小学英语交流发言稿doc.docx
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小学英语交流发言稿doc
小学英语交流发言稿
篇一：
小学英语集体备课交流材料及教师发言记录
研讨主题：
小组合作学习运用的有效行原则
中心发言人：
刘晖
合作学习是一种古而有之的教育思想，早在两千多年前，我国的《诗经》中就指出:
“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。
”儒家思想中也有合作的思想，著名的古典教育著作《学记》中记载:
“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“相观而善之摩”，意思就是学习者在学习过程中要相互交流、相互商讨、共同合作。
XX年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中专门指出:
鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生之间教学相长。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》也极力倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。
今天，合作学习的实践遍布世界几十个国家和地区，合作学习已越来越成为教学的核心观念。
许多研究表明，与竞争性学习和个人性学习相比，合作学习在改善课堂心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面有其独特的优势。
加之我校因办学处于高速发展时期，学生人数每年都有一定数量的增加。
而新进校的学生，特别是中高年级英语层次差异极大。
面对这种学情，我们逐渐认识到小组合作学习在促进学生发展、提高教学效果方面的巨大作用，因此成为了我们在教学中感到最为行之有效的教学方式。
为此，我们对小组合作学习在课堂中的有效实施进行了一段时间的研究，老师们也在自己的教学活动中总结了课堂教学中实施小组合作学习经常出现的问题，对于促进小组合作学习有效实施的应对策略进行了探索。
下面请老师们就自己在课题研究方面的经验和收获作一个相互的交流。
王燕飞：
任何学习方式方法和模式都是又其目的性和要求的。
最为英语课来讲，小组合作学习对于学习英语肯定很大的辅助和推动作用。
在开展小组合作之前必须做好大量的准备工作，比如如何分组，如何开展，学生学情分析，和如何避免负面影响等等。
如何尽可能地利用好小组合作，根据平时点滴大概总结如下1：
目的要明确
我认为小组合作要求整体参与，好带弱，制造出浓厚学习氛围，推动大家共同学习并提高学生自我管理和自主学习的能力。
因此必须明确课堂为什么要用到小组活动，小组活动最终达成的目的是什么，是否有利于达成自己的目标的情况下对教学和学生是否有推进和巩固学习的作用。
2：
原则要明确
小组活动不能滥用，不是每堂课都需要小组活动。
不要为了搞小组活动而活动。
不能只走形式不重实效。
3：
方法要得当
在课堂中只要能推进课堂教学和帮助孩子相互学习的小组活动是有效的活动，才是又意义的活动。
所以当时方法要得当，不是让几个学生围成一圈一堆就叫小组活动，必须要严格的预设和分工，让每个人都能参与和收益。
比如提前分工，选好小组长，汇报员，操作员，记录员等等，让每个人都能找到自己合理的位置，激发内在潜力。
4：
管理要到位
小组活动忌讳放羊式的活动，同时学生自主和合作要有一定的度。
教师必须起到管理者的作用，做到小组活动有序不乱，不求热闹。
同时关注学习较弱的学生，鼓励参与。
避免冷落学生而适得其反。
5：
评价要公平
小组活动后必须又汇报成果和评价，以便学生明白该改进和提高的地方，同时要求不能为了展示而忽略其他小组。
比如可以制作小组活动评价表来记录。
6：
注意差异性
学生又不同层次水平也不一样，因此要求我们要正视这个现象，针对学生不同可以适当地调整分组，做到各组水平相当，能相互受益和彼此学习，产生互补。
潘娜：
我主要将小组合作学习运用到课后的巩固学习。
在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。
但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。
这时，教师就可充分发挥课后小组合作学习的优势。
教师可以利用课余时间先检查小组内优生的单词拼读情况，然后再由这部分学生在课余时间指导组内的学困生。
在课堂上再组织相应的单词拼读竞赛，这样既能增加学生的练习量，又能减轻学困生的心理负担，发挥学生的主观能动性。
我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。
这种方式也可以运用到课文的背诵中。
教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助。
刘颖：
合作学习很多时候都运用于英语的练习和表演环节，我觉得，在其它学习环节中合作也能保证和强化学习的效果。
例如，新授单词，在各种机械操练之后，同桌互相考察是否能正确认读；新授句型，练习之后，同桌互相检验是否能正确造句；老师提问，同桌互相给出答案或小组讨论答案，老师再抽问；齐读课文的时候，听听同桌是否认真在读；书面练习中，学生自己完成每一道小题，集体评讲后，同桌互相检查是否正确完成，并给予有困难的同学及时的帮助。
在英语学习的各个环节中，总有部分学生能积极主动，迅速地达到学习目标；同时也总有部分学生因懒于动脑、动手、动口，或者学习能力低于平均水平而达不到学习目的。
此时，合作学习就能体现出督促，检验和帮扶和促进的作用。
敬春霞：
我认为构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定＂小组合作学习＂的成功。
首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。
反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。
第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。
这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。
这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。
并适时对各种情况进行调控。
第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。
特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。
毛镭洁：
我认为在合作学习这一活动中，小组成员的构成是比较让人棘手的问题，通过观察和具体实践，我觉得这样的方法比较有效。
①学生自由组合。
当让学生自己选择合作伙伴时，他们一定会选择比较熟悉、合作起来比较融洽的伙伴，这样教师在布置完任务时，他们可以立即进入到合作学习的状态中，而不用再花费时间去认识、了解彼此了，这是自由组合的优势。
。
但由于彼此的熟悉或是观点的相同、相似等，使得他们缺乏辩论、交流的机会，这也是自由组合的缺点所在。
②教师分配组员。
教师分配组员一般会采用异质分组的方式，将学生各个层次不一的组合在一起，希望能发挥不同学生的作用。
但倘若教师不够了解学生，而把不能相处的学生分到一组，又或是只注意异质分组却忽略了学生的创造性，这样的分组只会使小组的合作大失有效性，合作的目的也就很难达成。
所以，在实际教学过程中，我觉得应该自由组合和教师分配的方式有效结合，使学生能够在两种不同的分组方式中充分体会到合作学习带来的益处。
同时小组实行动态管理。
小组合作是一种团体学习的方式，相对稳定对于培养小组成员的默契、凝聚力、促进彼此学习等方面都具有不可忽视的作用，因此，一般情况下，小组比较稳定，确定成员后不大变动。
但如果有的小组确实不能很好的合作，使合作学习失效，那么教师就应及时对小组成员进行调整，对小组存在的问题及时、有效的解决，这样才能保证小组合作学习顺利进行。
邝雪：
我在实施小组合作学习的时候发现一些问题。
比如：
1、时机不当。
在适合于全班教学或教师指引的地方组织小组合作学习。
这样就收效甚微。
2、分组不科学。
最常见的形式是按前后座位自然分成不合理。
四人小组。
这样的分组虽然容易开展，但人员搭配不合理，不利于让不同特质层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
3、规则不明。
在课堂上经常出现这种情况，教师提出一个问题，学生马上在下面激烈讨论，其实有时是种假热闹。
有的人抢着发言，有些人一言不发。
有些人就借机闲聊说笑。
针对上面的问题我会在小组合作学习中加强管理和监控，争取让小组合作学习发挥最大的作用。
曾玥玥：
目前，我每天面对的是刚进入小学，接触英语不到半学期的一年级孩子，要求他们以传统的四人或多人小组，进行合作学习有一定难度，但我时刻不忘渗透合作学习理念，要求他们以同桌为单位进行合作学习，经过大半学期的练习，孩子们基本能适应这种学习方式。
我也将在今后的教学中不断推进小组合作学习。
另外，我认为小组合作学习最重要的是促使每个孩子在小组中发挥积极作用，教师对孩子的表现要及时反馈，及时奖惩。
高雪梅：
小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，发挥学生学习的主动性反面起着积极的作用，通过小组合作学习，可以培养学生的合作意识，团队精神，能够从他人学习到优点，弥补自己的不足，因此，我很赞成小组合作学习，在大多数的英语课堂上，我都采取小组合作学习的方式，为提高小组合作学习的效率，我认为，第一，合作学习内容要明确，有的放矢，第二，在给予充足的合作时间进行合作学习的同时，也要掌握时间的“度”。
若没有时间限制，有的学生会在这个时候玩，从而影响小
组合作学习的效率，第三，教师在必要的时候进行方法指导，引导，第三，要注意反馈时，每个人都要有发言机会，进行小组评比，这样会激发学生的大脑思维。
最后，教师的评价要有针对性和鼓励性，指导性和全面性，要更多的去关注学生的倾听，交流，协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予肯定和生动有趣的奖励。
李星婕：
学习并非是封闭的纯个体行为，而应该在群体合作、交流的氛围中进行。
因此我从孩子们一年级入学时，便开始培养其合作学习的意识，采取多种形式划分合作学习小组，在这个过程中，当然要尽可能科学合理地进行组合，尤其要注意：
小组成员在学习成绩、性别、性格方面的差异性。
我常采用的有以下两种方式：
1、同桌为一个小组——用于对话操练，互相检查练习。
对于课中Learntosay和talktogether部分的句型，操练时可采用此合作方法，请同桌同学互相练习，一问一答。
由于同桌两人距离近，经常一起练习，就形成了一种十分可贵的默契，十分有利于新内容的学习。
并促使他们注意力集中，激发同学之间潜意识的竞争心，也促使他们在不知不觉中复习巩固了知识。
2、前后四人为一个合作小组——用于巩固单词，角色扮演，互相帮助。
从四人中选出学习较好的同学担任小组长，因为小组长是整个小组的中心，对小组的团结和能否顺利进行英语口语练习起着举足轻重的作用。
在练习会话时，小组成员根据自己的兴趣分派角色，进行会话操练。
如果时间允许，还可以变换角色。
这样一来，学生的学习热情很高，同一个组的学生互相帮助，互相学习，提高能力的同时，培养了学生团结友爱、助人为乐的好品德。
小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。
喻兰：
我校是一所以英语特色为主的学校。
我们从一年级开始开设英语课。
学生中大多数能跟着教师教学走，但对于某些学生还比较吃力。
而成绩差不多的，在各种能力方面也有差异性。
有的语音语调不好。
我校的学生来自于全省各个地方，英语重视度也有偏差。
特别是插班生，学生参差不一。
有的学生根本就没有学过英语。
上课时有的学生听不懂，有的学生嫌太慢。
这样合作学习就显得非常重要，势在必行。
通过一段时间的实践，我总结了这样一些策略和原则：
策略：
把班内的学生按性格、性别、能力、学习情况分成4人小组。
每组中各个层次的学生都有。
相互监督，互相帮助。
而且人人有责，组长监督，每个成员分配一些互补的角色。
角色也可过一段时间就轮换。
老师要制定小组学习评价表，张贴在学习园地上。
每次的课堂学习，单词朗读，作业完成都张榜公布并进行奖励。
还能增加学生的集体荣誉感。
当然老师还要设置个别化奖励。
激励一些学困生。
张文颖：
一年多来，我一直坚持在我的英语课堂中用小组学习与个人学习相结合的方式进行。
孩子们很喜欢这种学习方式，在课堂上也有了更多的积极性，变得爱动脑，爱思考，爱发言。
以前学习没有兴趣的孩子，也能积极地融入到小组学习中，
参加讨论，也开始有自己的英语思维。
在行为习惯上也有了很大的改善，这是一个良好的开端。
孩子们都在进步，在努力。
我也从中收获了孩子们的进步，看到他们的进步我觉得自己的付出没有白费，我的实践得到了小小的成功。
孩子们也通过这种学习方式，养成了良好的学习习惯，有了自己的学习方式，我也感到上课是一种愉悦一种享受，老师和学生都找到了适合自己的教和学的方法，我们都感到很轻松。
在情感上生生，师生之间也拉进了彼此的距离。
孩子们体会到了与人协作所带来的好处，团队力量的重要性。
在专研学习的同时也学会了做人。
我也学会了放手让孩子去做，让我在课堂教学中更轻松，彻底的将我和孩子们从枯燥乏味的英语学习中解放出来，让我们体会到英语学习也可以更轻松更有趣更快乐。
刘晖：
在刚才的研讨中，老师们对自己在合作学习实施过程中的一些经验和心得进行了交流和分享，提出了小组合作学习有效性的分组原则，合作互动的原则，科学管理的原则，评价原则，以及在课堂各个环节中具体实施原则等有效的策略。
同时也感受到了小组合作学习的实施极大地促进和提高了我们课堂教学的有效性和让人愉悦的教学成果。
但是通过这段时间的研究实施，我发现在我们的合作学习中也存在一些值得我们进一步探索和研究的的问题，比如:
合作学习中设计的任务合理性，合作学习的时间把握问题，小组的组建能不能做到彻底地公平；小组内分工是否合理等系列问题。
在今后的研究中，我们还要加强小组合作方面的理论学习，让我们教师在合作学习中真正做到指导者，设计者和参与者的角色转变。
让合作学习的形式真正成为高效课堂的有效形式，真正培养出具有团结协作意识，较强人际交往能力，有责任心和创新能力的人才。
小学英语组
篇二：
教学工作经验交流发言稿
三年级英语教学工作经验交流
尊敬的各位领导、同仁：
大家晚上好！
本期我担任我校三年级的英语教学工作。
非常感谢学校领导对我的信任，有幸在此与大家做英语教学工作经验交流。
对我来说，与其说这是一次经验交流，不如说是一次“自省”的机会。
XX年9月机缘巧合，有幸加入黄冈这个大家庭。
入职之初，我是自信的，也是忐忑的。
我坚信小学英语任何知识点我是没问题的。
但我也忐忑不安，小学英语，要的就是孩子们在游戏中，在玩乐中高兴的把东西学到手。
而过去近10年的中学教学经历，经历了那么多年严谨的课堂，单词可以有音标拼；句子有固定的句型；文段有语法等等，一切都是成套的，而小学英语呢？
没有音标，不能有语法，我们知道这一模块的重点的助动、BE动的用法，是三单，可是能给他们这么说吗？
不能！
对孩子耍帅，让老师的个人魅力打动他，8岁的孩子，估计他更能看懂哪个老师好看吧。
真正的个人魅力，是在接触中，慢慢打动孩子的。
到底小学三年级课堂上要怎么“玩”，这一点我的没经验值是0。
而且有人这样说过，8、9岁的孩子----他们兼具想象力创造力行动力破坏力，并且他们还有《未成年人保护法》。
真是一群可怕的生物！
怎么办呢？
怎么样才能把这群兼具破坏力和创造力的物种在每一个40分钟内引导好？
完成好学习任务呢？
我是在教学中一步步探索学习。
对孩子的第一步：
观察。
我担任的四个班的教学工作，4个班，必然有四种班风，对于不同的班级肯定有不同的教学风格，那么在课堂管理，课堂调控中要有不同是方法。
通过观察发现班级特点，确立教学方法。
我的第一步：
克服心里障碍，树立师生的信心。
大方的微笑着伸出大拇指，表扬我们的孩子。
可能有老师觉得表扬孩子这有什么难的？
可是这对我来讲，伸出拇指就不是那么容易，我觉得特别傻。
可是当我真的在课堂上第一次做出WELLDONE这个动作时，我觉得这个也没那么傻嘛。
此后，再对孩子们说YOU’REGREAT!
GOOD!
WONDERFUL!
WELLDONE！
就是信手拈来。
而且我发现，得到表扬的孩子，他的自信心也有了。
真是应了那句话：
好孩子是夸出来的。
常常举起大拇指对孩子说：
YOUAREGREAT！
WEAREGREAT!
这个法子---好使！
有效！
第二：
激发孩子的学习兴趣。
对于自己感兴趣的东西，我们总是学得特别快。
学单词的游戏，孩子们会跟着玩。
对课文上的CHANT他们特别感兴趣，跟着音乐打着节拍读，这些东西就让他们多读多玩一会儿。
他觉得这个好玩，读着读着，其中涉及的单词就熟悉了。
表演课文也是他们喜欢的，那就让他们演，每个班的影帝影后都有啊。
玩吧，演吧，就是在这些玩演当中，他自然的就融入课文了。
渐渐地，来劲了，有兴趣了，就跟着学了。
第三：
培养良好的学习习惯。
习惯决定命运。
接手之初，我发现孩子们都特别死板，比如读课文，一说读书，他们读一遍就够了。
有的是结结巴巴读一遍，他就不读了。
我就慢慢的改变他们，给出一个时间，在这个时间范围内，你读3遍5遍，反复读，达到老师布置的读熟的要求，同时也培养孩子的自觉性。
现在我们的孩子就知道了，让读的时候的反复读，一
直到喊停。
通过这一点教会孩子们有效运用时间。
再一点，养成孩子读书的习惯，课内给时间读，每次家庭作业第一项也是读书。
读书，既是当前学
习任务，也是一种习惯的培养。
第四：
养成有效的学习方法。
记单词是孩子的硬伤，教给他们一些方法。
依旧带新，比如，ALL到BALL，再到TALL，SMALL。
巧记字母组合，BOOK，再延伸到FOOT，FOOD的学习中。
还有重视音素的渗透。
像BIG，MAN，提示说全拼，他们就能拼出来，TIGER，中英结合拼，他们就能自己拼，当然，既然是渗透，这个是需要过程的。
玩，我们需要，这种实实在在的方法学习也是必要的。
因为，所有的花招是饵，最终能学到东西，还是靠踏实的积累和有效的方法。
同时，给孩子指定小老师，让基础好学得快的孩子帮助那些学习吃力的孩子。
在帮助和被帮助中，寻找适合自己的方法。
第五：
自身的不断的学习。
向书本学习，向同事学习，向家长学习，向孩子们学习。
敬畏生命，永远不要低看身边的任何人，在点滴中学习。
最有效的一点，我非常重视每一次的听课，每一堂听到的示范课公开课，随堂课。
都给我很多启发和帮助。
第六：
适当的家校联系。
每一个家长都觉得自己的孩子是天才。
我们科任老师要适当的和家长联系，给家长交流孩子的情况，让家长看到希望有信心，但也要让家长知道你的孩子是只是正常人，不是天才不是超人。
他有好有差，要他更好，家长，你得参与。
否则，你的孩子不够好。
家长有直接责任。
不要把什么都推给老师。
当然，这个点要把握好。
不然容易引起家长的不满和不信任。
以上是我做的一些努力。
当然，工作中也存在一些不足，比如我无法做到完全关注每一个孩子的背书。
那么那些发音不准的，没完全理解意思的，我就只能遗憾的错过再一次教他们的机会。
有时候也会简单的解决问题，比如布置了抄写单词的作业，黑板上也写了每个两行，每行5个，要写出汉语意思，就有举手问“MSWANG，每个写几行，每行几个？
”对于这些，我只给他一句：
安静!
这些，是我在教学工作中的一些浅见。
感谢大家的聆听，如有不足不妥，还请大家谅解。
最后，请允许我借此机会表达我的谢意，谢谢学校提供这个岗位，谢谢英语组的所有老师，谢谢三级的几位班主任。
愿黄冈越来越好！
愿每一个人越来越好！
祝大家安好幸福！
篇三：
小学英语经验交流材料
小学英语“跨越式”发展实验教学方法分享和交流
龙王庙希望小学李桂平
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家好！
我是来自龙王庙总校龙王庙希望小学的英语实验教师——李桂平。
首先我很感谢教研室的领导给了我这个向大家学习的机会。
今天我主要想与各位一起分享本人在小学一年级英语“跨越式”试验中教学方面的一些做法和心得。
在座的各位都是有着丰富教学经验的同仁，有不妥之处还望老师们批评指正。
我们龙王庙总校的领导就决定抓住孩子们的语觉生长发育的关键期，在小学一年级进行“跨越式”课题的英语学科实验。
我担起了一年级英语的教学工作。
一直担任高年级英语教学工作的我，茫然了。
因为我们没有一年级的英语教材，也没有这方面的经验可以交流与参考，毕竟一年级的孩子和五六年级的孩子各个方面的差别都很大，再有就是对于“跨越式”的理念也是一无所知，无名的压力便在我的心中油然而生。
不过，经过专家组的第一次培训，我仿佛明了了许多，我便对能很好的把“跨越式”的理念运用到我的教学中充满了信心。
现在，将我在这一年中的做法在这里与大家一起分享：
一、了解学生特点，制定合理学案
根据一年级孩子的年龄特点表明：
他们年龄小，表现欲强；有广泛的情感需要；情绪容易兴奋；以自我为中心，全神贯注于他们自己的世界；容易分散注意力，也容易热情；学得更慢，忘得更快；他们是优秀的模仿者；对自己感兴趣的事情会长时间地集中注意力；记得快忘得也快。
而且我们学校一年级共有3个平行班，每个班的孩子都表现出不同的学习特点：
一班的孩子们活泼、好动；二班的孩子稳重、好强；三班的孩子却腼腆、扎实。
因此，我根据他们显现的不同特点以及新起点一年级英语教材的编写特点，每节课前我都会认真书写教学设计。
例如，针对一年级孩子记得快忘得也快的特点，在每节课的前5分钟，我都会设计不同形式的单词复习：
一班我会采取“猜一猜少了哪个单词”的游戏形式；二班我会采用“开火车”的游戏形式；而三班我则用“我问你答”的形式进行复习。
然而，在针对一年级孩子容易分散注意力这一特点中，我在新知学习的环节中，主要采用动画呈现、动作模仿、歌谣吟唱等形式。
二、营造良好的课堂气氛，讲求方法丰富课堂
小学一年级的英语教学中，从小学生日常生活中接触到的物品的单词学习到日常会话，比较全面具体。
内容涉及的范围也比较广泛，有水果、颜色、动物、文具、身体部位、1到10数字等等。
但是虽然说具体广泛，使用起来还是有一定的难度。
因为一年级的学生大都在六七岁之间。
他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则很快忘却。
他们的有意注意的持续时间短，常常对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。
所以，教学方法很重要。
1、创设生活情境。
对于一年级的孩子们，教师可以抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“身势语言”的情景教学，让他们从直觉上感到“英语很有趣”。
例如，在教低年级学生时，恰当地运用bodylanguage，让学生律动起来，会让学生很有兴趣。
在讲animal这一单元时，我用大屏幕出示一幅动物园的图画，并且指着那里的兔子说“Thisisarabbit。
Rabbit、rabbit”然后，用两根手指在头上当作兔子耳朵，一边蹦一边说“Rabbit”。
就这样连续做两次，孩子们就在快乐的学习氛围中学会了这个单词。
再有就是，在教身体各部分的名称时，教到哪个单词，就让学生手指着自己的身体部位。
Head,学生就指头，
nose，学生就指鼻子，训练由慢到快，还可以交换，两个同学互相操练。
之后，学唱歌曲head,shouldersandtoes,让学生边唱边做动作，唱时也可以由慢到快。
气氛到达高潮，学生非常高兴，学生不但学到了知识，同时也觉得很有趣。
2，制作形象图片。
小学低年级的学生直观形象思维占主导地位，他们对形象、生动，色彩鲜艳的图片非常感兴趣。
这需要教师用大量的时间来制作各种教学图片。
比如，学生认识各种交通工具时，我就把这些交通工具制作成头饰，每次上课时我就自己戴着头饰走进教室，小朋友们就会用汉语说，好漂亮的小汽车。
于是我就接着用英语说：
“Hello！
Ｉamacar.”接着让学生一起读这个单词，教读几遍之后就让学生自己上来戴起头饰说：
“Hello！
Ｉamacar.”学生的积极性一下子就提高了，争着上台表演。
以后学了其它交通工具就可
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