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研究论文书
信息技术与语文学科整合的探索
长春市绿园区正阳小学荆燕
随着计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各领域得以广泛应用，信息的读取，分析，交流，应用将成为现代人必备的基本素质。
所以更新教育观念，实现信息技术与学科教育的一体化在当今更显得尤为重要。
小学语文是一门很强的工具性学科，也是义务教育的一门重要的基础学科，因为“语文是最重要的交际工具”。
信息技术与语文教学的互相交互，互相整合的逐步深入，无疑是给语文这个交际工具插上了理想的翅膀，为学生创造良好的学习环境提供了良好的机遇。
所以我们教师要更新教育观念，从学生的角度出发，有机地利用信息技术与语文学科整合，培养学生的能力。
一、用信息技术，让学生课前自主预习。
预习是学生自主学习的必要环节，所以在课前要让学生充分预习，使学生在学习的过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
例如：
学习《蜜蜂引路》一文时，学生在课前初读课文的基础上，对于善于观察和思考的列宁先生产生了浓厚的兴趣。
他们迫切希望对作者有个全方位的了解，了解作者的生平、业绩经历、在社会的地位影响等。
这种探求知识的欲望迫使他们询问同伴，家长，翻阅书籍，上网搜寻等利用各种途径获取新知。
课堂交流时学生踊跃发言，这对学生理解课文起到了很大的帮助。
二、运用信息技术，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。
而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
例如：
《葡萄沟》一课时，写的是新疆吐鲁番是个好地方叫葡萄沟。
这对于孩子们来说很陌生，很难想象。
我就借助多媒体的优势，通过多场景、多角度向学生展示，让学生到葡萄沟去欣赏那里美丽的田园风光，五光十色的葡萄，香甜可口的葡萄干。
随着画面的出现，新疆音乐的响起，播音员的配乐朗诵，学生的兴致油然而生。
三、运用信息技术，有利于学生自主学习。
新的语文课程标准提出，在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。
在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：
从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生只能被动地参与这个过程，而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。
在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
如教学《长征》一课时，我充分利用多媒体网络进行了教学，设计了如下的教学环节：
（1）上网搜索查寻有关二万五千里长征的相关资料；
（2）运用所查寻的资料，自学《长征》一诗；（3）针对疑难问题进行交互解答；（4）自制幻灯片，以自己喜欢的方式向大家介绍你所了解到的二万五千里长征。
这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。
他们通过信息技术这一学具，采用不同的方法、工具来完成同一任务，不仅理解了《长征》一诗的含义，而且了解了长征途中红军的故事，长征中几次大的战斗，长征的路线，长征过程中的各项统计数字，更重要的是明确了长征的意义，朗读起《长征》一诗来，更有气势了。
这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
综上所述，运用信息技术与语文学科的整合，优化了语文课堂教学结构，激发了学生学习语文的兴趣，减轻了学生学习的负担给学生提供了充足的交流时间和空间，发挥了学生的学习自主性提高了学习效率，促进了学生自主学习能力的培养。
浅谈信息技术与语文学科的整合
长春市绿园区正阳小学孙笑
主题词：
信息技术学科整合
论文摘要：
以多媒体计算机技术和网络技术为主体的现代信息教育技术发展迅猛，为小学语文的学习营造了最好的外部环境。
本文就是从语文学习的三个方面阐述了信息技术与语文学科整合所带来的优势。
信息技术与语文学科的整合既要体现在课堂教学中，更要贯穿于学生的课内外活动中。
同时信息技术既是教师传授知识的一种技术手段，又是学生学习知识的一种辅助工具。
一、识字教学整合
汉字形体复杂，用法繁琐，学生学习起来感觉枯燥乏味，学习积极性不高。
使用多媒体识字能够改变这种现状。
例如：
在在学习象形文字时，对文字的演变过程学生理解起来有一定的困难，使用多媒体，让汉字的演变过程动起来，使学生较直观的感受到汉字演变的魅力。
二、阅读教学整合
（一）唤起学习兴趣，创造最佳记忆效果
创设兴趣浓厚的课堂教学氛围的最终目的是使学生能最大限度的记忆并掌握所学的知识。
多媒体CAI，能将声音，形态，色彩，动作融为一体，化静为动，化远为近，从不同方面刺激学生的多种感官，对学生形成强刺激，能够迅速吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而使学生产生学习的心理需求并达到最佳的记忆效果。
心理学研究成果表明：
在课堂上，人们从语言文字信号获得的知识，能够记忆50%；而从图像信号获得的知识，能够记忆25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具，使语文信息和图像信号相互配合，就能够接受并记忆知识内容的65%。
由此可见，多媒体CAI在语文课堂教学中所发挥的重要作用。
例如：
小学语文《海底世界》一课，文中涉及的海洋动植物知识较多，为了帮助学生更好的认识理解文章，教师可以将各类海洋资料输入计算机，配上音乐，文字，进行综合处理后制成课件，为学生提供形象丰富的学习内容以激发学生的学习兴趣。
当景色奇异的海底世界真实的展现在学生的眼前时，他们完全被吸引住了，看着这千奇百怪的动植物，产生极大的兴趣，逐渐进入积极思维的状态，为深入理解课文、记忆掌握知识打下了基础。
（二）创设视听并茂的意境，使学生体会文章的情感
儿童是通过形象认识世界的，语言文字本身是抽象的，如何透过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，使学生如临其境呢？
多媒体CAI可以通过各种手段和特技把静态，枯燥的材料进行艺术加工，使内容更加充实，产生极其活跃的动态画面，用生动的画面形象直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，创设视听并茂的意境，将教材中的各种美的因素（形象美，意境美，语言美）直观地再现出来。
再加上多媒体CAI特有的构图美，色彩美，音乐美等因素，可使学生在视听并茂的意境中耳闻其音，目观其形，身临其境，心领其义，体会语言文字所承载的情感。
例如：
小学语文第九册《鸟的天堂》一课展示的是江南水乡大榕树的优美景色和群鸟情趣。
尽管课文生动描述了江南榕树和群鸟的动态，但毕竟离学生的实际生活环境太远，对于大多数没有去过江南的小学生来说，在阅读时很难进入课文的意境，体会不到课文的情与理，难以形成意象。
而多媒体CAI可以创设音形兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅江南水乡的意境，“这是一棵大树，有着数不清的桠枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，进了泥土里。
一部分的树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水上一样。
这棵榕树好像在把它的全部生命力展现给我们看。
那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。
翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！
”一下子把学生带入到大自然的世界里。
于是多媒体CAI在此充当了形成感知，激活思维的“桥梁”
（三）多媒体CAI的图形演示功能，使许多抽象的教学问题变得具体形象。
它的仿真模拟功能，可以模拟出事物的变化过程，使教学中的一些难点或无法做的演示变得轻而易举，提高了知识的可接受性，优化了学生的想象过程。
例如：
《数星星的孩子》一课，二年级的学生观察理解能力还不强，很难理解“北斗七星总是绕着北极星转”这句话。
他们会问：
像勺子一样的北斗七星怎么会绕着北极星转呢？
为了解决这个问题，教师可以运用计算机技术制成动画图像，模拟出北斗七星的运转规律，让学生通过观察模拟过程，最终理解北斗七星的动转规律。
这样做不仅可以给学生留下深刻的印象，教学难点也会迎刃而解。
三、作文教学整合
（一）、于激发习作兴趣时整合。
人人皆知，兴趣是最好的老师，同时兴趣也是学生习作的最重要的内驱力。
《语文课程标准》就特别强调培养学生的习作兴趣，相关的表述有：
“对写话有兴趣”、“乐于书面表达”、“写作是为了自我表达和与人交流”等等。
传统的作文课，试图靠老师的讲解来激发学生的习作兴趣，花时大而效果微。
现在借助多媒体技术，使符号、图像、声音甚至动画直接作用于学生的各种感官，能充分激发学生的习作兴趣。
在教学想象作文《萝卜兔的故事》时，我就采用了动画激趣法。
一上课，我就对学生说：
“今天，我们班上请来了一位客人。
想认识他吗？
”接着映示：
一只活泼可爱的小白兔在不停地向学生招手，问：
“你看到了什么？
想对它说些什么？
”学生纷纷发言，有的说：
“我看到一只活泼的小白兔在向我们招手。
”有的说：
“我想和小白兔做朋友。
”有的说：
“小白兔，你真可爱，真好玩。
”等等。
接着，我又映示小白兔蹦蹦跳跳地来到萝卜地里拔了一根大萝卜，并出示课题：
《萝卜兔的故事》（创编作文）。
此时此刻，学生的全部注意力都被吸引到了小白兔和萝卜的身上，习作的兴趣也已被充分激发。
（二）、于激活求异思维时整合
《语文课程标准》在总目标中提出：
“要在发展语言能力的同时，发展思维能力。
”在各个阶段目标中又反复要求：
“运用联想和想象，丰富表达的内容”、“能写简单的想象作文”、“能根据自己合理的想象，进行扩写、续写”等。
由此可见，在作文教学中必须培养学生的思维能力，而求异思维正是思维能力的核心。
在作文教学中巧妙地运用多媒体技术，将能充分激活学生的求异思维，从而达到培养思维能力的目的。
在想象作文《萝卜兔的故事》教学中，我是这样借助多媒体技术来激活学生的求异思维的：
师：
“小白兔想去旅行，它拔了一根大萝卜，会把萝卜做成什么去旅行呢？
”映示：
蓝蓝的天空，笔直的马路和宽阔的大海。
学生一看，求异思维立即被激活了，有的说：
“它会把萝卜做成船去旅行。
”有的说：
“它会把萝卜做成小汽车去旅行。
”有的说：
“它会把萝卜做成自行车去旅行。
”有的说：
“它会把萝卜做成小飞机去旅行。
”还有的说做成轻气球、摩托车、小汽艇、潜水艇……每位学生都有自己的想法，有自己的说法，真是怎一个求异了得啊！
（三）、于指导细节描写时整合。
进行细节描写是习作取得成功的关键。
在教学完习作《难忘的一次活动》后，我的最大感受就是：
借助多媒体技术来指导学习进行细节描写，不但有助于学生将习作写得更具体、更生动，而且有助于学习养成良好的留心观察周围事物的习惯，促使学生有意识地丰富自己的见闻，自觉主动地积累习作素材。
为了学生能够写好《难忘的一次活动》，我们班开展了一次炒菜活动。
本以为学生一定能写好这篇文章，可草稿收上来一看：
流水帐！
怎么办呢？
幸好为了保留一些活动资料，我请家长拍摄了一些学生炒菜的精彩照片，我立即把学生领到了多媒体教室。
首先映示一张学生炒菜的照片，说：
“你们知道我们班有的同学是怎样描写这张照片的吗？
只有一句话，‘某某同学炒了一盘鸡蛋！
’请好好想一想怎样把细节写好？
”学生说：
要抓住人物的动作、语言、神态等等。
“下面请同学们根据映示的照片，修改自己的习作，把细节写好。
”炒菜的、品菜的、争菜的、夹菜的……一张张照片纷纷出现在学生眼前。
学生修改完以后，我又总结说：
“生活中不是缺少美，而是缺少发现！
愿同学们都能有一双留心观察周围事物习惯的慧眼！
”
（四）、于改变表扬方式时整合。
在作文教学中，传统的表扬方式是语言表扬或掌声表扬，几句话、一阵掌声，这些感性而单调的表扬形式对于维持学生的习作学习，其力量是脆弱的，其作用是短暂的。
借助多媒体技术，我们可以大大地丰富表扬的形式：
可以把学生的佳作录下来，再配上一段优美的音乐或一首好听的歌曲；可以把学生的佳作制成优美的电视散文；可以为学生的佳作配上精美的动画，可以用一张赞赏的笑脸作为奖励……这些富声音、形象、色彩与一体的表扬形式更具有一种理性的关切，因而更能成为学生学习的内驱力。
只有当习作真正成为与学生休戚相关的一件事时，习作才能真正“嵌入”学生的生命历程！
总之，信息技术与语文学科的整合为语文学习注入新的生命力，开创了语文学习的新革命，推动语文学习走向另一个新纪元。
信息技术为语文教学注入新的活力
长春市绿园区正阳小学聂卫芳
[内容提要]信息技术的介入为小学语文课堂教学新型教学结构的创建提供了最理想的教学环境，为语文教学改革注入了新鲜活力。
主要表现在：
运用信息技术创设教学的情境，让学生进境体验、激发学习兴趣，突出重点解决难点，培养学生语感、培养情趣，进行审美熏陶。
[关键词]信息技术语文教学兴趣释难审美
深化语文学科教学改革的关键在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性，实现这一目标离不开信息技术与学科课程的整合。
利用信息技术促进语文课堂教学还可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，使教师更加关注学习过程中学生内在心理发展和变化，培养学生获取知识的能力和感受美的能力。
所以说，信息技术环境下的小学语文教学，为师生提供了与现代语文教育接轨的崭新平台。
它的出现，从客观上实现了教师与学生的共同发展。
在共同发展的过程中，达到了教与学的统一。
更为我们的语文教学改革注入了新的活力。
一、创境悟情，激发学习兴趣
小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久、思维更为积极活跃，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。
教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代技术——计算机，实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境，体验学习。
在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究领会文章的内容体会文本所表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如小学语文第一册《植物妈妈有办法》是一首常识性诗歌，诗中介绍的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，城市的孩子很难见到，其传播种子的方法，更是不易理解，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的方法。
以苍耳传播种子的全程动画为例，先在屏幕上出现苍耳的整体图像，伴随着一段滑稽音乐，动态画面出现，一只小松鼠在苍耳旁边玩耍，离开时两个“苍耳娃娃”挂在了它的尾巴上，一个绿色的圈围住两颗苍耳并不断闪烁。
这时，学生被有趣的动态画面吸引住了，非常直观地认识了苍耳这种植物，并体会到苍耳传播种子的方法是多么巧妙。
这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长的时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。
二、破疑释难，理解水到渠成
小学生在阅读理解中的障碍主要是由于缺乏必要的情境提示或形象思维的帮助造成的，如何解决这一问题呢？
在教学中我根据教材重点难点和学生实际，设计多媒体动画辅助教学，变较复杂，不常见，难理解的内容为直观，浅显、动态的感性材料，使学生易于理解和把握。
比如在教《回声》一课时，有这样两个重点句：
他捡起一颗石子，仍进河里。
河水激起一圈圈地荡回来。
这两句话是理解回声现象的基础，句中有许多表示动作的词语，在理解过程中光靠学生想象是不够的。
于是，教师制作了一个形象的动画。
青蛙妈妈捡起一颗子，扔进河里，只听见“扑通”一声，水面立刻激起了一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回来。
这一“投石激波”的动画效果，有声有形，生动清晰。
文中“拾”“扔”“激”碰“”荡“几个动词意思就被生动地表现出来了。
教师不需要过多解释，学生已一目了然，轻松地认识了水的波纹，为突破课文难点部分打下了坚实的基础。
又如：
在教学《倔强的小红军》一课时，为引导学生理解“疲惫”一词，我先利用多媒体再现红军过草地的情景，然后请同学们谈谈看了画面后的感受。
真实的画面，让学生有敢而发，有的学生说：
“我觉得红军过草地实在太艰苦了，战士门又累又饿，好象都快挺不住了。
”有的学生说：
“我看见许多红军战士都拄着木棍才能走路。
他们一定走了很长时间的路，十分疲劳”我随机小结，这就是课文中“疲惫”一词的含义，这样学生对重点、难点词的理解就水到渠成了。
三、培养情趣，进行审美熏陶
随着现代高科技的迅速发展，社会对人们的要求也越来越高。
这就个需要人的丰富而高尚的情感与现代社会科学技术的发展相平衡。
学校教育要适应社会的发展，教育的方法和手段就要符合学生已有的知识和经验，符合学生的认识规律。
教师通过多媒体教学的运用，能使学生欣赏到大量美好的音乐片、风景片、及大自然中野生动物的生存与发展演变过程。
这很符合学生的爱好与兴趣，也符合他们一些基本的生活经验。
在观赏中，使他们领略了人与自然之和谐美，展示了现代社会的文明与发展。
从而增强了他们对自然和生活的热爱及责任感，不仅提高了学习的广泛兴趣，还进行了审美的熏陶。
同时，多媒体教学中的图、文、声并茂扩展了学生的视野，视野的开阔能使学生更好的把握表现的核心内容。
学生通过影视的播放能全方位仔细地观察对象，影视中优美确切的解说词更丰富了眼中所看到的景物。
更为重要的是，同一格调的重复丰富了精神生活，这对于培养高尚的情操是非常必要的，就象温室里的温暖空气对促使果实成熟是必要的一样。
真实的景象，生动的语言，优美的音乐，刺激了学生的大脑皮质产生了愉悦的情感，提高了审美情趣。
例如，在教《大海的歌》一课时，老师搜集、录制好根据作者描写课文中大海跌宕起伏的歌声，在教学中穿插播放，使学生感受那动人的大海的歌声乐章，想象大海的波涛汹涌.壮观美丽；同时配合播放有关大海的影视来引证和补充想象，帮助学生感受全问，把握文章的基调，理解课文的主旨，培养积极进取的生活态度。
我们知道，艺术都是相通的。
音乐、语言、文字、图像、声音造成了一个巨大的情感磁场,使学生的精神生活得到了升华,得到了美的熏陶,营造了一种可感,、可知的情景状态,如同身临其境，达到了很好的教学效果.。
利用多媒体组合教育提高语文课堂教学效率
长春市绿园区正阳小学崔丽妍
现代教育技术把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。
特别是在小学语文教学中，多媒体的加入大大提高了课堂效率。
一、利用多媒体，强化听说训练，提高学生的学习兴趣。
广播、录音是借助电声、音响来传输教学信息的方式。
在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。
一方面，朗读录音是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。
另一方面，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用录音教材来进行听说，朗读训练，效果颇较。
以《十里长街送总理》为例：
这篇课文的内容感人至深，可是对于现在学生来说，这篇课文所表现的内容和抒发的感情，毕竟离他们比较远了，难以在感情上产生共鸣。
在教学中，教师可以先简略地介绍周总理的生平事迹，然后再放一段配乐朗诵，沉重的乐曲，充满感情的朗读，很好地体现了“总理爱人民，人民爱总理”的主题思想，使学生们深受感动。
在此基础上，反复重现，让学生们反复跟着朗读课文录音，特别是一些重点小节，反复跟读，能体会作者在其中表达的感情，有利于理解课文的内容；还能强化记忆，有肋于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。
二、利用多媒体，辅助突破教学难点。
为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用投影媒体有独特的功效。
投影在语文教学中，可以放映字词，帮助正音、正字、辨析词义；也可以放映给画、照片，让学生形象地感知教材理解课文。
以《望天门山》为例，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样与山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。
如果教师依据课文内容设计情景图：
在图中，教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔长江水急流回旋，冲破山的阻隔，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。
运用物象直观，由文到图，让学生理解“门、”“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山青水碧，红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。
这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。
没有这物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。
运用多媒体教学不仅直观形象，能辅助突破教学难点，也能优化语文的复习和考查过程。
在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成投影片，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。
这样既可以节省扳书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。
多媒体组合教育，不仅能延伸学生们的眼，还延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，提高我们语文课堂教学效率的好手段；但是，施行多媒体教育也必须有媒体设备软件，即使有这个条件，也得根据实际情况运用，不可滥用；得选择好恰当切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到提高教学效率的目的。
信息技术与语文学科整合的教学优势
长春市绿园区正阳小学崔丽妍
主题词：
信息技术语文学科整合优势
内容摘要：
“整合”昭示着一种精神，意味着语文教学的一场革命，一次挑战。
信息技术与语文学科整合有利于激发学生的学习兴趣，有利于知识的获取与保持，有利于培养学生的信息素养，有利于学生自主、合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神。
信息技术与语文学科整合将推动语文学科教学改革，促进教育事业的欣欣向荣。
“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
加强信息技术与语文学科课程整合的研究与实施为打破传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使语文教育朝着现代化课程方向发展。
为此，信息技术必须加强与语文学科课程的整合，努力实现信息技术教育和语文教育的双赢。
知识、能力、素质是语文课堂教学目标的三要素，在确定教学目标的基础上，只有重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。
所以，我们要发挥网络的信息传递功能，体现教师的主导作用，保证学生的主体地位。
以计算机为核心的信息技术之所以得到了人们的关注，是因为它可以使学科教学声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育训练水平，有利于学生思维能力、想象能力、认识能力和综合能力的培养，有利于学生学习潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。
因此，许多专家都认识到，信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。
1、信息技术与语文学科整合，有利于激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习热情，从而自主地参与到学习中来。
而信息技术与语文学科的整合，使多媒体计算机的视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
如《鸟的天堂》一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于北方孩子来说，从未见
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