《涉江采芙蓉》公开课教案及反思 最新.docx

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《涉江采芙蓉》公开课教案及反思最新

《涉江采芙蓉》教学设计

教学目标

1、反复诵读，疏通诗意，感悟诗歌思想

2、分析诗歌中的意象，展开想象，运用诗歌的表现手法，体悟诗中的情感

教学重点

分析诗中意象，展开想象

教学难点

学会运用诗歌的表现手法，体悟诗中情感

教学方法

诵读法、合作探究法

课时安排

一课时

教学过程

1、导入

爱情是人类永恒的话题，但是相爱却不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。

“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。

今天我们一起走进有“一字千金”之称的《古诗十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思？

2、文学常识介绍

《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。

《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段，刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。

钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

三、整体感知

1、读准字音，读好节奏

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

涉江/采芙蓉，兰泽/多芳草。

采之/欲遗谁？

所思/在远道。

还顾/望旧乡，长路/漫浩浩。

同心/而离居，忧伤/以终老。

2、学生尝试用自己的语言疏通大意，表达诗歌的内容，总结主题

明确：

诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候，不知道将所采芙蓉送给谁，他所思念的人在远方，抒情主人公不由自主的回头望家乡，可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长，抒情主人公从眼前想到将来，不免忧伤不已。

主题：

表达了游子的离别相思之情。

4、文本探析

1、找意象

诗歌中有哪些意象，这些意象有什么特点？

给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象？

意象：

芙蓉、兰泽、芳草，让人感觉抒情主人公形象的雅洁以及所表达情感的单纯、美好。

抒情主人公：

通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。

2、赏析诗句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁？

”

我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说，江南有采莲的旧俗，那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。

可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变，主人公注视着手中的芙蓉默然无语。

徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送给谁呢？

这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里！

将人物放置在欢乐美好的背景中，抒写独自怀远的忧伤，正是以乐衬哀的效果。

我们还把它叫作反衬。

“以乐写哀，以哀写乐，更增其哀乐”。

回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些？

“昔我往矣，杨柳依依。

今我来思，雨雪霏霏”。

②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡，长路漫浩浩”两句诗，用自己的语言描述想象画面。

明确：

“还顾”动作感和画面感非常强，如果不是思念至极，恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧？

可是他看到的是什么呢？

是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。

让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。

5、合作探究

诗中的抒情主人公到底是男子还是女子，说说你的观点和依据。

（生讨论，找代表发言）

生1：

是女子，因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草，依据是“涉江采芙蓉”。

生2：

是男子，“还顾望旧乡”，古代只有男子才出来游历求学，女子一般不出远门，既然望故乡说明是远游，由此判断是男子。

生3：

前两句女子，后两句男子。

从前四句和后四句关系来说。

明确：

根据学生发言，总结。

首先假设是女子：

“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。

只有在想象的情况下这种情况才会出现。

这在诗歌里面我们叫它“悬想”法。

是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。

其实这种方法我们并不陌生，我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》，后两句就是王维想象兄弟们思念自己，这种以虚衬实的方法更衬托出自己思念亲人的深切。

（学生只要自圆其说，有理有据，我们可以不必拘泥于一种说法，诗歌贵在读出自己的感悟）

我们说，这首诗的作者是东汉末文人，假若抒情主人公是女子的话，则他采用了女性的口吻写的这首诗，诗里面又有悬想。

初读感觉单纯，诗旨明了，再三涵咏，我们发现它婉曲奇妙。

六、能力拓展

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的区别。

明确：

相同点：

主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。

采用欲扬先抑的手法，前六句都是对花树的极力赞扬，最后两句表明了全诗的主题。

意境高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。

不同点：

一个是以芙蓉为寄托，以乐景衬哀情，末句感情哀伤不止。

一首是以树为寄托物，末句自我安慰。

七、课堂小结

《古诗十九首》主要抒发了游子失志无成和相思别离之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平，真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。

诗歌就像橄榄一样，越咀嚼越有味，希望同学们下去好好读，最好读出自己的感悟。

八、作业布置

1、背诵并默写《涉江采芙蓉》

2、找来《古诗十九首》中其他作品读一读。

板书设计

《涉江采芙蓉》

《古诗十九首》

一、主题

游子的离别相思之情

1、艺术特色

1、以乐衬哀（反衬）

2、以虚衬实（悬想）

3、婉曲奇想（思妇调）

《涉江采芙蓉》教学反思

《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗，刘勰和钟嵘都给与了高度的评价。

刘勰称之为“五言之冠冕”，钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。

古诗是高中语文教学的重要内容，而古诗鉴赏也是高考的必考项目。

选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索，也想让各位评委给出指导意见，以便将来更好地进行古诗教学。

这首诗在环节设计上，还是比较清晰合理的。

通过整体感知，反复诵读，让学生初步理解古诗。

然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解，最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进行讨论。

整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生，不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通，也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。

学习完古诗，用《古诗十九首》中同一主题的《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。

教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。

但是有两个问题自己一直在思考，这也是古诗教学方面一直存在的问题。

首先，人们经常说“诗无达诂”，意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程，它适合反复吟咏，自己体悟，实在不适合一字一句的翻译，否则，破坏它意境和情感的整体性，这违反诗歌鉴赏的原则。

可是实际教学当中，不可能完全放手，让学生自己读，在一些字词和意象学生不理解的情况下，学生根本无法真正透彻的理解诗歌，更谈不上情感的共鸣。

而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。

“诗无达诂”和意象分析，在这种看似矛盾的原则下，尽管课堂上进行了正常的教学处理，但是还是会有一些不解的地方。

其次，关于诗歌抒情主人公的讨论存在歧义。

在统一发放的《教师教学用书》上，抒情主人公认定为是男子，而在发放的《学习指导》上则认定为女子。

存在矛盾的说法，本想让学生自己讨论，最后采用不管是男子还是女子只要是有理有据，言之有理即可的开放态度。

可是进行过反复的比较，和后人高度的评价以及查找资料，认为认定为女子更合适，也更意蕴涵咏。

但是这又会形成武断，学生不能自由的发表见解。

其实诗歌本来就是贵在读出自己的感悟和理解，当出现这样的问题时，具体如何处理还需要具体的探讨和改进。

以上是《涉江采芙蓉》的教学反思，笔而记之。

初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。

校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。

经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。

本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。

回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：

湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。

清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。

几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。