研究性学习.docx

资源描述

研究性学习.docx

《研究性学习.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究性学习.docx（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

研究性学习.docx

研究性学习

第12题 “C:

\GATDoc”文件夹中的两份文档“《俄罗斯》教学设计方案.doc”与“A市名人故居调查研究.doc”分别是接受学习方案与研究性学习方案，请分析以上两份方案中“学习方式”和“师生角色”的不同，并围绕上述两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别，写在“C:

\GATDoc”文件夹下“研究性学习与接受学习的区别.doc”中的指定位置，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

研究性学习与接受学习的区别

✧从“学习方式”来看：

（在此处作答）

接受性学习：

接受性

研究性学习：

学习方式的研究性

✧从“师生角色”来看：

（在此处作答）

接受性学习：

教师是知识的传播者，提出、决定、控制和管理学习

教师视教学内容为客观的、非个人的、与价值无涉的

上课听课、消化知识；积累、存储知识，以备将来之用

研究性学习：

教师是指导者、帮助者、促进者、合作者

教师将内容艺术化处理，批判性对待，强调其价值性

探究、发现知识；接触u、建构知识，用于当前情景

评分标准：

围绕“学习方式”和“师生角色”两个维度进行阐述，每个维度6分，共12分。

以下是各维度区别的给分点：

选择的维度

给分点（具体要求）

分值

SLB

“学习方式”维度

A类：

能清晰地指出“接受学习”中，学生的学习方式主要是教师传授，学生接受，而“研究性学习”中，学生需要像科学家一样，遵守科学研究的流程进行学习，相对于“接受学习”，主动性更高，对学习过程的自主控制更强；并能结合教案内容，细致阐述两份教案中学生在学习方式上存在的差异，例如：

《俄罗斯》一课的学习中，学生需要在教师的引导下去认识俄罗斯的位置、面积、气候类型与河流等知识，主动性较差；《A市名人故居调查研究》中，学生需要先制定周密的计划，然后深入实际，使用参观、访谈、拍照等形式收集相关知识，然后对其进行分析，最后得出一系列成果。

学生在学习的过程中也体验了科学家的科学研究过程。

言之有理，即可得5-6分。

B1类：

能泛泛地指出“接受学习”与“研究性学习”在学习方式上的差异，但没有很好地结合两份教案中各自的教学内容来进行阐述，符合以上描述的可得3-4分。

B2类：

能分析出两份教案中各自的学习方式，具体指明了《俄罗斯》与《A市名人故居调查研究》中学生具体的学习方式，但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”所采用学习方式上的差异，符合以上描述的可得3-4分。

C类：

不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”在学习方式上存在的区别，也没有抓住教案中有关教学内容的具体细节来谈，符合以上描述的可得1-2分。

“师生角色”维度

A类：

能清晰地指出“接受学习”中，教师是知识传授者，学生是被动接受者，而“研究性学习”中，学生是学习的主体，教师只是学习活动的组织者、指导者和促进者；并能结合教案中所描述的具体教学活动内容，细致阐述两份教案中学生和教师分别扮演的角色及其区别，例如：

如《俄罗斯》一课的学习中，从俄罗斯的地理位置和气候类型的认识，再到该国境内的地形特点与著名河流的航运价值的分析，都需要教师教授给学生或采取一定的策略帮助学生掌握；《A市名人故居调查研究》中，无论是课题的选定，研究计划的制定，还是相关资料的收集、有关的结论报告，都需要学生独立完成。

然而，教师在其中只起到引导和辅助的作用，言之有理，即可得5-6分。

B1类：

能泛泛地指出“接受学习”与“研究性学习”中师生角色的差异，但没有很好地结合两份教案描述的教学活动中教师与学生发挥的具体作用来进行阐述，符合以上描述的可得3-4分。

B2类：

能结合两份教案的具体内容，具体描述出《俄罗斯》与《A市名人故居调查研究》各学习过程中教师与学生的角色和作用，但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”师生角色上的差异，符合以上描述的可得3-4分。

C类：

不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”中教师与学生角色和作用上存在的区别，也没有抓住教案中有关教学内容的具体细节来谈，符合以上描述的可得1-2分。

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题 “C:

\GATDoc”文件夹下的文档“研究性学习的方法指导.doc”介绍了中学生目前常用的研究性学习方法。

请按如下要求，对某小组的研究性学习提出建议，填写在该文档的相应位置，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

1.在①处填写最适合的研究方法，在②处说明理由，提示：

要结合学生的实际水平与研究性学习的主题；

2.根据所选择的研究方法，设计学生开展研究性学习的基本步骤，不少于3步，以自动编号的格式，填写在“研究步骤”下方，要求：

（1）自动编号格式为“1.”；

（2）设置“首行缩进”2个字符。

小学生常用研究方法简介

研究性学习是基础教育课程改革的重要内容。

作为一种学习方式，其特点是教师不把现成的结论告诉学生，而是启发学生自己发现问题，按照科学的方法进行探究，从而获取知识或应用知识解决问题。

因此科学的方法在研究性学习当中非常重要。

在目前的中小学实践中，学生常采用的研究方法有：

一、观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具（如摄像机、照相机）去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法此法。

该方法简单易行，而且能培养学生良好的观察能力与习惯。

适宜于小学各年级学生研究性学习使用。

二、调查法

为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并做出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。

它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。

根据调查工具的不同，可以通过问卷调查，网络调查、实地调查等。

一般说来，该方法成本低，简单易行，在学生进行课题研究时，可以大量使用这种方法。

三、访谈法

这是调查者根据预定的计划，围绕专门的主题，运用一定的工具（如访谈表）或辅助工具（如录音机、网络、电子邮件），直接向被调查者口头提问，当场记录回答并由此了解有关社会实际情况的一种方法，该法更加适宜于小学高年级的学生开展。

四、实验研究法

所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。

此法适宜于小学高段学生开展。

以下是答题区

某小组学生的研究性学习主题是：

走近新科技产品。

从题目看来，本组学生最好以访谈法研究方法为主；理由是②学生有一定的研究能力。

。

研究步骤设计：

1.设置提纲

2.进行访谈

3.整理记录

评分标准：

评价项目

给分点（具体要求）

分值

SLB

实施类型（4分）

“调查法（实地调查）”

阐释理由合理，包含学生情况，并结合研究课题来谈，如“研究性学习经验不足”“调查法容易实现”“可要求调查后写作相关说明文，符合本课教学主题”等一个或多个关键词，得2-3分；

理由表述较为合理，但仅从学生或研究课题一个角度阐述，得1-2分。

不符合要求，不得分。

研究方法步骤设计（6分）

步骤设计合理，描述清晰，包括调查类目设计，实地调查，整理、讨论、撰写报告或得出成果的基本步骤，不少于3步，顺序正确，得5-6分，

步骤设计比较完整，包含其中2个步骤，且顺序正确，得3-4分。

步骤设计不完整，只有1个步骤，得1-2分。

操作技术（2分）

正确使用编号

首行缩进2个字符

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题组织本班学生分成8组，在本学期开展了关于“唐宋八大家政治经历对其文学创作的影响”研究性学习活动。

请按照下列要求在“C:

\GATDoc”文件夹中的文档“教学活动设计.doc”中设计成果展示环节的教学活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

1.根据“课堂教学环节”设计“教师活动”和“学生活动”，教师活动和学生活动内容应能紧密联系研究性学习主题，并对应各课堂教学环节；

2.教师活动应能说明“小组展示流程”及展示内容、展示时间等要求，充分体现教师的组织和指导作用；

3.学生活动应能充分体现班级交流，各小组在成果展示过程中能够恰当使用多种媒体资源来辅助汇报。

教学活动名称

课堂教学环节

教师活动

学生活动

研究性学习成果展示

-----唐宋八大家政治经历对其文学创作的影响

1.明确汇报要求

规定各小组汇报时间不得超过2分钟，小组选出一名代表，恰当的阐述本组所研究的结果

此处不作答

2.小组汇报

此处不作答

各小组利用幻灯片，以及网络搜集到的资源向全班同学汇报成果

3.学习心得分享

此处不作答

各小组交换本组研究的成果，分享各自的经验。

4.点评与总结

对各小组所作的研究性汇报指出优点，表扬突出的同学，对不足之处，提出改进意见。

此处不作答

评分标准：

评价项目

给分点（具体要求）

分值

SLB

教师活动（6分）

明确汇报要求：

A类：

教师活动中给出的成果展示的流程、时间作出相关要求，并能联系研究性学习主题，明确展示内容包括“人物政治经历”、“文学作品”及二者关系等，则得3分

B类：

缺少上述某一项或某项不突出则得1~2分

C类：

教师活动与环节不相关，没能体现组织与指导作用则得0分

点评与总结：

A类：

总结点评能够指出问题如“汇报技巧不足”，以体现教师反馈，充分体现教师的组织和指导作用，描述清晰则得3分

B类：

没能体现教师的总结与反馈，但教师活动与点评反馈相关则得1~2分

C类：

没有写出上述要点，且活动与点评总结不相关得0分

学生活动（6分）

小组汇报：

A类：

学生活动中能联系研究性学习主题，恰当使用多种媒体资源，如“汇报过程中使用图片、文本等展示如欧阳修的政治经历及其文学作品”，体现汇报流程：

如先汇报再回答提问则得3分

B类：

能联系主题但不能说出使用的资源情况，或者不能体现汇报流程，则得1-2分

C类：

学生活动和小组汇报活动不相关，不能联系主题，则得0分

学习心得分享：

A类：

能说明心得交流的方式如“自由交流”，并能具体说明交流的内容，如遇到的困难或者是解决办法等，则得3分

B类：

能说明心得交流的内容，但不够具体则得1~2分

C类：

没有写出上述要点，则得0分

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题 “C:

\GATDoc”文件夹下的两份文档“《为垃圾找个家》教学设计方案.doc”与“A市名人故居调查研究.doc”分别是接受式学习方案与研究性学习方案，请分析以上两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕这两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别，写在“C:

\GATDoc”文件夹下“研究性学习与接受学习的区别.doc”文档中的指定位置，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

研究性学习与接受学习的区别

✧从“学习目标”来看：

（在此处作答）研究性学习目标开放性，探究性和发展性。

接受学习古板和被动

✧从“学习内容”来看：

（在此处作答）

前者丰富

后者单一

评分标准：

围绕“学习目标”和“学习内容”两个维度进行阐述，每个维度6分，共12分。

以下是各维度区别的给分点：

选择的维度

给分点（具体要求）

分值

SLB

“学习目标”维度（6分）

A类：

能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的具体教学目标，如《垃圾的分类》一课教学目标包括：

理解垃圾对环境的危害，能说出垃圾的类型并能对生活垃圾进行正确分类等；《A市名人故居的调查》目标包括：

会制定研究计划，能通过观察、访谈等方法收集数据，会对数据进行分析，并能有效地向他人呈现研究结论；并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣；阐述细致，言之有理，即可得5-6分。

B1类：

能泛泛地说出“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，但没有很好地结合教案中具体的目标设定来阐述，符合以上描述的可得3-4分。

B2类：

能结合案例具体指出教案中的教学目标，如指出：

《垃圾的分类》一课教学目标包括：

理解垃圾对环境的危害，能说出垃圾的类型并能对生活垃圾进行正确分类等；《A市名人故居的调查》目标包括：

会制定研究计划，能通过观察、访谈等方法收集数据，会对数据进行分析，并能有效地向他人呈现研究结论等，但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”学习目标设定的区别，符合以上描述的可得3-4分。

C类：

不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”在目标上的区别（前者要掌握现有结论；后者是获取、应用知识并掌握科学研究流程，激发学习兴趣），也没有抓住教案中有关教学目标的具体细节来谈，符合以上描述的可得1-2分。

“学习内容”维度（6分）

A类：

能结合教案内容，正确地阐释两份教案中各自的教学内容，如《垃圾的分类》一课教学内容是：

垃圾对环境的危害，垃圾的类型及分类方法；《A市名人故居的调查》学习内容包括：

研究计划的制定方法，数据收集与分析的方法，呈现研究结论的方法；并能在此基础上，清晰地指出“接受学习”中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习内容需要从自然、社会和生活中选择和确定专题，甚至有的是人类还未解决的难题；阐述细致，言之有理，即可得5-6分。

B1类：

能泛泛地指出“接受学习”与“研究性学习”在学习内容上的区别，但没有很好地结合两份教案中各自的教学内容来进行阐述，符合以上描述的可得3-4分。

B2类：

能具体分析出两份教案中各自的教学内容，，如《垃圾的分类》一课教学内容是：

垃圾对环境的危害，垃圾的类型及分类方法；《A市名人故居的调查》学习内容包括：

研究计划的制定方法，数据收集与分析的方法，呈现研究结论的方法；但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”学习内容选择上的区别，符合以上描述的可得3-4分。

C类：

不能清楚指出“接受学习”与“研究性学习”在学习内容设定上的区别，也没有抓住教案中有关教学内容的具体细节来谈，符合以上描述的可得1-2分。

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题考虑到学生对于研究性学习的思路尚不清晰，要为学生提供一个梳理思路的典型样例作为参考。

“C:

\GATDoc”文件夹中的文档“方案设计.doc”介绍了进行研究性学习需要考虑的几个框架性问题，请根据其中的参考资料，以“我的英语提升计划”为研究性学习的主题，在文档下方的表格中按以下要求填写该研究性学习的方案设计，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

1.根据主题“我的英语提升计划”确定具体的研究内容，内容需符合学生的认知特点和年龄特征；

2.分至少三个步骤展开研究过程，各步骤之间有逻辑关系并具有可行性；

3.在研究结果中说明研究结果的呈现形式。

参考资料：

研究性学习实施方案的设计

小组通过讨论协商和初步的调研，提出本小组实施课题的计划和方案，该方案至少应该包括三方面的内容：

一是要做什么，即要制定课题研究的内容；二是怎么做，即制定课题研究的步骤和方法；三是做成什么样的结果，即制定课题成果的呈现形式，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式。

研究课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案，并明确小组内各成员的分工。

研究方案大致包括课题名称、课题组成员、本课题目前的研究现状、课题研究的主要内容、课题研究的可行性分析、本课题拟创新之处、具体的实施步骤（研究进行计划）、课题组成员的分工、经费预算、主要参考文献等。

样例：

我的英语提升计划

一、研究内容

首先了解自己的英语水平，确定自己的不足

二、研究英语的一些学习方法

二、研究过程

首先明确目标和规划。

列出计划，列一个开题报告，小组和全班同学研究，评价，其次，小组分工合作，上网或阅览室查找资料。

三、实施计划。

分类汇总。

三、研究结果

分析原因，归纳结果。

通过研究，了解如何提高英语的具体办法。

落实于实际。

可以用小组汇报，或编小短剧的形式工。

评分标准：

评价项目

给分点（具体要求）

分值

SLB

研究内容

包含对自身英语学习不足的反思（1分）

包含对解决不足和有利于提升的方法的探索（1分）

符合学生的认知特点和年龄特征（1分）

研究过程

研究过程与研究内容相对应（1分）

有三步及以上研究步骤（1分）

各步骤之间有逻辑关系（2分）

研究过程具有可行性（1分）

有必要的研究方法说明（1分）

研究结果

说明了研究结果的呈现形式（1分）

呈现形式与研究内容和研究过程有对应关系，是通过该研究所能得出的成果（2分）

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题研究性学习的实施过程中，有可能出现一些问题，需要老师根据经验和实际情况提供指导建议。

本次研究性学习主题是“我们的童趣”，要求有相同兴趣爱好的学生研究某个“童趣”。

阅读“C:

\GATDoc”文件夹中的文档“教师指导常见误区.doc”，按以下要求作答，完成后以原文件名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

1.在“存在问题”列分别填写在两种现象中老师存在的误区；

2.针对“存在问题”列中教师存在的误区，在“改进建议”列中给出改进建议。

现象描述

存在问题

改进建议

现象1：

张同学所在的小组同学喜欢体育运动，经常参加集体的体育活动。

因此在本次研究性学习过程中，他们提出了一个题为“我的童趣——足球”的课题，想以此对中学生常玩的体育活动、普及等情况进行系统研究。

但是老师却不同意，认为体育方面的研究有可能会分散学习注意力，怀疑学生选此题是想借机玩耍。

张同学这时候犯难了，到底应该听从老师的安排，还是从自己的兴趣入手开展研究性学习呢？

老师不同意张同学所在的小组的课题

应同意张同学所在小组的课题，引导学生从自己喜欢的活动入手，并制定研究性学习计划

现象2：

班里有男生25人，女生15人。

在研究分组时，李老师把全班分成8组，男生5组，女生3组，并根据自己平时的观察，把学生的分组名单确定好了。

在他分完组后，将自己的方案给办公室的王老师看。

王老师看了以后，却对李老师的分组方法提出了异议，他认为应由学生自己选择分组，并且建议组内男女搭配。

不应该给学生分组

应让学生根据选题自己分组

评分标准：

评价项目

给分点（具体要求）

分值

SLB

出现的问题（8分）

现象1的“出现问题”分析时，问题分析包括“问题库范围不够宽广”或“提出问题时没有很好地结合学生特点”和“没有尊重学生兴趣”两个方面，回答完整，得3-4分；

只包括上述一个方面，得1-2分；

没有找出问题，但回答了研究性选题相关内容，得1分；

没有找出问题，回答与研究性学习无关，不得分

现象2的“出现问题”分析时，揭示“分组不考虑学生和选题特点”和“分组不够灵活”两个误区，得3-4分；

只包括上述一个方面，得1-2分；

没有找出问题，但回答了研究性分组指导相关内容，得1分；

没有找出问题，回答与研究性学习无关，不得分

指导建议（4分）

针对两个问题提出了解决方法，方法从题库和尊重兴趣两方面论述，同时包含关键词“充分尊重学生兴趣”、“规定题目与自选题目相结合”等任一个或多个得2分；

只有一个方面，得1分；

解决方法无关，不得分。

针对两个问题提出解决方案，方法从灵活分组、根据同学情况分组等2个方面描述，如包含关键词“根据同学情况分组”“混合使用多种分组方式”等任一个或多个得2分；

只有一个方面，得1分；

解决方法无关，不得分。

附：

内容层次参数SLB

理论基础——1

教学实践——2

操作技能——3

第12题 “C:

\GATDoc”文件夹下的两份文档“《圆的周长》教学设计方案.doc”与“A市名人故居调查研究.doc”分别是接受式学习方案与研究性学习方案，请分析以上两份方案中“学习目标”和“学习内容”的不同，并围绕上述两个维度，对比说明研究性学习与接受学习的区别，写在“C:

\GATDoc”文件夹下“研究性学习与接受学习的区别.doc”文档中的指定位置，完成后请以原文件名为名保存在“C:

\GATAnswer”文件夹中。

研究性学习与接受学习的区别

✧从“学习目标”来看：

（在此处作答）接受式学习方案是以学生以接受为主，研究型学习方案是以学生自身的研究发现为主。

✧从“学习内容”来看：

（在此处作答）接受式学习方案的学习内容是以知识为基础的纯理论性学习，研究性学习方案的学习内容是以研究探索性质为主，通过分组研究总结出理论。

评分标准：

围绕“学习目标”和“学习内容”两个维度进行阐述，每个维度6分，共12分。

以下是各维度区别的给分点：

选择的维度

给分点（具体要求）

分值

SLB

“学习目标”维度（6分）

A类：

能结合教案内容，具体地分析出两份教案中各自的教学目标，例如：

《圆的周长》一课中目标包括：

能用自己的话说出圆周率的意义，能复述并默写圆周长的计算公式，并用该公式解决一些数学问题等；《A市名人故居的调查》学习内容包括：

研究计划的制定方法，数据收集与分析的方法，呈现研究结论的方法；并能在此基础上，清楚地说明“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，同时了解科学研究的过程，对研究和发现事物产生更多的兴趣；阐述细致，言之有理，即可得5-6分。

B1类：

能泛泛地说出“接受学习”中，学生的学习目标是掌握已有的知识与结论，“研究性学习”中，学习的目标是获取知识，应用知识与解决问题，但没有很好地结合教案中具体的目标来分析和阐述，符合以上描述的可得3-4分。

B2类：

能结合案例具体分析出两份教案中的具体教学目标，例如：

《圆的周长》一课中目标包括：

能用自己的话说出圆周率的意义，能复述并默写圆周长的计算公式，并用该公式解决一些数学问题等；《A市名人故居的调查》学习内容包括：

研究计划的制定方法，数据收集与分析的方法，呈现研究结论的方法；但是没有抽象并总结出“接受学习”与“研究性学习”学习目标设定的区别，符合以上描述的可得3-4分。

C类：

“学习内容”维度（6分）

A类：

能结合教案内容，正确地分析出两份教案中各自的教学内容，如《圆的周长》一课的学习内容有：

圆周率和圆周长的计算公式等；《A市名人故居的调查》学习内容包括：

研究计划的制定方法，数据收集与分析的方法，呈现研究结论的方法；并能在此基础上，清晰地指出“接受学习”中，学生的学习内容是一些现成的，已有的知识与结论，而“研究性学习”中，学习内容需要从自然

展开阅读全文