师小教高级
实践研究
二、工作报告（2000字以内）
内容提示：
研究的主要过程和活动；研究计划完成情况；成果的出版、发表情况、转载、采用、引用情况；成果的代表作以及研究变更情况等。
一、课题研究的主要过程和活动：
（一）准备阶段
2012年5月至2012年12月，为实验准备阶段。
我们主要工作有：
1、加强信息建设，提供资源平台
学校积极筹措资金，购置了相当数量的现代技术软硬件，利用网络平台不断完善教学、科研管理的信息服务功能。
同时加大管理力度，充分发挥学校现有信息技术设备在教育教学中的作用，杜绝资源闲置。
2、强化信息培训，促进教师成长
我们一是通过培训教师参加各级各类现代教育技术培训，提高教师整体现代教育技术水平。
二是通过教研促进教师专业化发展，提高教师将信息技术融入教学实践的能力；使课题组教师在相互交流中提高，在实践探索中成长。
（二）全面实施阶段
从2013年1月——2013年6月是课题研究全面实施阶段。
主要完成的工作有：
⑴更新教育观念，提高师生的信息技术应用与能力
随着计算机多媒体技术、网络技术、通信技术的迅猛发展，信息技术在学校教育教学活动中扮演的角色越来越重要，使用的频度也越来越大。
教师在这方面必须有先进的教育思想、超前的教育观念、主动的探索精神和积极的教学改革实践，这是时代赋予广大教师的责任和使命。
1提高教师的现代教育技术
一是组织对教师进行《信息技术与教育》的模块培训与考试，以提高广大教师利用现代教育技术进行教育教学工作的业务素质；二是学校自筹资金添置相关设施设备，逐步完善教育信息化环境；三是学校的电教教师提供优质的服务指导工作，解决教师现代教育技术工作中的困惑和问题。
我们规定每个教师每月在中小网络上发表教学反思或教学案例2篇，鼓励教师积极参加中小博客，并在中小网站上开展了工会理论学习和“师生情”博客连载等活动。
这些研究工作的开展，对课题组成员较好地实施网络环境下的课堂教学工作起到了很好的促进作用。
2提高学生的应用信息能力
信息能力是现代人必须具备的技能之一，正确运用信息技术已成为现代人必须具备的基本素质，这要成为每位师生的共识。
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新思维、创造能力的主阵地、主渠道。
对学生信息能力的培养是教师特别是信息技术教师义不容辞的责任。
信息技术教师除认真做好规定的信息技术学科教学工作外，还根据课题的需要在课余时间有针对性地安排学生学习与上机时间，这些工作的有效开展对提高学生的信息能力起到了良好作用。
⑵ 利用现代教育技术，整合各学科教学
1在信息技术课中利用网络平台教学
网络教育是信息技术课程的重要内容。
计算机网络技术为研究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为研究性学习的实施创建了良好的学习环境。
基于网络应用的研究性学习，就是在交互性网络平台上实现的学习。
充分发挥网络技术优势，探索网络环境下的研究性学习模式，不仅是切实可行的，而且对于提高教学效率、
2.数学学科中利用多媒体技术教学
随着教学改革的深入开展和计算机应用技术的普及和提高，利用计算机进行辅助教学已逐步走进课堂。
在各学科中应用计算机辅助教学大大优化了教学过程，提高了学生的学习质量，扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野。
⑶现代信息技术提高素质教育，培养学生学习能力
青少年创造能力的培养需要有科学的方法和按一定的途径进行才能奏效。
现代教育技术具有实践性强、探索性强、活动空间广阔和时间灵活的特点，有利于培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、实践能力和勇于创造的精神，这是其它教育技术所无法取代的。
在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，让计算机进入每间教室，使计算机像黑板和粉笔一样，成为每位教师手中得心应手的教学工具
（三）、实验总结阶段
从2013年6月——2013年12月是实验总结阶段。
主要做的工作有：
整理资料，收集、整理、完善各种实验资料，总结经验、形成教师论文集案例集，教师的课件集、学生的作品集；撰写课题的工作报告和研究报告，完成课题研究的结题。
二，课题研究计划完成情况：
理论成果：
形成信息技术对于培养小学生学习能力的研究理论，我们初步探索出利用信息技术培养小学生数学学习能力的基本方法，教师的信息技术科研水平得到了提高。
成果包括：
工作报告、结题报告。
本项研究属应用性研究，着重解决实践问题，检验成果水平的首要标准是实践效果。
根据前测、后测量表发现：
儿童的创新意识和创造能力明显提高；教师的创新教育思想和教学能力明显提高；构建了一套行之有效的易操作的教学模式。
在此基础上取得理论研究的进展。
实践成果：
（1）我们形成了教师的论文集、案例集、和教育教学课件集。
（2）学生的综合素质得到了有效提高，形成了学生的信息作品集。
经过两年的研究，教师的信息素养也得到了提高，并形成了初步成果。
首先，教师结合教材在学科课堂上通过多媒体课件，激发学生学习积极性，营造声画效果，调动学生学习数学中的兴趣，激发学生想象空间。
开展各种活动，在活动中培养学生的独创力。
我校教师进入“全国网络团队教研”决赛，我校高攀老师获得市课件评比一等奖。
其次学生的进步很大，他们基本上能运用信息技术进行学科学习，开阔了视野，信息技术素养得到了提高，学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维得到了成长。
学生的各类信息技术作品，在以书本知识为基础上，加以自己的思考和特殊视角进行大胆的创作，创作的过程也是思维碰撞和发散的过程，在信息素养提高的同时，创新思维能力也得到了成长提高。
三．成果的出版，发表情况，转载、采用、引用情况：
邯山区光明南小学邯郸市电教系统先进单位
学生：
高志李文静李宇轩杜艺哲邯山区小学生电脑动画制作大赛二等奖
马秀卉《统计的综合运用》获邯郸市信息技术与小学数学整合课一等奖。
马雅静《平行四边形面积》获邯郸市数学优质课一等奖。
郝冠华《搭配问题》获邯山区数学优质课一等奖。
魏红舟邯山区学生电脑制作优秀辅导教师
高攀邯山区学生电脑制作优秀辅导教师
李连波张静刘宁邯郸市第二届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
高攀邯郸市第二届中小学信息技术创新与实践大赛优秀辅导教师
白贵芳孙娟户红英邯郸市第三届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
王丽霞唐素芹罗军邯郸市第三届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
严歆朱海芳吴琼博邯郸市第三届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
白贵芳孙娟户红英河北省第四届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
王丽霞唐素芹罗军河北省第四届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
严歆朱海芳吴琼博河北省第四届中小学信息技术创新与实践大赛二等奖
罗军多媒体课件《炊烟》在市首届现代教育技术应用创新优秀成果评选活动中获市级二等奖。
马秀卉《圆的周长》邯山区数学优秀课堂案例
高攀《NOC让学生的创新思维闪耀》邯郸市信息技术创新与实践论文大赛三等奖
高阳《素质教育下的综合性评价》邯郸市中小学生素质综合评价论文比赛三等奖
王素蓓邯郸市中小学信息技术创新与实践大赛中获优秀课件项目二等奖
孙娟论文《小学数学小组合作学习的几点思考》获市级一等奖
白贵芳论文《在数学教学中如何培养低年级学生小组合作能力》获市级二等奖
四．成果的代表作：
邯山区光明南小学2011年全国小学生数学学习能力测评中获优秀组织奖
李自航李迎奥全国中小学信息技术创新与实践活动智能机器人（环保主题）二等奖
方静《在数学教学中如何恰当的创设课堂情境》在国家级刊物《教育研究》发表
李洁邯郸市信息优质课评比活动一等奖
我校连续几届参加网络教研NOC大赛，多名教师在中小学信息技术创新与实践大赛中获奖。
多名学生在小学生电脑动画制作大赛中获奖。
三、研究报告（5000字——8000字，可另附页）
内容提示：
研究的主要结论与观点；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展；学术价值的自我评价；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想等。
一、课题研究背景与意义：
21世纪，经济全球化的浪潮正冲击着全世界的每一个角落，可持续发展战略已成为全人类的共识。
以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
培养学生掌握信息时代的学习方式：
会利用资源进行学习、学会在数字化情境中进行自主发现的学习、学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习、学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。
鉴于网络学习资源不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，甚至是全世界，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、工作。
这是真正意义上的自主学习；每一个人，不管贫富贵贱都有可能得到每个学科第一流老师的指导，都可以向世界上最权威的专家请教，都可以借阅世界上最著名图书馆藏书甚至拷贝下来，都可以从世界上的任何角落获取到最新的信息和资料。
同时，可以让学生在虚拟的实验环境中，通过实验、观察、分析等自主获取结论，实现了由被动地接受向主动探究的转变，变枯燥的书本练习为有趣的游戏，从而使计算机网络成为学生学习数学和解决问题的有力工具。
使学生研究的情绪高涨，探索的兴趣浓厚，使学生普遍都享受到了学习的乐趣和成功的喜悦。
这就是本课题的价值所在。
二、课题总体设计：
（一）课题研究理论：
理论依据：
针对小学数学教学实况和信息时代对未来劳动者必须具备的能力的要求，优化学生的学习过程已势在必行。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂教学特别重视开发学生的智力，发展21世纪的技能，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
基于上述，我们确定了“信息技术下提高小学生数学学习能力的研究”课题。
理论假设：
本课题研究的理论假设是：
依据新《课程标准》提出的要求，立足于人的全面发展，制定教学目标。
充分运用以计算机和网络技术为主的信息技术，创设一个有利于学生自主学习的信息环境和发展平台，变封闭的、被动的、接受式的学习方式为开放的、主动的、探究式的学习方式，营造宽松、民主、和谐、平等的学习氛围和师生关系，促进学生在自主学习的过程中获得终身学习的能力及良好的信息素养，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
（二）课题研究目标：
本课题的研究宗旨以信息技术和网络为载体，培养学生数学的学习能力，及多种综合能力的提高。
1、信息获取能力。
主要培养学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。
2、信息分析、加工能力。
强调对信息进行重整、加工和再应用。
3、协作能力。
协作学习有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，基本模式有：
竞争、协同、伙伴、角色扮演。
4、探索、创新能力。
在具备以上能力的基础上，开展研究性学习，让学生充分应用网络工具通过自己收集、分析和处理信息来培养严谨求实的科学态度，勇于实践的精神和不断创新的能力。
（三）课题研究内容：
以信息技术辅助下教学模式和教学设计的研究为主，同时对网络环境下教学效果进行研究。
探索信息技术帮助下的学习模式和教学设计如何提高培养学生的探究性学习能力的有效性。
（四）课题研究方法
1、行动研究法。
对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。
对于学生的个性发展十分重要的作用。
以往的教育改革较多的是侧重于教学质量的提高，而没有将发展学生的个性放到应有的地位加以重视。
在世纪之交，世界各国都采用各种方法来加强这方面措施。
行动研究法强调研究过程的参与性。
专家、教师、学生都是研究过程的重要角色，彼此之间的广泛接触交往，非常有利于调动相互间的积极性。
在教育过程中，一旦发现某些学生产生教育上的问题，这种参与式的行动研究法，将集专家、教师的智慧，并在具体过程中与学生的实际反映进行调整补救，直至妥善解决问题。
2、逻辑归纳法。
在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。
3、文献法。
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料。
4、调查法。
形式有问卷式、访谈式、采集数据式。
调查法的特点是在科学方法论和教育理论指导下，围绕一定的教育问题，运用观察、问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而作出科学的分析。
（五）课题研究条件
1、在最近2年时间内，学校大力投资硬件设施建设：
建成校园网；建立网络教室；新建一个组组通的网络班级，每个办公室联网计算机一台，教师每人一本笔记本。
2、目前正在筹建校园网资源库，主要包括：
自制课件库、网络电子资源及素材等。
3、目前已购买并投入使用的“数字化教学平台”，实现在线学习，资源整合，实时交流，即时反馈，远程协作，灵活开放，为学科教学与信息技术的整合提供了一个尝试模式。
数字化教学使教师形成"复合型"人才。
（六）课题实施步骤
1、准备阶段：
（2012年5月――2012年6月）
2、实验阶段：
（2012年6月――2013年6月）
3、总结阶段：
（2013年6月--2013年12月）
（七）课题实施策略
（1）理论学习。
定期组织课题组成员学习“信息技术”及学生“学习方式”的相关理论，学习《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确转变学生学习方式的必要性和紧迫性及信息素养在人的终身学习和持续发展中不可或缺的作用，增强教师开展课题研究的积极性和主动性；
（2）专家指导。
根据课题研究的需要，学校多次聘请专家进行课题研究的理论指导和课题研究现场分析。
两年来，学校先后聘请市中央电教馆、市教育学院，市教育局李莉书记、等专家来作有关课程改革和培养学生良好信息素养的专题讲座，中央电教馆番禺玉老师多次来校深入课堂听课，就课题研究过程中出现的问题与老师们进行“零距离专题研讨”，为课题研究导航，以确保课题研究工作有序、高效地运行。
（3）课堂实践。
进行“运用网络，转变学习方式，促进学生可持续性发展”的课堂教学实践，并定期进行公开研究活动。
（4）阶段总结。
本课题组定期进行课题研讨活动，不断总结课题研究的成果和存在的问题，及时调整、改进实施方案。
三、课题研究的突破性进展：
1、学生在基于网络环境下学习能力的提高：
基于网络环境的学习，正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境，给予数学教学以丰富的教学资源，尤其是生动具体、丰富多彩的形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。
另外
（1）学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习。
（2）学生是学习活动的主人。
（3）培养了学习者的责任心、协作精神等创新品质。
（4）培养了信息时代学生的创新学习技能，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。
2、课题参与教师基于网络环境方面的研究提高了自身素质：
使自身的理论与业务水平处于领先地位，通过不断的学习与实践，日益成熟，成为一名能执教优质课、写出高质量文章、做出好课件、网页的“复合型人才”。
3、为此学校方面的突破性进展：
（1）在课题的推动下加强了校园局域网的建设。
（2）扩建了网络教室。
（3）建立了电子工作室。
（4）配置了交互式白板。
（5）建立了组组通的试验班级。
四、课题研究成果：
2012年5月，本课题进入实施阶段，我们主要采用行动研究法和逻辑归纳法，对典型个案进行重点研究，不断丰富、发展和完善对“信息技术下提高小学生数学学习能力的研究”的理性认识，从而提高研究的针对性和实效性。
通过两年来的实践探索，我们初步形成了基于网络环境的学习模式——网络环境中小学数学探索性教学模式分五大步骤：
创设情景—自主探究—协作交流—网上测试—成果展示。
● 创设情景、提出问题过程：
通过网络演播和教师的组织者作用，激发学生在新旧知识的连接点上产生疑问。
将抽象化为具体，将枯燥变为生动，激发学生的学习兴趣，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为为主动探索式学习，充分发挥学生的主体作用，是网络环境中的小学教学中一大特点。
●自主探究、资源学习过程：
在教师的帮助和促使下，学生进行知识的深加工和深迁移过程。
学习是一个知识建构的过程，自主学习基本出发点与建构主义哲学思想相一致。
“建构主义学习理论”认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。
所以“情境创设”、“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。
“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。
换句话说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。
●协作交流 相互促进过程：
通过教师的推动和指导，学生的角色不断变换，共同对知识加深理解。
这一环节是运用计算机网络特有的交互、调阅等功能，在个体之间、小组之间、师生之间、人机之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的。
这个过程是全体师生共同完成的知识建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习、促进交往能力和学习能力提高的过程。
在协作交流的过程中，教师的角色是活动的推动者、指导者和学习者。
而学生的角色则是不断转换的：
一会儿是发问者（询问原由），一会儿是解释者，一会儿是协助者，一会儿是评价者。
通过多种角色的转换和磨合，训练了学生有效协作的技巧、沟通能力。
●网上测试过程：
让学生得到更多的被认同感和平衡感，从而进一步激发他们的创造性。
学生在教师指导下，运用“小学数学网上测试和评估软件系统”，进行小学数学学习效果的“自我评价”，同时辅之以“学习小组评价”与“教师进行评价”。
●成果展示过程：
让学生有充足的满足感和成就感，从而形成自主学习的良性循环。
完成了阶段性的成果并不是主题化教学的结束。
学生经过了一段时间的获取信息、处理信息、形成观点与成果、修改观点与成果后，还应学会展示、推销自己的成果。
对完成的主题可以利用各种形式进行长期的展示与交流：
教师既可以指导与组织学生使用Email形式将自己的成果发送给自己的师长、友人，也可以将成果打印出来形成小作文，还可以制作成幻灯投影片在课堂中与同班同学交流。
这种展示与交流让相当一部分学生有了充分的满足感与成就感，使学习从教室中的课堂教学走到课外活动中，使教学长期化，从而形成自主学习的良性循环。
同时，也使所有学生的协作精神得到发展和锤炼。
五、学术价值的自我评价：
1、课题研究的科学性：
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。
2、课题研究的创新性：
“进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。
要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。
”
3、课题研究的推广价值：
在网络环境下，教学过程各要素的角色、地位、作用虽然发生了很大的变化，但在网络教学中，教和学的时空并未完全分离，教学活动主要是在教师有组织、有计划地直接指导下以班级为教学单位进行，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生。
六、课题主要成效：
1．学生受益。
（1）学生的信息素养得到有效培育。
首先，在上网过程学生不可避免地遇到了不良信息甚至垃圾信息，教师及时加强了上网的思想教育和网络安全教育，引导学生及时、自觉、有效地抵制，切实培养了学生的网德和网络观。
这将影响学生一身的网络价值取向。
其次，通过课题研究，学生有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，并更熟练地掌握了网络操作的基本技能，提高了学生的网络操作水平。
其三，在课题研究中，学生的学习积极性高涨，精神振奋，学习兴趣得到了很好的培养。
最后，网络给学生创设了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，根据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生的信息获取及处理的能力。
让学生知道在网络上怎样有效地获取所需的信息，这比让学生掌握多少知识都重要。
2．教师受益。
教师在课题实施过程中，是指导者，也是参与者，他们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克电脑操作难关，其中积累了不少经验，有效提高了自身的信息素质。
通过课题研究，我们的教师树立了正确的人才观和教学观，理解、掌握了进行信息技术与学科教学整合的理念和方法。
从而真正成为新课改的
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