学前教育专业第一二级认证标准.docx
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学前教育专业第一二级认证标准
学前教育专业认证标准
（第一级）
《学前教育专业认证标准（第一级）》是国家对学前教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
维度
监测指标
参考标准
课程与
教学
1
教师教育课程学分[1]
必修课≥44学分（三年制专科≥40学分、五年制专科≥50学分）
总学分≥64学分（三年制专科≥60学分，五年制专科≥72学分）
2
人文社会与科学素养课程学分占总学分比例
≥10%
3
支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分占总学分比例
≥20%
合作与
实践
4
教育实践时间
≥18周
5
实习生数与教育实践基地数比例
≤20:
1
师资
队伍
6
生师比[5]
≤18:
1
7
专任教师占本专业教师比例[6]
≥60%
8
具有高级职称教师占专任教师比例
≥学校平均水平
9
具有硕博士学位教师占专任教师比例
≥60%（专科≥30%）
10
幼儿园兼职教师占教师教育课程教师比例
≥20%
支持
条件
11
教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例
≥13%
12
生均教学日常运行支出
≥学校平均水平
13
生均教育实践经费
≥学校平均水平
14
生均教育类纸质图书
≥30册
每6个实习生配备教师教学参考书≥1套
15
保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练（舞蹈、美术、钢琴等）等教学设施
有
学前教育专业认证标准
（第二级）
《学前教育专业认证标准（第二级）》是国家对学前教育专业教学质量的合格要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
一、培养目标
1.1[目标定位]培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。
1.2[目标内涵]培养目标内容明确清晰，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3[目标评价]定期对培养目标的合理性进行评价，并能够根据评价结果对培养目标进行必要修订。
评价和修订过程应有利益相关方参与。
二、毕业要求
专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。
毕业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。
专业应通过评价证明毕业要求的达成。
专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：
⏹践行师德
2.1[师德规范]践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。
贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。
遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2[教育情怀]具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的情感、端正的态度、正确的价值观。
具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
⏹学会教学
2.3[保教知识]具有一定的科学和人文素养，理解幼儿身心发展规律和学习特点，了解相关学科基本知识，掌握幼儿园教育教学的基本方法和策略，注重知识的联系和整合。
2.4[保教能力]能够依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，根据幼儿身心发展规律和学习特点，运用幼儿保育与教育知识，科学规划一日生活、科学创设环境、合理组织活动。
具有观察幼儿、与幼儿谈话并能记录与分析的能力；具有幼儿园活动评价能力。
⏹学会育人
2.5[班级管理]掌握幼儿园班级的特点，建立班级秩序与规则，合理规划利用时间与空间，创设良好班级环境，充分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造良好班级氛围。
为人师表，发挥自身的榜样作用。
2.6[综合育人]了解幼儿社会性—情感发展的特点和规律，注重培育幼儿良好意志品质和行为习惯。
理解环境育人价值，了解园所文化和一日生活对幼儿发展的价值，充分利用多种教育契机，对幼儿进行教育。
综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。
⏹学会发展
2.7[学会反思]具有终身学习与专业发展意识。
了解国内外学前教育改革发展动态，能够适应时代和教育发展需求，进行学习和职业生涯规划。
初步掌握反思方法和技能，具有一定创新意识，运用批判性思维方法，学会分析和解决问题。
2.8[沟通合作]理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能，具有小组互助和合作学习体验。
三、课程与教学
3.1[课程设置]课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专业教学相关标准，能够支撑毕业要求达成。
3.2[课程结构]课程结构体现通识教育和专业教育的有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。
各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分不低于总学分的20%。
教师教育课程达到教师教育课程标准规定的学分要求。
3.3[课程内容]课程内容体现学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。
选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿发展与教育研究最新成果、幼儿园优秀教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容。
3.4[课程实施]重视课堂教学在培养过程中的基础作用。
依据毕业要求制定课程目标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应支持课程目标的实现。
能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学习效果。
课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技能训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5[课程评价]定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价结果进行修订。
评价与修订过程应有利益相关方参与。
四、合作与实践
4.1[协同育人]与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体。
4.2[实践基地]教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践环境和实习指导，满足师范生教育实践需求。
每20个实习生不少于1个教育实践基地。
4.3[实践教学]实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。
教育见习、教育实习、教育研习贯通，涵盖师德体验、保教实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。
教育实践时间累计不少于一学期[2]。
学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。
4.4[导师队伍]实行高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实践的“双导师”制度。
有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。
“双导师”数量充足，相对稳定，责权明确，能够有效履职。
4.5[管理评价]教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。
实行教育实践评价与改进制度。
依据相关标准，对教育实践表现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1[数量结构]专任教师数量结构能够适应本专业教学和发展的需要，生师比不高于18:
1。
硕士、博士学位教师占比本科一般不低于60%、专科一般不低于30%，高级职称教师比例不低于学校平均水平，且为师范生上课。
幼儿园一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%。
5.2[素质能力]遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。
具有职前养成和职后发展一体化指导能力，能够有效指导师范生发展与职业规划。
师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3[实践经历]专业教师熟悉幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和幼儿园教育教学工作，至少有一年幼儿园教育服务经历，具有指导、分析、解决幼儿园教育教学实际问题的能力，并有一定的教学研究成果。
5.4[持续发展]制定并实施教师队伍建设规划。
建立教师培训和实践研修制度。
建立专业教研组织，定期开展教研活动。
建立教师分类评价制度，合理制定教师教育实践类课程教师评价标准，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。
探索高校和幼儿园“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等共同发展机制。
六、支持条件
6.1[经费保障]专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于13%，生均教学日常运行支出不低于学校平均水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平。
教学设施设备和图书资料等更新经费有标准和预决算。
6.2[设施保障]教育教学设施满足师范生培养要求。
建有学前教育专业教师职业技能实训平台，满足保育实践、实验教学、教学技能训练、艺术技能训练等实践教学需要。
信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。
建有教育教学设施管理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。
6.3[资源保障]专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为丰富，使用率较高。
生均教育类纸质图书不少于30册。
建有幼儿园教学资源库和优秀幼儿园教育教学案例库，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》和教学实习用幼儿园课程方案每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1[保障体系]建立教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。
质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持毕业要求达成。
7.2[内部监控]建立教学过程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障毕业要求达成。
7.3[外部评价]建立毕业生跟踪反馈机制以及学前教育机构、教育行政部门等利益相关方参与的社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价。
7.4[持续改进]定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量持续改进和提高。
八、学生发展
8.1[生源质量]建立有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2[学生需求]了解师范生发展诉求，加强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学管理制度，为师范生发展提供空间。
8.3[成长指导]建立师范生指导与服务体系，加强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导等，满足师范生成长需求。
8.4[学业监测]建立形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在毕业时达到毕业要求。
8.5[就业质量]毕业生的初次就业率不低于本地区高校毕业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于75%，且主要从事教育工作。
8.6[社会声誉]毕业生社会声誉较好，用人单位满意度较高。
学前教育专业认证标准
（第三级）
《学前教育专业认证标准（第三级）》是国家对学前教育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育法规和幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准、专业教学相关标准及教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定。
本标准适用于普通高等学校培养幼儿园教师的本、专科学前教育专业。
一、培养目标
1.1[目标定位]
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