提高历史课教学时效的尝试.docx
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提高历史课教学时效的尝试
提高历史课教学时效的尝试
朱旭明
一、创设民主和谐的教学氛围，使学生敢于提问。
陶行知先生认为：
“创造力最能发挥的条件是民主，只有民主才能解放绝大多数人的创造力，而且使绝大多数人的创造力发挥到最高峰。
”教学活动应该是一个民主、开放、和谐的过程，其涵义是使学生在无压抑、求新异的发展空间下，不受任何思维定势的影响，不唯书、不唯上、不唯师、只唯实。
教案：
中国共产党抗日根据地的地位和作用
生：
老师，我觉得，中国共产党抗日根据地的地位和作用是次要的，而国民党的抗战是主要的。
师：
为什么得出这样一个结论？
生：
从课本内容看：
从淞沪会战、太原会战、南京保卫战、保卫大武汉到枣宜会战、豫湘桂战役等，国民党承受着日军绝对优势兵力的军事压力。
师：
有一定的道理。
从整个抗日形势来看，国民政府的抗战，是抗日战场的主要力量，而共产党领导的抗日武装和抗日根据地，则起到了很大的辅助作用。
生：
由此可以得出结论：
国民党领导中国人民取得了反侵略斗争的胜利。
师：
（迟疑了几秒钟）国共两党在抗战中的路线和方式有什么不同？
生：
国民党坚持的是片面抗战路线，阵地战；而共产党坚持的是人民战争的路线，游击战。
师：
国民党是否自始至终坚持坚决的抗战政策?
生：
抗战进入相持阶段后，国民党内部曾一度出现投降逆流。
师：
当时国共关系怎样？
生：
国民党掀起反共摩擦。
当时，国共关系降至抗战以来的最低点。
师：
后来国共关系向什么方向发展？
抗战大方向又向什么方向发展？
生：
中国共产党以民族大局为重，抵制了国民党的反共摩擦，巩固了抗日民族统一战线，克服了投降倾向，使抗战沿着人民战争的路线向前发展。
师：
那么，是谁领导中国人民取得反侵略斗争的最后胜利呢?
生：
（笑）是中国共产党。
二、纵横设疑，强化学生思维的深刻性、广泛性。
思维的深刻性是指通过对历史知识、现象，进行深入比较、分析、归纳，揭示事物变化的内在联系、规律及本质特征。
教学中，根据情境激发学生思维欲望，层层设疑，由浅入深，由表及里，在共同的探索中，使思维向更深层发展，强化思维的深刻性。
教案一：
老子与“无为”
师：
“无为”是什么意思？
是积极的还是消极的？
生：
是“无所作为”的意思，消极的。
师：
既然这样，为什么还要写《老子》这部书呢？
干脆让一切都自生自灭算了。
生：
他是想让自己的学说流传下来。
师：
流传下来干什么？
生：
也许能对社会有点作用吧？
师：
这样看起来，无为变有为了，能不能找到老子学说中积极的东西？
生：
“以天下之至柔，克天下之至刚。
”
师：
还有吗？
生：
“治大国如烹小鲜”。
师：
在这里，老子的学说显然成了一种政治思想，他是在为一个理想的国度做设计。
生：
那就是有作为。
生（其他）：
那为什么不直接叫“有为”，而叫“无为”呢？
师：
对啊！
生：
应该是“有所为，有所不为”。
生（其他）：
对，应该是“有所不为”的意思，是一种积极的、入世的态度。
师：
顺其自然的意思。
教案二：
关于建立和谐社会。
师：
我们现在要建立和谐社会，这就要求社会每个成员宽容、尊重他人，有敬畏。
那么，在中国历史上，有没有类似的东西？
生：
有。
孔子主张“仁”，“仁”就是爱人。
师：
还有吗？
生：
还有墨子主张“兼爱”，也是爱人。
师：
很好。
既然儒家和墨家都主张爱人，并且身体力行：
孔子“知其不可而为之”，墨子“摩顶放踵，利天下而为之”，那么为什么孟子还要攻击墨子是“禽兽”？
生：
老师，原话是什么？
师：
孟子攻击墨子“无父无君，是禽兽也！
”
生：
老师，我们还是不太明白。
师：
同学们，兼爱的兼是什么意思？
生：
互相的意思。
师：
对。
兼爱，其实是一种无差别的爱，那么，儒家的“仁”是有差别的还是无差别的？
生：
不知道。
师：
孔子主张“君君、臣臣、父父、子子”，主张上下有序，不能僭越。
那么，他主张的“仁”有无差别？
生：
有，是一种有差别的爱。
师：
这就对了。
正因为墨子主张兼爱，主张平等的爱一切人，所以，儒家认为他抹煞了君臣父子之间的界限，所以才攻击他是“禽兽”。
教案三：
暴力合理，还是不合理?
师：
同学们，孔子主张以爱人之心调解与和谐社会人际关系。
那么，就我们所知，世界史上，还有谁也有类似主张？
生：
甘地，还有托尔斯泰。
师：
还有吗？
生：
还有马丁·路德·金、特雷莎嬷嬷。
师：
还有吗？
生：
还有基督耶稣、释迦摩尼。
师：
这些人都有什么共同点？
生：
都主张爱人，反对暴力，并且为此付出一生的代价，有的甚至付出生命的代价。
师：
好。
同学们，当一个人、一个民族遭遇极端的不公正、不平等，甚至压迫、欺凌的时候，那么，反抗压迫、追求自由和解放是不是他或她们最合理、最公正的权利？
生：
是的。
师：
如果你们承认这一点，那么，用暴力的方式反抗压迫就最合适不过了，为什么这些先知反而反对暴力？
生：
反抗压迫的方式不只暴力一种。
而且，以暴抗暴只会导致暴力的恶性循环。
师：
更可悲的是，以暴抗暴往往使受害者堕落为新的施暴者。
生：
老师，我还是不能接受反对暴力的主张和实践。
师：
（沉思）这不怪你。
（稍顿）让我们沐浴在人类爱的阳光下，让爱的阳光慢慢融化人类心灵中的冰层吧。
三、就某一历史事件或历史人物展开辩论。
在浩如烟海的历史事实、事件中，至今尚无定论的史实比比皆是。
每个人从不同的立场、角度和出发点，可得出不同甚至互相对立的结论。
如闭关锁国、洋务运动、殖民活动、拿破仑战争、苏联的道路等，它们给我们提供了源源不断的多角思维的素材。
通过辩论，可使学生的思维能力、推理能力、论证能力、语言表达能力得到最充分的锻炼，从而使学生的实践能力、创新能力进一步得到提升。
教案：
命题：
秦始皇是一个应该肯定还是必须否定的人？
正方：
我们认为秦始皇是一个应该肯定的人物。
理由是他先后消灭了六国，结束了长达四五百年的分裂局面，使封建国家第一次走向大一统，从而奠定了统一的多民族封建国家的基础。
这难道不值得大书特书吗？
反方：
问题是，秦的统一，并不是用经济和文化的方式由各国人民自觉、自愿完成的，而是用军事征服的手段来实现的。
仅长平一战，秦就活埋赵国降卒40万人。
嬴政执政后，大规模的杀戮、屠城时有发生。
秦的统一行动，不但残酷地杀害六国百姓，伤害了其他六国人民的感情，还严重破坏了六国社会经济的发展。
当时就有民谣喊出：
“楚虽三户，亡秦必楚！
”这也正是屈原宁死也不愿屈从秦国的原因！
况且，秦的统一，并未持续多长时间，由于秦的暴政，秦始皇刚死，大泽烈火就已熊熊燃烧起来，全国百姓很快又陷入战争的深渊中了。
由此可见，秦始皇必须否定。
正方：
也不尽然。
秦始皇首创的君主专制的中央集权制度，不仅在当时有利于封建经济的发展，更重要的是，为历代封建王朝所沿用，成为封建社会最基本的政治制度，对中华文化产生了深远的影响，这些总不是杜撰的历史事实吧？
反方：
是事实。
谭嗣同说过：
“两千年之政治，秦政也；两千年之学术，乡愿也。
”秦政即暴政。
不仅在当时使社会经济陷于瘫痪，导致秦王朝的垮台，更重要的是，这种制度屏弃了群体的聪明和智慧，使整个国家、整个社会的命运完全系于一人之手，成为奴化教育和愚民政策的最终推行者，成为中华文明在近代走向萎缩的祸根！
有什么值得肯定的呢？
！
正方：
秦始皇统一货币，统一度量衡，修筑驰道，统一文字，这些都说明，至少，他是一个功过参半的政治人物？
反方：
一个国家、社会存在的最终目的是什么？
难道不是民众的生存与发展？
让我们看看历史事实：
秦统一后，焚书坑儒，弃绝文化，不仅春秋战国时期那种活跃的文风、知识分子指点江山、激扬文字，指斥时弊的社会风气不见了，更可怕的是，知识成了悬在知识分子头上的一把达摩克利斯之剑，谁还敢口谈诗书、著书立说、指点朝政？
所以，秦的统一，是对中华文明的摧残和破坏。
正方：
秦兴建的万里长城，至今成为中华民族的骄傲和智慧的结晶，这总不能否认吧？
反方：
长城，春秋战国时就已存在，秦不过是把北方各国原有的长城连起来，况且，倾全国的民脂民膏，在当时生产力极端低下的情况下，刚刚结束战争，大规模的杀戮刚刚结束，旷日持久地进行如此浩大工程，究竟有什么现实的作用呢？
照此推理，秦始皇修建陵墓，修建阿房宫，也应名垂青史了？
正方：
不管怎样说，统一总比分裂好。
反方：
不能笼统地这样讲。
卢梭认为：
最理想的国家是瑞士。
为什么？
他解释说：
一个国家太大，则对个体的压迫太重，导致个性的萎缩；太小，则又容易受到别国的欺侮。
所以一个理想的国家应不大不小。
国家数目多不是发动战争的唯一原因。
四、鼓励学生的创新思维，独立见解。
历史教学中，应尽可能地调动学生的思维的积极性、主动性、趣味性，学生的创新见解如果没有原则性的错误，应尽可能地给予肯定、多鼓励、多点拨，帮助他们适时打开创新思维之门。
教案一：
鸦片战争的影响。
师：
同学们，刚才阅读了鸦片战争的影响，课本的主要观点认为，鸦片战争对中国的危害是主要的。
那么谁还有其他的见解？
（沉默、思考了一会儿，接着开始活动起来，互相讨论了几分钟）
生1：
中国紧关的大门被打开，西方先进的生产方式和思维方式也带了进来。
生2：
自给自足的小农经济开始被破坏，为资本主义的发展创造了条件。
生3：
中国的大门被打开，中国人开始开眼看世界，认识到了自己的落后，开始了向西方学习的艰难历程。
师：
很好。
鸦片战争后，中国出现的最重要的历史事实是什么？
生：
先进的中国人，开始了对中国富强道路的探索。
师：
如果没有鸦片战争，那么中国的结局会有几种可能？
生：
两种吧。
一种是在封闭的环境中灭亡，另一种是在封建生产关系的内部，出现资本主义的因素，成长，壮大，进而缓慢地进入资本主义社会。
生：
还有第三种可能，即被列强所消灭。
教案二：
现代史上的三种政治体制比较。
师：
同学们，现代史上，有三种政治体制，谁来谈一谈具体是哪三种政治体制？
生1：
以英法美为代表的资本主义传统民主制度；以德意日为代表的法西斯主义体制；以苏联为首的高度集中的政治经济体制。
师：
很好。
这三种体制……
生2：
（激动地打断）老师，其实是两种。
高度集中的政治经济体制，说白了，就是法西斯主义体制。
师：
（有点意外）唔，既然这样，那么二战中，以美国为核心的西方国家，为什么还要和苏联结成盟国呢？
希特勒又为什么要进攻他的这个法西斯伙伴呢？
生：
作为美国，两害相权取其轻。
事实上，德国一投降，美苏很快成为互相敌对的国家，而且这种敌意和对抗一直延续到苏联解体。
至于德国嘛……，老师，您见过两条狗打架吗？
（教室里哄堂大笑）
师：
（有点尴尬）嗯……，这个，不过，我还是认为，高度集中的政治经济体制和法西斯主义还是有很大的、本质上的区别的。
生：
（咄咄逼人的）请问，对内搞专制独裁、恐怖政策，践踏法制，残害无辜生灵；对外侵略，屠杀和平居民，是不是二者的共同点?
师：
是的。
生：
请问，实行国民经济军事化，把整个国家变成一座军营，是不是二者的共同点？
师：
是的。
不过我认为，苏联的军事化是在德国的军事威胁下完成的。
生：
您该不会认为，战时共产主义政策也是在德国的军事威胁下进行的吧？
师：
……
（几秒钟的课堂沉默）
师：
二战前苏联有没有侵略过别的国家？
有没有发动针对和平居民的大屠杀？
生：
苏联的东方战线的建立。
戈尔巴乔夫已经承认了的卡斯廷森林大屠杀。
就在2010年11月26日俄罗斯国家杜马再次承认。
老师，苏联在肃反期间，共枪毙了多少人啊?
师：
这些都是铁的事实。
但是无论如何，苏联普通军民为反法西斯战争所做的牺牲，我们永远也不能忘记。
五、撰写小论文。
撰写小论文可以充分发挥学生的思维创新能力，对一些重点内容（包括时事热点焦点问题），我们可以用小论文的方式让学生去做，阐述自己的观点。
将有创新的论文作为范文进行讲评，给予表扬，特别的可以向报刊推荐，以提高学生的学习积极性，激发学生的创新能力。
设想一下，当一个学生的小论文出现在报刊，变成铅字的时候，他内心的欣喜！
当一个人产生一种成就感，并进而向未知领域进军时，他的个人潜力会发挥到什么程度？
如今，我已人到中年，却总是忘不掉自己年青时，第一次发表小块文章时的情景，那真是一个激动人心的时刻！
事实上，我到现在仍然把它看成一生的重大事件。
众所周知，口语和书面语言之间有很大的差距。
通过撰写小论文，可以缩短二者之间的差距，理清脉络，使自己的知识系统化。
早在上个世纪40年代，我国教育家陶行知先生就提出解放学生脑手、空间和时间的问题，即：
鼓励学生敢于动脑、善于动脑；鼓励学生敢于动手、善于动手；鼓励学生敢说善说，敢于提问、善于提问。
教案：
论文题目：
1：
人物方面：
拿破仑、哥伦布、罗伯斯庇尔、秦始皇、孝文帝、商鞅、李鸿章、蒋介石。
2：
事件方面：
鸦片战争、拿破仑对外战争、殖民活动、苏联的解体、中华文化的勃兴与衰落。
3：
比较史实方面：
戊戌变法的失败与明治维新的成功、英法的近代化之路的比较、儒学与法学、民本思想与民主思想、国共的土地制度之比较。
4：
其他：
和亲、佛教的东传、民族的融合、中国土地制度、赋税制度的变化、艰难的近代化之路。
六、模仿历史人物，再现、演绎历史事件，形成直观历史，创设虚拟教学情境。
教案一：
巴黎和会上的争夺。
我们找了几个同学，分别扮演英国首相劳合乔治、法国总理克里孟梭、美国总统威尔逊，还有日本外相，通过表演，将大国在巴黎和会上的争夺淋漓尽致地表现了出来。
经观察发现，学生不仅在语言上妙语连珠，且动作也惟妙惟肖，让人忍俊不禁。
真是一堂让人难以忘却的观摩课。
教案二：
问题与主义之争。
由于涉及的内容理论性比较强，所以，事先我让相关同学组成小组，进行了几天的准备工作。
上课时，我们找了两位同学，分别扮演胡适与李大钊，然后就此问题展开激烈争论。
同学们踊跃参与的精神使我很受感动，深深地体会到，学生主动性的发挥，对教学起着不可估量的作用。
然而很遗憾，在很长一段时间里，我只是更多的注意到教师的主导作用，却忽视了学生的主体地位。
教案三：
革命与保皇之争。
为什么有许多现代化的民主国家至今仍保留着君主制？
加拿大为什么在全民公投中选择了英国女王为自己的领袖？
为什么在辛亥革命以后，中国人的生存环境比清王朝统治时期还要恶劣？
对于这些问题，我事先布置下去，让同学们先有个大体的思路，做到胸中有数，有话可谈。
对于当时的历史人物有个总体上的把握，基本上能理解当事人的心态、政治理想、奋斗目标。
一切准备就绪后，“康有为”、“章炳麟”、“孙中山”、“严复”、“黄兴”先后“粉墨”登场，有的同学还用纸糊了一顶瓜皮小帽，妆成康有为；有一个同学借了他爸爸的一件唐装扮成严复；至于“孙、黄”，则一色的西装革履，在大家的热烈掌声中，被簇拥着坐在教室的中间。
一些教师也好奇地来凑热闹，教室窗户外面也站了人。
这一切，给表演的学生以很大的鼓舞。
在表演中，产生了一种积极的自我表现的欲望和冲动，使课堂呈现出一种全员参与、全面参与、全程参与的充满活力的沸腾局面。
在这种状态下，任何人想超然事外是不可能的，学生的灵感、创造思维得到了空前的发挥，从而激发学生的学习兴趣，使学生对学习内容本身产生一种积极的探索倾向，并激起热烈、持久的情绪。
这种情绪鼓舞着学生主动而愉快地学习，从而使课堂教学充满魅力。
七、利用多媒体教学，充分开发网络教学资源。
许多学生反映历史课本身抽象枯燥，没有兴味，缺乏学习动力。
如果学生如此被动地接受知识，教学效果必然收效甚微。
因此，多媒体教学手段可以打破时空界限，使这一问题迎刃而解，使学生保持良好的兴趣和求知欲。
利用电教学手段形象化、直观性的特点，可以突破课堂的狭小天地，大大加宽学生的知识面，生动具体的声像对于培养学生的观察力、想象力、分析能力及推理能力，都会起到积极的作用。
学生的学习过程，实际上是通过教师的指导训练，学生掌握知识、提高能力的过程。
教师的主导作用不仅仅体现在教师对知识“讲深讲透”上，更体现在教师进行周密、科学的教学设计和在课堂上组织学生的学习活动上。
过去那种单纯的教师讲、学生练的旧的教学方法，已不再适应现代教学。
根据科研材料：
同一份学习材料，单纯依靠听觉学习能记忆60%，单纯视觉学习能记忆70%，视听觉兼用能记忆90%。
在课堂教学中采用电教手段，能把各种知识材料直观地显示给学生，充分发挥学生的视听觉作用，扩大课堂活动的空间，有效地把教师的主导作用贯穿于教学过程的始终。
八、注重学科间互相渗透、交叉与综合，培养学科的综合能力和学科知识的渗透能力。
首先，要求我们综合科目的教师努力提高自身素质。
历史教师除了钻研历史学科知识外，还要求学习政治、地理学科知识，政史地教师集体办公，互相听课，共同研究交叉点、结合点，对一些典型例子进行多角度分析，以期学生能开阔思路、举一反三。
教案一：
“大跃进”和“人民公社化运动”。
地理学科可以从人与自然的关系去分析；
政治学科可以从尊重客观规律与发挥人的主观能动性去分析；
历史学科可从原因和教训去分析。
教案二：
丝绸之路。
历史学科可联系张骞的凿空、班超经营西域；
地理学科可联系楼兰国的兴衰。
教案三：
黄河流域的变迁。
对于地理课来说，本题目自不成问题，但对于历史课来说，则千头万绪，跨度很大：
中华民族的发源地；
秦汉时中国最重要的经济文化发展地区；
魏晋时饱受战乱之害，短暂的统一与长期的破坏。
先后有曹魏、前秦、北魏、北周、隋统一过黄河流域，但很快又陷入长期的混战状态。
隋唐时，黄河流域继续发展。
两宋时，中国经济重心南移，黄河流域破坏严重，环境恶化，中华民族面临严重的生态危机和生存危机。
——好像坠入了一个可怕的魔咒，中国陷入一个恶性循环而不能自拔。
…………
探索是无止境的。
通过对历史课教学实践的探索，发现的问题越来越多。
其中更多的是不足和缺漏，这使我长久地陷入困惑，同时，也在深深地思考，怎样才能运用新的教育理论来指导自己的教学实践。
路，在自己的脚下延伸。
2010-12-7
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