部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版.docx
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部编版三年级上册古诗三首望天门山教案优秀版
画词趣学法，赏诗品悟情
——三年级上册《望天门山》教学设计
【设计理念】
本设计以部编教材多元学习理论为指导，紧扣本单元的热爱祖国山河的人文主题，通过听、说、读、画、想象等多种形式鼓励学生学习古诗，通过知诗人、解诗题，读诗文、明诗意、赏意境、悟诗情、学方法等多维度学习古诗，激发学生学习古诗的积极性。
在引导学生想象古诗画面的同时并适当引导学生借助重点词语理解古诗，使学生初步体会单元目标“借助关键语句理解一段话的意思”，也体现学生自主、合作、探究的课标概念。
此外，本设计先是借助有趣生动的视.频引导学生了解诗人的写作背景，最后联系诗人写作背景进行对比拓展阅读，巧妙借助古诗文背景资料，让学生更好的进入诗境，真正深刻地感悟作者的感情，启发学生学以致用运用到以后的阅读作文之中，其中引导学生联系生活实际悟感情，体现了语文课程的实践性，提高学生的语文素养及学习古诗的兴趣。
【教学内容】
部编版《义务教育教科书·语文（2018）》三年级上册第74页《望天门山》。
【教材分析】
本课是部编版三年级上册的一首古诗，这首古诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的天门山时写下的，当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想象力。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色，表达李白对祖国山河的热爱之情。
全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景色得到充分展现，旨在引导学生通过听、说、读、画、想象等多种形式鼓励学生学习古诗，积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
【学情分析】
首先，从中低年级的学生心理特点分析，中低年级的学生具有明显的随意性和情绪性。
他们的感知活动较少受目的的控制，较多受兴趣控制。
从中低年级的注意特点分析，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善，因此容易注意力不集中。
其次，从农村古诗教学方面分析，在古诗词教学中，农村学校许多老师容易走进“死记硬背诗句，逐字逐句翻译诗句”的误区，只注重诗词的默写，而忽视学生的兴趣，因此学生怕学古诗。
最后，从本班的具体情况来看。
学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他写了大量歌颂祖国山河的诗篇。
由于本班学生掌握知识的能力不均衡积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有困难。
综上所述，在教学中，我尝试用“激趣、诵读、品读、迁移”等教法，在合作探究中鼓励学生互帮互助学习，老师在课堂中也会更多的关注差异。
【教学目标】
知识与技能：
能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。
过程与方法：
想象画面，理解古诗内容，在小组合作探究学习中学习掌握古诗的学习方法。
情感态度与价值观：
联系实际，体会诗人热爱祖国山河的思想感情。
【教学重点】
想象画面，理解诗文的内容，掌握学习古诗的方法。
【教学难点】
联系实际，体会诗人表达的思想感情。
【教学课时】1课时
【教具准备】
多媒体课件诗句视.频片段诗人写作背景视.频古诗配乐图片
【学具准备】
书法纸图画纸
【教学过程】
一、创设情境，引发兴趣
1.古诗接龙，唤醒旧知
2.趣识诗人写作背景
3.揭示课题
小结：
看注释学古诗是非常好的方法，我们以后在学习古诗或者预习的时候，看不懂的地方就找找注释。
（设计意图：
首先运用学生以前学过李白的古诗进行古诗接龙游戏,唤醒旧知，产生共鸣；接着根据中低年级注意力不能长时间集中的特点，教师借助生动有趣视.频了解作者写作背景，脱离乏味，调动学生的学习积极性，有效吸引学生学习古诗，有利于帮助学生在后面的学习中进入古诗词的真正的意境。
）
二、初读古诗，读出节奏
课件出示：
争当朗读小能手
1.读准读通
（1）听读古诗，圈出不会读的字。
（2）自.由读诗，做到读准字音。
（3）指名读、齐读（正音）
2.读准节奏
（1）听读古诗，划分节奏。
（板书：
读准节奏）
（2）有节奏地朗读诗歌。
（指名读、带手势自.由读、师生合作读、配乐齐读。
）
小结：
我们不仅要古诗读准节奏，我们还要理解诗意。
（板书：
理解诗意）
（设计意图：
通过多种形式的读，先读通读准再读准节奏，让学生从有目标的读中体会古诗的音韵美。
）
三、读画结合，理解诗意
课件出示：
争当小小画家
1.自.由朗读古诗，找出古诗中的景物并用圆圈圈出来再画出来。
（板书：
山水日帆）
2.推荐小画家（生在黑板画出山、水、日、帆四个景物）
3.古诗中的景物是什么颜色的？
（生在黑板涂颜色）
小结：
古诗配画是很好理解古诗的方法，我们以后的学习也可以用上。
（设计意图：
在读画结合中，引导学生捕捉诗中的景物，让学生想象到诗中描绘的景色，既训练了捕捉信息能力、想象能力，又培养了审美能力，从而有助于更好的理解诗意。
）
四、想象画面，赏读古诗
1.想一想，合作探究，提出疑问。
小组互练互说，你有什么疑问？
2.品一品，想象画面，理解句意。
（1）想象两句诗“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的画面，并四人小组说说想象到的画面，并解决疑问。
重点理解“断”，“至此回”。
（1）
验证想象，让学生体会楚江水是怎么样？
（浩荡、汹涌、澎湃
图片：
指导朗读“天门中断楚江开”，读出楚江水浩荡的气势。
（男女合作读）
④验证想象，这样的山给你怎样的感觉？
（雄伟、壮观）
⑤理解朗读，读出天门山雄伟壮观的气势。
（指名读，齐读。
）
⑥欣赏朗读。
师生配乐合作诵读“天门中断楚江开，碧水东流至此回。
”读出天门山的雄伟壮观和楚江水的水势湍急、激荡回旋的气势。
（2）想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的画面，四人小组说说想象到的画面，解决疑问。
比一比，换词比较，体会妙用。
体会“出”的妙处，如果换成“立”字行不行？
重点理解“日边来”。
日边来指的是近处还是远处？
（与题目“望”呼应）
小结：
想象画面能帮助我们很好理解诗句。
（设计意图：
首先，通过四人小组讨论提出疑问；接着，再读古诗，想象画面，四人小组合作探究说说画面；最后，通过说出画面，紧扣本单元的总目标，引导学生借助关键词语理解一句话的意思，并解决疑问。
这是一个自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，既调动学生的积极，又培养了学生的口头表达能力、想象能力及语言思维。
）
五、再入诗境，品悟情感
1.联系实际，体会感情。
（1）联系实际，体会心情，自己看到自己喜欢的山水，感觉如何？
（高兴、自豪）（板书：
热爱祖国山河）
我们读诗不仅要理解诗意，还要读出感情。
（板书：
读出感情）
2.感情朗读，指导背诵。
（1）感情朗诵
（2）小组合作背诵，男女合作背诵。
3.古诗填空，以写促习。
（设计意图：
旨在引导学生联系生活实际，展开想象，体会诗人的感情，训练学生理解和欣赏诗句的能力；教师范读，配上优美音乐再感情朗诵，引导学生入情入境朗读，多种形式的背诵指导，有效帮助学生进入画面并记忆古诗。
最后则以“赏诗”引出“练字”，古诗填空是本课的重点字词，不仅检验第一课时的生字学习情况，初步了解古诗如何规范书写，而且以“书法元素”促进“书写技能”，以写字促进书写习惯，使学生养成良好的书写习惯，培养学生的审美意识，体会汉字的形态美。
）
六、对比拓展，积累运用
1.联系背景，对比拓展出示两首诗
（1）
（2）
课件出示古诗《望天门山》和古诗《独坐敬天山》，引导学生进行对比阅读，对比古诗相同和不同的地方？
师联系作者当时写两首诗的不同写作背景，引导体会作者两首诗不同的写作的心情。
（同是描写不同的景物，可以表达不同的感受。
）
2.积累运用，提升素养
描写祖国大好河山的古诗还有很多，请同学们下课去收集。
3.总结收获，升华主题
这节课你学会了什么？
小结：
这节课，我们学习了第17课古诗三首的望天门山，体会到李白对祖国山河的热爱，还学习了学好古诗的方法：
读准节奏、理解诗意、读出感情。
借助注释、古诗配画、联系上下文、借助插图也能帮助我们理解诗意，希望同学们在以后的古诗学习能用上。
（设计意图：
借助两首古诗的对比阅读，联系作者当时写两首诗的不同写作背景，体会作者不同写作时的心情，有利于让学生进入古诗词的真正的意境，提高学生的古诗文素养。
通过对比阅读拓展，启发同学们学以致用运用到以后的阅读作文之中，鼓励同学们多思考，课后积累古诗，感受祖国山河的美丽和传统文化的博大精深。
）
板书设计：
17.古诗三首
望天门山
热爱祖国山河
（设计意图：
板书简洁扼要，条理清晰，重难点突出，通过师生合作完成，有利于学生的记忆。
）
【总结】
一、巧用媒体，主动体会诗文的妙处。
古诗的一词一句都是经过作者千锤百炼的，由于学生离诗人写作年代久远，自身的生活阅历浅，因此要借助多媒体的优势，优化教学，运用多个视.频、图片、音乐等将学生真正带到诗歌的意境中，实践证明这样，应用现代化多媒体教学手段，符合小学生的心理特点，使课堂变为视听说等多种感官的共同协作，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，有效激发了学生的学习兴趣，大大拓展了学习的空间，这也符合部编版教材的教学要求“运用多种方法帮助学生理解诗句”。
二、启发想象，积极培养美的表达。
所谓“诗中有画，画中有诗”，先让学生找出古诗中的景物，培养了学生的捕捉信息能力，再由学生自.由画画，帮助学生进入诗境，培养学生的审美情.趣。
学生先想象画面、四人小组合作提出疑问、探究疑问，把课堂大胆放手交给学生，以学生为主体，教师只作引导者、组织者，引导和组织进行美的表达。
最后观看视.频，验证想象，及时引导学生正确理解诗意，指导学生配乐朗读，使学生从抽象的文字中到具体的物象中真正入情入境，努力建设开放而有活力的语文课堂。
三、营造诗境，深度感知古诗的意境。
借助有趣生动的视.频引导学生了解诗人的写作背景，为课堂营造诗境作铺垫，其中引导学生联系生活实际悟感情，体现了语文课程的实践性，提高学生的语文素养及学习古诗的兴趣。
最后联系诗人写作背景进行对比拓展阅读，巧妙借助古诗文背景资料，让学生更好的进入诗境，真正深刻地感悟作者的感情，启发学生学以致用运用到以后的阅读作文之中。
四、趣赏古诗，注重提炼学习的方法。
语文是人类最重要的交际工具，我们要发挥语文课程的工具性。
我们应注重学习古诗的方法，让学生学会迁移学习，把一课学习的古诗方法运用到下一课的学习中。
所以本课学习，在趣赏古诗的过程中，提炼出学古诗的学习多种方法并让学生掌握方法，在真正理解古诗，才能学得游刃有余。
在对比阅读中，初步体会作者的写作手法，引导学生迁移运用于作文中。
在作文中合理利用诗句，可以增加文章的文采。
如果在课后作业能布置用所学的古诗方法学习新的古诗，在提炼古诗方法方面，需板书得更具体，预计效果更佳。
《望天门山》教学设计
教材分析
《望天门山》通过对天门山景色和内心情绪的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。
第三、四写行船的感受。
学习《望天门山》一是让学生感受天门山的雄奇壮丽，感受祖国的大好河山，二是让学生感受诗人的凌云壮志、逸兴满怀和积极向上。
学情分析
本班有学生28人，其中男生14人，女生14人。
男生聪明好动但学习不够踏实，女生学习踏实，好胜心强，喜欢学习语文。
其中有6人学习优秀，12人学习困难。
五年级的学生在认知上感性大于理性，因此我把教学重点放在读上。
教学目标
知识与技能
学习并掌握本课的生字新词。
理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的思想感情。
有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过程与方法
引导学生结合注释理解古诗的意思，图文结合，引导学生在不断地朗读和想象中，说说古诗所描绘的意境，进而体会古诗的思想感情。
情感、态度与价值观
激发学生对祖国壮丽山河的喜爱之情。
教学重难点、关键
想象古诗所描绘的画面，体会诗人流露在诗中的思想感情。
教学准备
教师准备天门山风光图片及资料，海浪拍击岩石声音的录音。
教师准备课件。
学生课前搜集李白的诗.
一、导入新课，理解题意。
１、师：
在上课前，首先来欣赏几句名诗。
课件出示有关长江的古诗名句：
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
——（唐）杜甫
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
——（明）杨慎
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
——（宋）苏轼
欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。
——（唐）白居易
千古兴亡多少事？
悠悠！
不尽长江滚滚流。
——（宋）辛弃疾
惟有长江水，无语东流。
——（宋）柳永
（指名一组学生开火车读）
师：
这些诗句有什么特点？
生：
这些诗句都是写长江。
师：
通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？
生：
我感到了长江之水的惆怅；
生：
我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；
生：
读完后，我感觉到长江磅礴的气势。
２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。
（师板书课题：
望天门山）（生齐读。
）
３、谁理解了这题目的意思？
（指名说）
生：
看天门山。
师：
“看”和“望”有什么区别？
（让学生理解：
向远处看就叫“望”。
）
师：
同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？
（停了停）别急，请听老师细细说来：
天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：
安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。
两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。
唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。
（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。
二、读懂诗意，读出诗情。
１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。
注意要求：
自.由反复地读，读准字音，读通句子。
准备好了吗？
（生答：
准备好了。
）好，开始吧。
（课件出示诗歌，生自.由读诗）
２、指名读，齐读。
（预设评价：
读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。
）
3、师：
想把它读得更有味道吗？
生：
想。
师：
那首先得弄明白这首诗的意思。
接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：
先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？
然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。
记住了吗？
（生：
记住了）那好，开始吧。
（生合作学习）
4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？
（指名说）（随机板书：
楚江、碧水、青山、孤帆）
师：
嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？
生：
能。
师：
谁能说说这首诗的意思？
（指名说）
师：
这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？
我们来看看吧。
5、课件出示后人对诗的评价：
这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。
（学生自.由轻读，老师指名读。
）
师：
评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？
生：
天门中断楚江开。
师：
特别是这个“开”字，让你想象到什么？
（板书：
开）
生：
让我想象到江水排山倒海的气势。
（板书：
吞吐山河）
师：
你能读出这种吞吐山河的气势吗？
（指名读）
师：
还有吗？
生：
“碧水东流至此回”这句也可以看出。
师：
特别是这句里的哪个字？
生：
就是这个“回”字。
师：
怎么说？
（板书：
回）
生：
水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。
师：
大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就——
生：
变得更急了。
师：
水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就——
生：
缓了。
师：
后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就——
生：
回过来。
师：
所以一个“回”字，其实是在写“急”。
（板书：
急流回荡）
你能读出这种急流回荡的气势吗？
（指名读）
师：
谁能把前两句连起来读一读？
（指名读）
师：
还有地方可以看出这种气势吗？
生：
两岸青山相对出。
师：
这里面有个字把静止不动的山写活了，是──
生：
出。
（板书：
出）
师：
是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！
东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？
生：
能。
师：
我们用一个词来形容下这种气势──（教师板书：
雄山对峙）
师：
谁能来读一读这句？
（指名读）
师：
还有吗？
（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？
预设１：
生：
温柔、平静的。
因为“日”给人温暖的感觉。
师：
从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？
生：
不温柔，很雄壮。
预设２：
生：
雄壮。
师：
为什么给你这样的感觉？
生：
从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！
（板书：
江水天来）
师：
你能读读这句吗？
（生读）
6、师：
这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。
课件出示诗歌。
（指名读，齐读）
7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？
（生：
好）
但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看看
你能从中感受到什么？
（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。
）
8、师小结：
从诗歌的描写中你感受到了什么？
（生：
雄壮）（板书：
雄壮）
你想说些什么？
9、这么狂放豪迈、充满激.情的诗歌，想不想永远把它留在心里？
（生：
想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。
（生自.由背，指名背）
三、拓展延伸，激发.情感。
１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑.暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。
他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。
同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
（课件出示：
《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。
２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。
同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？
（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。
）
3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？
（课件出示描写祖国风光的诗。
）
四、布置作业。
将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。
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