六年级语文说课讲稿.docx
《六年级语文说课讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文说课讲稿.docx（40页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
六年级语文说课讲稿
《三亚落日》说课稿
《三亚落日》是苏教版小学语文第十二册第一单元中的一篇写景短文。
作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。
本文语言清新、词汇丰富，字里行间充溢着作者对三亚落日的深深喜爱和赞美，是对学生进行朗读训练、情感熏陶、背诵积累的好教材。
考虑到绝大部分学生没去过三亚，也没亲眼看到三亚的落日。
基于以上教材特点和学生认知水平，我从知识、能力、情感三个维度初定以下教学目标：
1、知识目标：
学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
欣赏并摘抄描写落日的语句。
3、情感目标：
朗读品味语言文字，感受三亚落日的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。
其中目标2是教学重点，目标3既是教学重点又是教学难点。
本文篇幅不长，我预设用两课时完成以上教学目标。
第一课时我主要设计了四个教学环节：
谈话导入、初读感知、理清条理、布置作业。
让学生初步感知文意，理清课文层次。
在第一个环节“谈话导入”中，我以诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引入，初步让学生感知日出给人带来美好、向上的感觉。
那日落的景象如何？
随即揭示课题，（板书：
三亚落日）指导学生读好课题，明确写的是“三亚”这个地方的“日落”。
接着就进入“初读感知”这一环节，我放手让学生自主学习，扫清字、词障碍。
在分自然段朗读的同时相机正音，读准多音字“悄”qiǎo。
然后指导学生归纳自然段主要意思。
在学生初步了解文意的基础上，引导学生围绕“课文哪几个自然段描绘了落日景象？
”来理清课文条理。
在这一课时的最后，布置作业：
1.抄写生字词语。
2.摘录优美语句。
3.朗读课文。
下面我重点讲讲第二课时的教学设想。
我将在第一课时教学的基础上，安排三个环节：
复习检查、精读感悟、拓展延伸。
引导学生精读课文重点段落，使学生感受三亚风光美，三亚落日更有诗意。
课始，先对课文中出现的词语进行复习，回顾上一课的学习内容，然后通过引读“在三亚看落日”，作者觉得“真有诗意”（板书：
真有诗意）激发学生的神往之情。
同时，引领学生进入第二环节的学习“精读感悟”。
课文第2自然段介绍三亚浓郁的热带风光，我先让学生观赏三亚风光录像，使学生有感性的认识。
然后，引导学生抓住蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩等景物来领略三亚的热带风情。
由“三亚的热带风光美，三亚的落日更美”这句话自然过渡到（第3-5自然段）的学习。
这一部分是课文的重点，生动地描绘了三亚落日的美景。
如何引领学生从语言文字的描述中领悟体会落日的美景，我设计了以下步骤：
1、默读课文，感受日落画面。
在活泼轻快的音乐声中默读课文，看看日落的过程由哪几幅画面组成？
估计学生能够找出日落的三个过程：
像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优美的跳水员。
2、组织交流，指导朗读。
通过“你最喜欢其中的哪一描写？
”
组织学生交流。
结合交流，媒体出示相应的画面，再指导学生读出喜爱之情。
3、品味语句，想像体悟。
主要抓住太阳的变化、海水的变化来帮助学生理解日落的三个过程：
像一个快乐的孩童，像一只光焰柔和的大红灯笼，像一个动作优美的跳水员。
如第3自然段的学习，我是这样进行的：
先理解第一句比喻句，把什么比作什么？
学生不难回答“像孩童”。
再进行研读：
哪些地方写出了太阳像个“快乐的孩童”，估计学生很快就会抓住“红扑扑、抖落、溅出”这些词语体会到太阳像个“快乐的孩童”。
为了让学生体会蕴含在语言文字中作者对夕阳的喜爱，我采用教师范读，学生想象并结合动作去感受夕阳“孩童”般的快乐形象。
再指导朗读，抓住关键词语，读出对此种景象的无限喜爱，由此体会三亚落日那富有诗意的情景。
学习第4自然段其它两句比喻句时，我也将采用上述方法引导学生理解感悟。
如，我让学生画出描写夕阳滑落过程的语句，轻读想像，体会大红灯笼在“硕大无朋”的床面上顽皮蹦跳的可爱情趣，感受似跳水员“轻快敏捷弹跳入水”的日落情景。
三亚落日的全过程，我紧扣文中三句描写落日的比喻句，引导学生体会三亚落日的静态美和动态美。
并穿插课件中相应画面的播放，通过引导点拨、朗读品味、想象日落时变幻奇特、瑰丽无比的大自然景象，从而深深体会到三亚风光美，在这样饱含诗意的地方看那么美的日落，使学生对作者情不自禁的赞叹“在三亚看落日真有诗意”转化为发自肺腑的感受。
4、图文对照，指导背诵。
课的最后，我将留5分钟左右，让学生先理后背，逐段击破，再连段成篇进行背诵练习，以竞赛加星插红旗来激励学生，提高背诵能力。
让优美活泼的日落画面定格在学生脑中，让诗意的文字内化为学生的语言积累，达到感悟理解——品味深化——积累运用之目的，为学生今后的阅读写作类似文章打下坚实的基础。
学完课文，进入第三个环节“拓展延伸”。
我设想让学生观察我们这个地方的日出或日落景象，进行一次小练笔，学习作者用丰富的词汇，准确生动的比喻、拟人等写法，进行写作训练，以读促写，读写结合，真正提高学生的语文能力。
板书设计
三亚落日
真有诗意
《夹竹桃》说课稿
一、说教材
《夹竹桃》是一篇文质兼美的散文，从描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，来体现夹竹桃的可贵韧性，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
教学目标：
1、引导学生阅读课文的一至四自然段，在读中感悟夹竹桃那“可
贵的韧性”。
2、借助画面，感受意境，指导诵读。
本课时的教学设计想体现如下三个理念：
二、说教法学法：
1、熟读：
阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？
古人告诉我们：
最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，反复吟诵。
也就是说，课文是凭借，阅读实践是根本。
以课文为凭借，以读书活动为根本的语文信息的加工内化过程。
所以在教学过程中要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗读不能让学生感悟、理解、内化。
不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，不能消化，谈何积淀？
学生的语文素质又从何提高？
因此“精思”，是多读中的操作要求。
有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。
所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。
3、感悟：
我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教师是指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。
从课本中走出来，变成自己的经验能力。
三、说教学过程
（一）创设情境，揭示探究主题
1、教者打破按课文自然段来教学，而是从第三自然段入手，先欣赏作者由复习以填空形式导入：
夹竹桃不是 的花，也不是 的花，但是对我说来，它却是最值得 最值得 的花。
我爱上了夹竹桃，因为它有 ，又能引起我 。
2、揭示探究主题：
夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，为什么对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花呢？
它有什么样的韧性，又能引起我哪些幻想呢？
（二）自主感悟夹竹桃的韧性
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃的韧性？
（4）
2、请同学们拿起笔，再细细地读读这一自然段，看看从哪些句子中能体会到夹竹桃的韧性，把它画出来。
3、同学们的反应真快，一下子都画好了，老师再给你们提个要求，因为每个同学画的句子可能不一样，你画的他没画，他画的你没画，我就要请同学们来进行一次“小老师挑战大赛”，把你画的句子解说给没画这句句子的同学听，让他听了你的解说会觉得，诶！
这句话确实也能体会到它的韧性。
愿意接受挑战吗？
祝你们挑战成功！
[每个小学生都具有争强好胜的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比别人强，希望能得到教师的表扬和同学的认可。
这与人们追求至善至美的天性是分不开的。
许多情况下，正是由于学生的争强好胜，才不断地取得自我发展和自我完善的。
因此，教师要注意把竞争意识引进课堂，让学生在竞争中获得成功，有一种成就感。
成功是儿童心理发展的需要，成功可以提高儿童的学习积极性。
采用激励性的语言，因势利导，诱发学生积极动脑，拓展思维。
]
4、学生准备。
5、集体交流，随机出示句子圈画，朗读表达对夹竹桃韧性的由衷赞美。
板书：
无……不……
无不
穿插理解：
一嘟噜
造句训练：
无……不……
无不
6、齐读这一自然段表达情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、请同学们快速地看看课文，找找哪一自然段写的是夹竹桃引起了作者的幻想？
（5）哪位同学愿意把这一自然段读一读？
其他同学思考夹竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板书：
地图、荇藻、墨竹
3、请同学们选择最感兴趣的一个幻想反复地读读，在脑袋里放放电影，然后把你喜欢的原因通过朗读表达出来。
[建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。
同时我们认为，没有选择性就没有主体性和创造性。
让学生自主选择探究的内容，让学生自主探究，小组合作交流，再全班进行交流。
]
4、学生自读准备。
5、汇报展示朗读。
引导评价：
听了他的朗读，有何感受？
6、齐读介绍三种幻想：
我们连起来把三种幻想介绍给客人老师听，好吗？
7、想象训练：
听了你们的介绍，老师们都陶醉了，沉浸在幻想之中，觉得还不过瘾，想请你们也幻想几种，让他们过过瘾。
（板书：
……）
[爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。
”英国诗人雪莱也说：
“想象是创造力。
”可见，培养学生的想象力是培养学生创造力的关键。
在学生领略了介绍的三种幻想后，不急于罢手，而是让学生充分发挥想象力，再说说其他的幻想，既培养了学生的想象力，又培养了他们的表达能力。
]
8、作者的幻想是怎么引起的？
交流句子：
“我特别喜欢月光下的夹竹桃……可以引起我许多幻想。
”
唉呀！
作者的文学水平太高了，黄老师看不懂，谁愿意结合自己曾看到的这种景象来介绍介绍。
（意在理解：
叶影参差、花影迷离）
你从中还体会到了些什么？
（香）你能把它的香读出来吗？
9、让我们跟着作者，再一次到月光下的夹竹桃下，进入幻境，好吗？
四、总结，激趣引导搜集有关夹竹桃的资料
1、通过这堂课的学习，同学们应该完全明白作者爱夹竹桃的原因了吧？
谁愿意来说说？
2、其实，夹竹桃还有许多值得我们爱的原因呢！
看，黄老师就找到了一些？
老师还有呢，想看吗？
“有志者不食喈来之食。
”意思是说，有志气的人不吃别人送到嘴边的食物，想吃自己去获取。
你们有志气吗？
那还想看吗？
那咱们比比谁搜集得多！
[课堂教学应该是一个开放的系统，要努力把学生的注意力、求知欲，引向课外。
]
《夹竹桃》说课设计
说教材
这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。
第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点。
而第三自然段写作者家中常见的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃可贵的韧性起对比衬托作用。
根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：
1、认知目标：
理解文中重点词语，赏读、积累描写夹竹桃的优美句段。
2、能力目标：
a、引导学生阅读课文，能找出直接描写夹竹桃的词句，在自读自悟中，感受夹竹桃花
的“奇妙有趣”和
“可贵韧性”；b、调集学生的生活经验，理解作者的想象，运用平时积累的语言材料仿写一想象片断，培养学生的想象与写话能力。
3、情感目标：
通过对具体的语言文字的品读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
教学重点：
自读自悟第四、五自然段直接描写夹竹桃的词句，深切感悟夹竹桃的韧性及理解月光下的夹竹桃引起作者许多的幻想，体会作者对夹竹桃的赞美，赏读、积累描写夹竹桃的优美句段。
教学难点：
引导学生展开想象，仿照课文中描写月光下的夹竹桃引起作者许多幻想的一段话，写一想象片断；通过对具体的语言文字的品读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣。
说教法
新课标提出：
阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是以读为基础，全面训练和提高学生的语文素养，起着其它形式所不能替代的重要作用。
古人云“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
在本节课的教学中，我围绕教学目标，采用“以读为主，读中质疑，由读求悟，议中解疑”的教学方法，引导学生自学、领悟、应用。
说学法
加强学生的阅读实践，使学生在主动积极的思维和情感活动中，培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，利用已有的积累进行创作的能力，以及审美表达的能力。
媒体设计：
自制PPT
说教学过程：
一、对比质疑激发兴趣（教学1、3小节）
1、作者是个爱花的人，家中常见的花是应有尽有。
指名读第三小节（随即演示各种花的图片）
2、谈感受、读好
3、出示：
第一小节。
读读，你有什么问题要提出？
（夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？
）
我先学习3自然段，利用语言文字及图片，让学生感受到作者家中其它花的万紫千红，再出示第一自然段与其形成鲜明对比，本文的核心问题（夹竹桃为什么最值的留恋最值得回忆的花？
）自然成了学生迫切想了解的问题，激发了学晟的阅读兴趣。
正所谓“兴趣是最好的老师”。
这样，使学生兴趣盎然地走进学习中，进而培养学生多思、好问、善问的好习惯。
既训练思维，又培养学生提问题的能力。
二、以读代讲读中体会（教学2自然段）
这一自然段语言浅显易懂，教师不必多讲，让学生从读中体会两盆夹竹桃的奇妙有趣，进行有感情朗读。
具体操作如下：
1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？
指名学生朗读第二自然段。
2、你看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢？
用“——”画出直接描写花的语句，自读自悟，夹竹桃的花给你留下了什么印象。
3、学生交流讨论：
抓住“不相容”——“融洽”，体会奇妙有趣
4、这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来读好它。
三、品读悟韧经典积累（学习4自然段）
1、读一读，夹竹桃的奇妙有趣花色，在作者的记忆中留下了深深的印象，让作者难忘，还有什么的方也让作者记忆深刻？
（可贵韧性）
2、品一品，哪些词句体现出它的可贵韧性?
用“～～”画出，四人小组进行交流。
4、议一议，全班交流品读心得。
（Ppt出示有关句子）
5、诵一诵，在交流重点词句后，相机指导朗读。
（Ppt配乐）
6、背一背，把你喜欢的句子把它积累下来。
（根据自己的实力选择）
通过以上六个步骤来学习课文重点段，由读懂、读精、读好、成诵，层层入深，从词到句，体会夹竹桃的可贵韧性。
以上设计的依据是：
1、新课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏及评价的能力，所以我在设计时为学生提供了多角度的、分层次的阅读机会，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体会，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣赏及评价的能力得以锻炼。
2、成诵必先读好、读熟。
在以上的设计中，我根据学生朗读水平的差异，较多运用自由朗读的形式，旨在使学生养成边读边思的习惯，以读为抓手，使学由读求悟，由读生趣，由读生情，使提高学生朗读水平能落到实处。
3、“书读百遍，则不解说自晓其义也”，更何况背诵。
在背诵时，我因人而异，让学生根据自己的水平选择，让教学做到分层次。
4、叶老曾说：
“当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时随地准备放，能放就放手”。
扶一扶，是为了随时能放一放。
在以上训练中，我放手让学生自读、自悟、自品、自议，不但使学生愿读会读，而且愿说会说，使他们对语言的感悟能力逐渐提高。
四、境中悟幻启发创作（学习5自然段）
1、过渡：
夹竹桃的花色奇妙有趣，花期之长韧性可贵，读到这你们是不是也喜欢上了这夹竹桃？
告诉大家，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃别有一番情趣。
2、配乐范读，闭上眼睛想象当时得情景。
3、月光下的夹竹桃给你什么印象？
（引起幻想）
4、出示作者幻象部分，伴乐轻读思考，写了作者的几个幻想？
作者是如何幻想到的？
（有相似之处）
5、再读读品品，体会作者当时的心境，用你的心代作者读。
（指名读）
6、作者每天看夹竹桃，产生的幻想不止这些，扇动你幻想的翅膀，替作者再写一个幻想。
（乐起，出示月光下的夹竹桃图片）（教师朗诵：
月亮升起来了，月光下夹竹桃的影子投到了雪白的墙上，叶影参差，花影迷离。
闭上眼睛，我想它是……）（想象2分钟）抓住你的幻想写下来。
7、交流。
1、运用李吉林的情境教学法，通过配乐朗读，把学生带入情境，使学生受到感染，产生真切感，与作者产生共鸣，加深对课文语言的理解。
2、文章是作者的心声，朗读课文，是我们替作者讲话然后，所以，我在指导朗读时，让学生体会作者的心境，用心朗读，勾起学生的真情，这样就达到了感情朗读的训练目的，使提高学生朗读水平能落到实处。
3、在写话练习时，我利用音乐、意境图片、教师有感情的朗诵，再次营造情境，学生在这样的意境中，能更好地运用已有的生活经验去展开幻象，写一片断。
五、水到渠成情感升华
1、过渡：
这么奇妙有趣、韧性可贵，又能令人幻想万千的夹竹桃，作者怎能不爱上它呢？
2、我们代作者来赞一赞夹竹桃。
（板书：
爱）
3、指名读，齐读。
到此，学生对夹竹桃的的特点已了如指掌，也对夹竹桃产生了爱意，此时，让学生来赞一赞夹竹桃，不尽使学生整堂课的学习有了一个很好的总结与回顾，也使学生的情感得以宣泄，本文的主题跃然堂间。
这样也活跃了课堂气氛。
综观整堂课的设计，我以读为设计抓手，从读中质疑，又读中寻找答案，让学生在读中感悟，读中求懂，在读中学会，在读中获得感受、理解、欣赏、审美能力。
板书设计：
奇妙有趣
17、夹竹桃（爱上） 韧性可贵
引起幻想
这则板书起到了画龙点睛的作用，把夹竹桃的特点（作者爱夹竹桃的原因），展现得一目了然，突出的文章的重点。
《广玉兰》说课设计
说课（霍丽芳）、评课（张志刚） 一、教材简析
《广玉兰》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。
升级会员 