语文三年级下册第五单元教学设计.docx
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语文三年级下册第五单元教学设计
21古诗二首
《登鹳雀楼》是唐朝诗人王之涣的名篇。
这是一首登高望远诗。
寥寥数语，把景色写得浩瀚壮阔、气魄雄浑，放眼宇宙之无限，寓寄哲理之深沉。
后两句被人们看做是追求理想和崇高境界的象征，追求更高目标、争取更好成绩的激励语，也成为许多有志之士追求理想境界的座右铭。
《题西林壁》从整体上概括地抒写自己浏览庐山时的总体印象，从中生发出一定的生活哲理，正如一句格言所说：
当局者迷，旁观者清。
诗写得巧妙别致，深入浅出，充满智慧。
教学目标：
知识与技能：
1.掌握7个要求会写的生字。
2.初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。
3.能背诵并默写这两首古诗。
过程与方法：
1.学生自主识字。
2.通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解。
3.掌握古诗的学习方法，培养自学能力。
4.想象诗的意境，培养学生的想象力和语言表达能力。
情感、态度与价值观：
初步理解诗的意境及蕴涵的哲理。
培养学生热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。
重难点分析：
理解古诗的意境是本课的重难点，主要采用读、想、议、画、写等灵活多变的教学方法，实现师生互动、生生互动。
并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维。
教学过程：
教学设计
设计说明
第一课时（学习《登鹳雀楼》）
一、导入新课，破题质疑。
（一）教师板书课题：
登鹳雀楼。
引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。
交流预设：
作者登上鹳雀楼看到了怎样的景象？
作者带着怎样的感情写这首诗……
（二）学生简要介绍鹳雀楼，并根据自身经验，谈一谈自己登高的经历，感受是怎样的？
教师根据学生的介绍进行适当地补充、引导。
（三）简要介绍作者王之涣，走进课文。
二、初读古诗，整体感知。
（一）教师范读古诗《登鹳雀楼》，提示学生要注意读出诗的节奏。
白日／依山尽，黄河／入海流。
欲穷／千里目，更上／一层楼。
（二）初读要求：
1.借助工具书，读准生字字音。
2.自由朗读古诗，读出诗的节奏，初步理解诗句的意思。
（三）教师检查学生初读的情况。
1.指名朗读古诗。
2.交流学生读不懂的字词的意思。
3.在理解字义的基础上，引导学生用自己的话说一说诗句的意思。
交流预设：
第一句写一轮落日正金光夺目，在连绵起伏、苍苍莽莽的群山西面缓缓落下，在世界的尽头渐渐隐没。
第二句写诗人面对流经楼前的滚滚黄河的滔滔大浪，视线跟随黄河水向远方伸展，虽不能目击黄河入海的情景，却可以充分发挥想象，好像看见黄河一路汹涌，气势磅礴，流入大海。
三四句写诗人欲登高望远，若想看到无穷无尽的美丽景色，就应该不断的向上攀登，迈上更高的一层楼。
三、再读诗句，入境悟情。
（一）再读诗歌要求：
1.学生再读诗歌，在文中勾画出表示动作的词、表示颜色的词、表示数量的词。
2.根据诗意展开想象，把想象的景物画下来，体会作者的情感。
3.小组讨论、思考这首诗蕴含的哲理。
（二）出示填空题，学生填写。
1.诗句中表示动作的词（依、尽、入、流、目、上）。
2.诗句中表示颜色的词有（白、黄）。
3.诗句中表示数量的词有（千里、一层）。
（三）展示学生的画作，学生带着感情朗读诗歌。
（四）学生交流这首诗表达的作者情感及诗中蕴含的哲理。
交流预设：
这首诗表达了诗人积极向上的进取精神、高瞻远瞩的博大胸襟，暗示了只有站得高才能看得远、看得全的哲理。
四、总结学习古诗的方法。
1.读出诗的节奏韵律。
2.根据诗的字面意思想象诗的意境。
3.体会作者的情感及古诗所蕴涵的哲理。
4.有感情地朗读并背诵古诗。
五、拓展延伸。
（一）指导学生有感情地背诵这首诗。
（二）根据自己对这首诗的理解，写一写“欲穷千里目，更上一层楼”这句诗会在什么情况下使用。
第二课时（学习《题西林壁》）
一、回忆上节课内容，导入新课。
（一）背诵《登鹳雀楼》，思考：
这首诗蕴涵了怎样的哲理。
（二）交流查阅的庐山的资料，引导学生感受庐山的美丽风景。
（三）教师介绍诗人苏轼。
苏轼（1037--1101），字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。
与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。
擅长行书、楷书。
他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物，善于从常见的事物中揭示深刻的道理。
二、根据上节课总结的学习古诗的方法，进行小组合作，自学古诗《题西林壁》。
（一）明确学习任务：
1.初读古诗，认识生字，读出诗的韵律。
小组内互评。
2.理解古诗的大意，了解作者的思想感情。
把不理解的词语或句子勾画出来，先在小组内交流，然后全班交流。
（二）教师在小组学习时进行适当指导。
（三）教师检查小组合作学习的情况。
1.指名朗读古诗。
横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
2.交流古诗大意：
从正面看庐山山岭连绵起伏，从其他方向看庐山山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。
认不清楚庐山本来的面目，只因为自己身处庐山之中。
三、体会作者在这首诗中蕴涵的哲理，并谈一谈在什么情况下会运用到这个道理。
交流预设：
从中说明了一个道理，当局者迷，旁观者清。
四、再次领略庐山、鹳雀楼的美丽风光，谈感受，教师指导学生配乐有感情地朗读古诗。
五、学习本课生字。
“缘”字要认真观察结构、笔画，注意把字写紧凑。
“岭”和“峰”这两个字可以在比较中学习。
“庐”是个半包围结构。
六、拓展阅读。
（一）背诵并默写《登鹳雀楼》、《题西林壁》。
（二）很多古诗都蕴涵着哲理，查找几首这样的古诗，先积累在《采蜜集》中，然后背诵。
（三）在历史上关于苏东坡的故事有很多，课下也可以读一读。
就题目质疑，培养学生的提问能力以及梳理问题的能力。
激发学生的学习兴趣，培养热爱祖国的思想。
教师的范读将学生带到学习古诗的语境中。
明确学习目标，通过不同层次的朗读，让学生理解课文内容，培养学生边读边思考的读书好习惯。
这首诗主要采用读、想、议、画、写等灵活多变的教学方法，实现师生互动、生生互动。
恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维。
在老师的引领下明白学习古诗的方法并进行总结，为学生自学古诗打下一个坚实的基础。
让学生对知识有整体的回顾，在头脑中形成整体的印象。
也为这节课的学习做好铺垫。
教师首先带领学生共同学习课文第一首古诗，在学习第一首古诗的基础上总结出学习古诗的方法，为学生自学第二首古诗打下基础。
学生明确了学习任务，知道了学习的方法进行自主学习，对于三年级的孩子是最有效的学习引领。
让学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
指导学生写字抓住重点，让学生通过观察找到规律，促进写字能力的提高。
将学生在课上的情感延伸到课外，培养学生阅读和积累的习惯。
22一个新家
本篇课文写了爷孙俩在森林里的发现,全篇以人物对话为线索,向我们介绍在一棵枯树周围生活着许多新的生命,有美丽的啄木鸟、小松鼠、猫头鹰、林貂，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇，展示在我们面前的是一幅生机勃勃的画面，而画面的背景就是这棵死去的大树。
在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课5个生字，掌握10个要求会写的生字。
2.正确把握课文内容，理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。
学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法：
1.通过多种形式进行自主识字，提高学生理解词语的能力，同时也提高学生的阅读能力。
2.通过反复朗读课文，在自主学习和教师的引导下，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣，理解课文内容。
情感、态度与价值观：
理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系。
学会多角度地思考问题，养成留心观察周围事物的习惯。
重难点分析：
●本课生字比较多,主要在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨来学习。
课文中的重点词语，可以借助字、词典来理解，还可以在阅读中联系上下文加以理解。
●这篇课文对话较多，应重视对话朗读练习，理解课文内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，抓住重点词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达成声情一致的朗读能力。
教学过程：
教学设计
设计说明
第一课时
一、质疑课题，导入新课。
（一）教师板书课题：
一个新家。
学生就课题提问。
交流预设：
这个新家指的是什么？
这是谁的新家？
一个新家是什么样子？
为什么说是一个“新”家？
……
教师对学生提出的问题进行梳理，选择有价值的问题进行读书解答。
（二）学生带着这些问题走进课文。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）初读课文要求：
1.学生自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。
2.遇到不懂的词语，可以联系上下文进行理解，也可以借助工具书把它弄明白。
（二）教师检查学生初读情况。
1.教师指名朗读课文并正音。
2.出示词语：
林貂、残骸、灌木、抚摩、猫头鹰、又甜又酸、粪便。
3.学生在文中将带有这些词语的句子找出，理解这些词语的意思，然后进行全班交流。
“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通过对比联想记忆。
“粪”可采用熟字部件合并法记忆字形，拆成“米”和“共”来记。
4.学生自由练读词、句，指名练读。
三、记忆字形，指导书写。
（一）小组讨论如何记忆本课生字的字形，如何把字写好看。
左右结构：
壮、抚、肥、残、颗、帽、刺。
上下结构：
粪、窝。
半包围结构：
趣。
“壮”：
注意右半部分不要写成“土”。
“刺”字的左半部分不要写成“束”。
“趣”、“窝”、“粪”等字要写紧凑。
（二）学生独立练习书写。
四、再读课文，解决学生针对课题提出的问题。
（一）再读课文要求：
1.分角色朗读课文，教师相机指导。
2.同学们边听边思考：
这个新家指的是什么？
这是谁的新家？
（二）全班交流课文的主要内容。
交流预设：
新家指的是一棵枯死的大树。
这是猫头鹰、林貂、松鼠、啄木鸟，还有鲜红的草莓、新鲜的木耳、肥壮的蘑菇等的家。
五、作业。
查阅木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。
第二课时
一、复习巩固，导入新课。
（一）检查学生生字认读情况。
（二）采取分组方式朗读课文。
检查学生朗读情况，也为进一步理解课文做好铺垫。
（三）全班交流查阅到的木耳、蘑菇、草莓的生长条件和文中提到的小动物的生活习性。
教师针对学生的回答进行补充、说明。
二、读中感悟，深入品味。
（一）品读课文要求：
1.学生在小组内自由分角色朗读课文，边读边想：
一个新家是什么样子？
为什么说是一个“新”家？
2.针对这两个问题在文中勾画出相关的词句，然后全班交流。
（二）教师引导学生针对“为什么说是一个‘新’家？
”抓住关键的词句来交流自己的感受、体会。
交流预设：
1.小孙子说：
“我原来以为它死了以后就没有什么用途了，其实并不是这样。
”
教师引导学生理解“新”字的含义，引导学生用自己的话描述一下这棵已经死了的树是什么样的。
由此跟进，引导学生找出大树死后待在地上还有哪些作用？
2.一棵大树死了，更多的生命在这儿住下来，不仅有动物，还有植物。
教师引导学生联系课文有关的语句，结合课前同学们查阅的资料，谈谈对这句话的理解。
理解自然界中生命之间相互依存的和谐关系，再用适当的方式表达对大树的情感。
教师适时地对学生进行有感情地朗读指导。
3.老爷爷望着这棵成为动物新家的大树，望着这片长满草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。
教师引导学生推想老爷爷为什么笑？
他可能会想些什么？
如果是你看到这样一个新家，你会怎样？
在想象中加深对课文蕴涵的道理的理解，在生命与死亡的强烈反差下，我们感受到的不是死亡的恐惧和无奈，而是生命的希望和力量。
三、学习完课文谈感受。
交流预设：
学生有可能从不同的角度来谈。
如从大树的角度谈它的奉献，谈大树生活得有意义；从“家”的角度谈动物、植物相处的和谐、大家庭的和谐；甚至谈人应该从中受到启迪，学习大树的精神等等。
教师应该给予充分地肯定，重要的是要引导学生联系课文中的具体内容来谈，不要脱离课本空发感想。
四、拓展延伸，积累实践。
（一）写写你在生活实际中的发现。
（二）可以小组为单位分角色朗读，或以表演课本剧的形式，加深对文章内涵的理解。
从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。
也让学生带着问题阅读思考，寻求答案。
这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标相吻合。
为学习课文做好铺垫，同时检验学生运用工具书的能力，教给学生自主学习的方法，培养学生的自学能力。
继续培养学生自主识字能力。
体现了阅读的层次性，让学生进一步走进课文，知道课文的主要内容，为品读课文打下良好的基础。
培养学生搜集资料的能力，引起浓厚的学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。
培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。
在突破学生学习课文的难点时，教师引导学生踏踏实实地读课文，抓住文中的重点语句理解、印证，并用语言描述出来。
只有这样才能让学生有所收获，理解得才透彻。
想象与读书品味相结合，提高了读书的效率，也丰富了课文内容。
实践使学生学习语文有了更有意义的目标。
23*尝试
这篇课文是本单元的略读课文。
课文按照事情发展的顺序，讲述了一个简短的小故事。
从来不曾引人注意的小蜘蛛一次次顽强地面对失败，终于在第七次成功地把闪亮的丝挂到了对面的墙上。
心灰意冷的布鲁斯正是因此受到鼓舞，重振军威，终于赶跑了侵略者，赢得了最后的胜利。
课文中一个小小的细节告诉我们，挫折和失败是人生难免的。
每一次挫折，都会激起求胜的欲望，向着理想的目标奋进。
每一次失败，都会增添一份勇气，向着更高的山峰攀登。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课7个生字，会写11个生字。
2.能初步把握课文内容，体会布鲁斯心理变化的过程。
3.懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境屈服。
过程与方法：
通过读一读、想一想、说一说的方法，让学生在自主和谐的氛围中，积极参与课堂学习，从中体验到探究的乐趣以及收获的喜悦。
情感、态度与价值观：
懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境屈服。
重难点分析：
懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境屈服，是本文的重难点。
通过创设情境让学生充分体会布鲁斯的心路历程，通过朗读让学生读出自己从中受到的启迪。
教学过程：
教学设计
设计说明
一、读熟课文，初探读文方法。
（一）读准课文：
学生自由读文，有读错或不流利的地方多读几遍，直到读熟为止。
（二）读懂课文：
课文讲了一件什么事？
（三）初探方法：
我们应该怎样读好这篇文章？
二、有感情地朗读课文，感受布鲁斯的心理变化。
（一）布鲁斯是一国之君，为什么会隐蔽在山林里？
交流预设：
抓住“顽强”、“寡不敌众”引导学生体会布鲁斯连战六次又连败六次的原因，最后不得已逃到山林中避难。
（二）情境渲染，通过想象、朗读去感受布鲁斯失败时的心理。
1.教师旁白：
在14世纪的欧洲，英格兰依仗自己人多国强，一次次地入侵苏格兰，苏格兰遭遇着一场场恶战。
布鲁斯率领英勇的人民顽强地抵抗，因为寡不敌众而连战六次连败六次，不得不隐蔽在山林中。
外面阴雨绵绵，一个国王躲在茅屋里静静地疲倦地听着雨声，此时此刻他会想些什么？
学生边想边读课文第2自然段。
2.无意中，他发现一个蜘蛛悬在头顶上，像荡秋千似的，轻轻地荡来荡去。
看来，蜘蛛是想把尾部抽出的丝从这面墙挂到对面墙上去结成网。
它试了一次，失败了；又试第二次，又失败了……它试到第六次，还是没有成功。
（1）省略号省略了什么，让学生通过朗读补充完整。
（2）当布鲁斯看到这一切，为什么会轻轻地叹口气，悲观地摇了摇头？
（3）此时此刻他又会想些什么？
3.体会小蜘蛛带给大家的启迪。
（1）小蜘蛛失败六次后又是怎样做的？
如果你看到这个场景，会对小蜘蛛说些什么？
布鲁斯是怎样想的？
（2）小蜘蛛成功了。
布鲁斯受到了莫大的鼓舞，猛地站起来，喊道：
“我也要试第七次！
”
①理解“莫大”，用形体演示“猛地站起来”。
指导学生有感情地朗读。
②感悟：
到底是什么鼓舞了布鲁斯。
③布鲁斯赢得最后胜利时又会想些什么？
4.播放音乐，朗读全文。
三、结合生活经验，书写自身感受。
（一）谈一谈，你在生活中有没有遇到过挫折和失败？
你是如何面对的？
（二）写一写，通过学习这一课，再结合自身经历，把收获凝聚成一句话，写在书上，作为自己的座右铭。
四、课外阅读。
搜集相关的名人名言或小故事，举办一期班级小报交流。
给学生制订学习目标，就是给学生指明一个方向，培养他们的自学能力。
通过老师的背景介绍，将学生带入课文情境，引起学生学习课文的兴趣。
阅读层层深入，在教师有效地引导下，抓住重点词句的感悟，更好地发挥学生自主学习的能力。
首先走进文本理清作者的写作思路，然后通过自悟感受布鲁斯心理变化的过程，懂得正视生活中的失败和挫折，不向逆境屈服。
最后将学生的情感升华，从而水到渠成地突破了本课的重难点。
联系学生的生活实际，让语文的学习有了实际的意义。
丰富课外知识，加深对文本主题的理解。
24陶罐和铁罐
文章通过一则寓言故事，以两只罐子的对话为线索，讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读11个生字，会写12个生字。
2.了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。
3.懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
4.朗读中体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，做到流利、有感情。
过程与方法：
在自主学习和教师的引导下，鼓励孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，引领孩子们亲历朗读、识字、感悟、美读、写字的整个学习过程，从中体验到探究的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。
情感、态度与价值观：
懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。
重难点分析：
●本课生字较多，教学过程中以帮助学生识字为出发点，积极调动学生的手、口、脑，注意在教学中调动学生广泛参与。
●理解课文中蕴涵的道理是课文的重点也是难点，主要引导学生在有感情地朗读课文的基础上通过陶罐和铁罐的对比，在比较中质疑，在交流中解惑，最终解决课文难点。
教学过程：
教学设计
设计说明
第一课时
一、揭示课题，导入新课。
（一）教师板书课题：
陶罐和铁罐。
学生齐读课题。
（二）教师出示铁罐和陶罐的图片，分辨哪只是陶罐哪只是铁罐，引导学生从两只罐子的质地上分辨。
（三）教师引导学生走进文本。
二、初读课文，了解课文内容。
（一）初读提示：
1.选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读或者找同伴读，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。
2.思考：
课文讲了一件什么事情？
（二）教师检查学生初读情况。
1.出示词语：
“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋、陶罐、闭嘴、羞耻、流逝、相提并论”等词语，请同学们开火车读，再请学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师引导学生理解文中重点词的意思，随时纠正读音、点评。
2.教师指名朗读课文，相机指导学生朗读这些词所在的段落，通过联系上下文的方法初步理解词义，为学习课文扫清障碍。
3.交流初读提示的思考题目。
本文讲的是国王御橱里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
三、再读课文，理清课文层次。
（一）学生默读课文，：
课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？
哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？
（二）学生对课文进行梳理分段。
（三）归纳段意方法总结：
写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。
写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。
四、学习课文生字词。
在这一环节教师可以给学生这样的提示：
（一）识字（未在课件中出现的字）。
本课要求学生认读的生字比较多,教学时，要借助拼音反复练读，教师还要对学生读课文时字音的错误及时进行纠正。
“谦虚”、“羞耻”作为双音节词来记忆。
“职”、“综”等字可以利用形声字的规律来记忆。
另外，“渣滓”的“滓”要读轻声。
“陶罐”、“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。
“闷”字是多音字，在文中读一声。
（二）写字。
教学时，可以将相同偏旁的字归类指导，引导学生写正确、写好看。
如挖——损。
另外“挖”可以边做动作边记忆，而且要注意不要多写一撇。
“尘”可以拆分成“小”和“土”来意会字义。
“净”注意不要写成三点水。
“荒”注意上半部分的“芒”字，最后不要多写一点。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
（一）教师听写上节课学习的生字、词。
（二）教师引导学生回忆：
课文讲了一件什么事情。
二、在朗读中体会，在想象中感悟，在比较中质疑，在交流中解惑。
（一）品读要求：
1.学生小组内分角色朗读课文。
2.思考：
“陶罐”和“铁罐”各具有怎样的特点？
在文中勾画出相关的词句。
3.思考并讨论：
这篇课文告诉我们怎样一个道理？
（二）教师指导学生抓住文中“陶罐”和“铁罐”的对话，抓住重点语句充分朗读，尽量读出文中人物的语气，体会说话时的心理活动，由此感受人物的性格特点。
（三）交流预设：
1.学习第一至九自然段。
（1）在学习这一部分时，教师引导学生回答：
①这部分主要写的是什么内容？
②铁罐是怎样奚落陶罐的？
③它为什么看不起陶罐？
④陶罐的态度是怎样的？
（2）总结：
陶罐是谦虚克制的，铁罐则是傲慢无礼的。
（3）指导朗读：
在汇报过程中要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢、不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。
老师适当范读。
2.学习第十至最后一自然段。
（1）用以上学习第一部分的方法学习这部分内容。
（2）“谢谢你们！
”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。
”从这句话看出什么？
虽然铁罐看不起陶罐，还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。
我们要向陶罐学习，宽厚待人。
陶罐发现铁罐消失了，（）说：
“（）。
”
（3）教师指导学生分角色朗读课文。
3.总结课文讲述的道理：
这则寓言告诉我们：
每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
三、拓展练习。
（一）完成填空练习。
（二）和同学交流，谈一谈自己的优缺点，谈一谈在生活中如何看待身边的人，如何看待自己。
了解陶罐和铁罐的质地有助于学习课文，理解课文。
检查学生的自学情况，认读词语，读准字音，帮助学生理解重点词语的意思，了解故事大概，为进一步学习课文打下基础。
面向全体，给每个孩子机会，发挥学生的学习积极性，挖掘每个孩子的潜能。
课文非常明显是两个不同时代的事情，可以分两大块，通过教师的提示将学生引入课文
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