课题开题报告.docx
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课题开题报告
课题开题报告
河北省张家口市第二中学张玉叶等同志申请的中央电教馆全国教育技术规划课题《高中思想政治课在网络环境下对学生价值取向定位的研究》被中央电教馆同意立为“十一五”全国教育技术研究专项课题，现已开题。
一.本课题研究的主旨和内容
1.网络环境下高中政治课对校本课程的研究
思想政治课所体现的马克思主义与时俱进的理论品质是把马克思主义基本观点的教育与把握时代特点相结合。
表现为：
一要鲜明地提供正确的价值标准，把握政治方向；二要坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中生群体的原则，即以学科知识为支撑，生活逻辑为主线。
本课题研究旨在把知识能力、情感态度与价值取向三个维度所表达的课程标准，置于多元背景下的网络文化提供的鲜活土壤之中，力图在教育教学实践中，把高中生价值取向定位于社会主义核心价值体系与核心价值观的架构上。
2.当前高中生在网络环境下的得与失
通过学生在知识层面上的得与失和在信息素养上的得与失的研究，生成到价值评判和价值取向的是非曲直上，即价值观的问题。
从而引导学生学会价值需求的评判、取舍。
3.整合高中思想政治课与网络文化在教育教学实践中的结合点，力求塑造出具有经济头脑、生活能力、政治素养、人文情怀的高中生，达到正确价值取向定位的实现。
二.本课题研究活动
1.课题研究组成员设置
由于本课题为“十一五”全国教育技术研究专项课题，研究主体是思想政治课，背景是网络环境，主攻目标是高中生价值取向的定位，这不仅涉及政治学科，还需要学校、级部、班主任以及相关学科的参与支持。
故课题组成员包括：
学校教务处、科研处教师
级部主任、班主任
政治学科教师
语文学科教师
2.课题研究实施过程
（一）准备阶段（2007年5月—2007年9月）
⑴课题组成员熟悉网络环境下相关经济生活、政治生活、文化生活中纷繁复杂的价值观和价值取向，并了解它们对高中生的影响。
⑵课题组成员整体构建社会主义的价值需求，社会主义的价值本质，社会主义的价值观和价值体系，以引导高中生正确价值取向的定位。
（二）实施阶段（2007年9月—2008年3月）
⑴网络环境下高中政治课对校本政治课的研究：
高中思想政治课教材所体现的价值体系与社会主义价值体系的研究
课堂教学的深入
课堂网络背景的模拟
教案的设计
教学成果的展示
⑵当前高中生在网络环境下的得与失：
问卷调查：
问题的提出
价值取向的升成
布置学生话题作文
师生互动
专题讲座
参与社会活动：
名人访谈
电视台节目互动
⑶高中政治课在网络环境下对学生价值取向的定位（研究成果）：
教师教育教学的反思
学生正确价值取向的认知和践行
（三）结题阶段（2008年3月—2008年9月）
⑴课题研究行为主体——课题组成员的研究成果：
教师教育教学的反思——随笔
课题组成员研究成果——论文
课堂教学成果——典型教案、课件
教学成绩——图表数据
百家讲坛——范例
相关大型教育教学活动成果——实录（资料）
⑵课题研究主攻目标——高中生价值取向的定位：
问卷调查结果——数据资料
互动活动结果——录像资料
价值取向认知能力的提高——观察日记、思想日记
摘抄本、报刊剪贴
读书笔记、读后感
课堂教学价值取向的升成—是非曲直的评判实例：
关于诚信与失信（道德观）关于友情与爱情（道德观）
关于生态与安全（自然观）关于金钱和财富（群体观）
关于技能与竞争（社会观）关于权利与义务（政治观）
关于爱国主义（民族观）关于奥运精神（国际观）
学生实践活动——主题活动纪实
专项实践图片
主题板报小样
校园之星范例
学生博客个例网址
（四）课题研究活动
（一）准备阶段（2007年5月—2007年9月）
1、提取有效信息：
课题组成员熟悉网络环境下相关经济生活、政治生活、文化生活中纷繁复杂的价值观和价值取向，并了解它们对高中生的影响。
借助多媒体提供的网络文化平台，提取在校高中学生相关价值观的有效信息
一、高中生价值观形成和培养的重要性
价值观是人们在社会化的过程中，通过认知和评价客观事物，经过判断、评价、选择等环节，将社会的价值意识逐步内化而形成的个人对人与人、人与社会各种关系的根本看法和根本观点。
价值观受社会文化和个体心理、知识水平等方面因素的影响，不同的文化背景和教育体系会使人们形成不同的价值观，并且在很大程度上影响人们行为的方式、手段和目的的选择。
高中生作为一个特殊的社会群体，具有对社会现实存在与变化的敏锐觉察力和思想意识的先行性，其价值观表现出一定的独特性和代表性，对社会的价值观产生诸多的影响。
因此，高中生科学价值观的形成和培养，需要全社会的关注，更是施教者关注的使命性工作。
二、高中生价值观所涉及的领域
在当今社会价值观的多元格局中，高中生对客观事物的认知和评价虽然呈现幼稚化的倾向，但也具有多元化的倾向。
涉及的内容虽然浅显，但也领域宽泛。
诸如：
经济价值层面，财富分配价值层面，消费价值层面，未来职业价值层面；道德价值层面，人生价值层面，生命价值层面，生态价值层面；政治价值层面，平等观念价值层面，权利意识价值层面；文化价值层面，知识价值层面；生活价值层面，健康价值层面，恋爱价值层面等等。
具有相当的可塑性。
高一年级、高二年级、高三年级涉及的层面呈现递增趋势，对不同层面价值的认识也由浅入深。
三、高中生价值观中的积极的正面因素和消极的负面因素
1、高中生价值观的特点
现今在校高中学生，是生长在改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化以及外来西方文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。
受社会转型和变革的影响，学生多元的价值观呈现出正面因素与负面因素交互搀杂渗透的特点。
⑴强调自我意识，注重自身价值的多元化追求，这既有利于自身的成长，又有利于自身价值的实现。
但又把价值的主体需求与个人的主观需求混为一谈，社会价值观淡漠，追求自身物质利益，并以物质利益为尺度看待人与人的关系、人与社会的关系，缺乏集体观念和社会公德感。
⑵强调进取意识，热爱科学，崇尚竞争，注重对知识的追求，认同开放与创新，自主学习能力强。
但又相信命运对人生的左右，青睐机会的不期而遇，关注个性的张扬，实际动手能力差，挫折感和失意感强，缺乏高尚的精神生活和人生目标。
⑶认同主流社会意识的宣传教育，对马克思主义世界观、社会主义荣辱观、科学发展观、集体主义、爱国主义等，耳熟能详。
但盲目接受各种价值观，鱼目混杂，少于鉴别，在观察和处理问题时忽略社会道德标准，多采用市场经济的标准，在价值标准上看中个人利益，在价值取向和价值目标上看中现实利益。
2、高中生科学价值观的缺失
⑴人生理想的缺失。
多数学生认同共产主义理想，但同时认为共产主义理想太过渺茫；赞同人生价值在于贡献，但付诸实践时的知与行背离甚远。
重物质利益轻无私奉献，重经济实惠轻理想追求。
一些学生，把金钱等同于人生，把当官、发财作为人生幸福的尺码。
⑵个人主义苗头。
多数学生认同人生的真正价值在于对社会的贡献，但同时持有人的本性是自私的观点，认同国家利益、集体利益高于个人利益，但选择个人主义作为自己立身行事的标准。
一些学生把人与人的关系视为商品关系，对集体活动无兴趣，对同学不关心，对国家大事不过问，缺乏社会责任感。
⑶重才轻德的倾向。
多数学生认为人生价值的实现取决于个人的学识、能力、机遇、奋斗、人际关系，与个人的道德、品行、人格、修养没有直接关系。
一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事成为一种普遍现象。
由此可见，在校高中学生价值观的首要问题是个人本位与社会本位、个人价值与社会价值的错位。
尽管其主流价值观是合理的、积极的、向上的，但其科学价值观缺失的现实又实在不容乎视。
2、构建社会主义价值体系：
课题组成员整体构建社会主义的价值需求，社会主义的价值本质，社会主义的价值观和价值体系，以引导高中生正确价值取向的定位。
以马克思主义理论为支撑，再塑科学价值观的理论体系
一、价值观的导向作用
马克思主义哲学关于历史唯物主义的基本原理是，社会存在与社会意识辩证关系的原理。
其基本观点是：
一方面，社会存在决定社会意识，社会意识是社会存在的反映。
表现为社会存在的性质决定社会意识的性质；社会存在的变化决定社会意识的变化。
另一方面，社会意识作为一种巨大的精神力量对社会存在具有能动的反作用。
表现为先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在的发展产生巨大的促进作用；落后的、反动的、非科学的社会意识对社会存在的发展起着重大的阻碍作用。
价值观是一种社会意识，它是社会存在的反映，它在一定的社会存在的基础上产生，随着社会存在的变化而变化，表现为价值观主要源于社会关系，并在社会关系的不断运动演化中变化。
价值观作为一种社会意识对社会存在具有能动的反作用，表现为价值观不同，人们对客观事物的评价不同，价值观不同，人们在认识世界和改造世界的活动中指向不同，价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。
我们研究高中生在网络环境下价值取向的定位，就基于历史唯物主义这一基本原理。
与动物不同，人类拥有“观念”即社会意识。
人类的“观念”有无限之多。
价值观是观念，但不是一般的观念。
所谓价值，是人的需要与事物属性之间的一种特殊关系，既包括物质的需要，又包括精神的需要。
人根据自己的需要去认识它们、利用它们，并在自己的思想意识中形成判断它们有无价值或价值大小的观念。
在此基础上逐步形成判断客观事物有无价值及价值大小的观点和评价标准，这就是价值观。
通俗地说，价值观就是是非曲直观念，对人类的生存发展至关重要，有了它，人才能分辨生活中的酸甜苦辣，才懂得耻辱与光荣，才有了理想的追求。
由于价值观是“什么”的是非曲直的观念，人们各自关心的价值观就不同。
概括地说，经济学关心那些与价格、供求、竞争的市场机制运行相关的是非曲直观，哲学关心与“真、善、美”有关的是非曲直观，政治学关心各种被称为“主义”的是非曲直观，历史学关心与历史判断有关的是非曲直观，心理学关心影响心理健康的是非曲直观，伦理学关心与人类基本道德相关的是非曲直观，人类学关心人类再生产即性与生育的是非曲直观，社会学关心影响社会变迁的是非曲直观。
这些是非曲直观念的形成和变化，影响着人们努力的方向、行为的态度，作用于人们的生存方式、生活方式和行为方式。
也就是说，在人与自然的交往中，在社会生活的各个方面，包括经济的、政治的、道德的、文艺的、科学的、教育的等方面，以及人们日常生活方面，凡是人们从事活动之处，价值观都具有普遍的显著的导向作用。
因此，树立正确的价值观，发挥其导向作用是十分重要的。
正因如此，本课题研究要求课题组成员从历史唯物主义原理出发，拓展自身的认知领域，修正自身的是非曲直的评判，只有这样，才能在多元的文化背景下占领思想政治课的主阵地。
二、现代社会的核心价值观
社会关系是社会存在的客观实际，社会关系的存在和演变决定了价值观的形成和变化。
而社会的基本社会关系是社会构成的骨架。
现代社会的基本社会关系有以下几个方面：
1、个人与他人的关系——道德观。
在社会里，最基本的行为准则是六条区分“人”与“动物”的普适道德。
既然我们是“人”，就不能认同杀人，如，随意监禁，滥杀无辜；抢劫，如，强占农民土地，违法迫使工人超时工作；偷窃，如，剽窃别人的研究成果，把国家利益或集体利益窃为己有；欺骗，如，出而反而，不讲诚信；遗弃，如，抛弃老人或缺乏劳动能力的人；滥淫，如，强奸及同未成年人发生性关系。
人的本能是利己为要，而社会价值观在本质上是利他的。
维系人类社会，靠的是人类成千上万年痛苦经验积淀出的普适道德规则，也叫做“正义”或“基本法”。
这种正义观植根于人类心灵里。
正是这种“人性”使人类脱离动物界。
2、个人与自然的关系——自然观。
大自然，是人类生存和发展的根本条件，山川、河流、平原、高原、空气、海洋、动物、植物，与每个人的生活息息相关。
所以，人与自然的关系就被归为社会关系。
人类对待自然的观念，深刻地影响着人与人之间关系的观念，影响各种社会观念。
在人与自然的关系上现代人能尊重科学就是我们时代的核心价值观，也正是学校教育的主体，更是社会进步的基础。
3、个人与群体的关系——群体观。
从生物学的角度看，对于任何一种生物来说，群体的存在是个体生存的先决条件；群体和群体结构大于个体，群体生存竞争的能力取决于群体结构的复杂性。
人是属于社会的，社会性是人的本质属性，个人的地位是由群体赋予的，也是自群体中因出类拔萃而获得的。
没有群体认同的个体，虽然有自由，却是社会垃圾。
所以，个体的自由与创造力不是在伤害群体中体现，而体现在为群体的生存和发展做贡献。
也就是说人生的真正价值在于对社会的贡献，个人对社会的贡献才是社会存在和发展的基本保障，个人对社会的贡献才是人生价值的基本标志。
4、群体与社会的关系——社会观。
在现代市场社会，市场竞争是以群体为单位的，群体与群体的关系是竞争关系。
村与村之间、企业与企业之间、单位与单位之间、团体与团体之间，都存在竞争关系。
群体间的优胜劣汰是“自然”法则。
然而，人类社会并不处于完全自然状态中。
群体竞争的自由是受限制的，受更大群体利益的限制。
如，由家族认同而村落认同，由村落认同而乡镇认同，由乡镇认同而县市认同，由县市认同而省份认同，由省份认同而国家认同，这是靠扩展边界而进步的“现代”群体价值观。
我们称这种现代观念为“公民”意识。
因为“我是公民”所以不能伤害整体利益。
当代社会，我们的群体边界一直在扩展之中：
小集体之上有大集体，还有中华民族；中华民族之外还有国际社会。
随着交通工具的发达，地球缩小了，国际竞争以“民族国家”为单位。
所以，全民族的社会整体利益至上，不能被危害。
正是在这个核心价值观基础上，各地各单位的人民必须遵守全国统一的法律和政令。
5、人民与政府的关系——政治观。
群体的集合就是人民组成社会，社会是由政府统一管理的。
人民与政府的关系应当如何，这是个政治观的问题。
社会结构不同，各国的政治体制就不同。
中国因拥有自己独特的核心政治价值观而拥有独特的政治制度和政治文明。
虽然不同于西方社会政治价值观，但也成就了中国社会的相对和谐。
6、人民与民族国家的关系——民族观。
个人、群体、社会，都存在于民族国家之中。
世界范围内的竞争，是以民族国家为单位的，过去是这样，现在更是这样。
世界市场将当今世界紧密地联系在一起，加剧了世界范围内的竞争和冲突，导致民族国家的快速兴衰。
所以，当今世界国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量。
中华民族二十世纪靠浴血奋战才建立了自己的现代民族国家，建立了本民族终极的安全保障。
所以，爱国主义就是爱我们中国，民族主义就是在与其他民族国家的关系里，视中华民族的整体利益至上。
只要自认为是中华民族的一分子，爱国主义是天经地义的核心价值观。
7、民族国家与国际体系的关系——国际观。
国际体系是由民族国家构成的。
国际体系没有一个统一的政府，处于“无政府”状态，各国都依赖本国的武装力量自保安全。
国与国之间的亲疏冷暖、分离聚合取决于国家利益和国家力量。
综上所述，个人与他人的关系、个人与自然的关系、个人与群体的关系、群体与社会的关系、人民与政府的关系、人民与民族国家的关系、民族与国际体系的关系，作为“基本的社会关系”，是社会构成的骨架。
骨架散了，“社会”就崩溃了。
对这些基本的社会关系的是非评判，就形成了道德观、自然观、群体观、社会观、政治观、民族观、国际观，它们又构成了现代社会的核心价值观。
高中思想政治课的《经济常识》、《哲学常识》、《政治常识》从不同的角度阐述了现代社会的核心价值观，渗透着对基本的社会关系的价值评判。
尽管教材的这些阐述和渗透是分散的、浅显的，不具有系统性，没有理论上的高度，但却贴近高中生的生活，贴近社会现实。
高中学生正处于价值观形成的可塑期，他们关注自身、关注社会、关注自然，而接受价值观念的渠道并不只是学科教材，网络文化以其平等开放，自由互动的冲击力，给予他们正负各异的信息，需要他们明辨是非，甄别良莠。
目前高中思想政治课在价值观的塑造上主要偏重于公民道德建设上的理论研究，多以“常识”的形式淡化了高中生应该具备的价值评判、价值取向，这在很大程度上影响了他们正确价值观的确立。
而高中思想政治课教师或照本宣科，或应对高考指挥棒，少于理论上的深入研读，比如，对“现代社会的核心价值观”就缺乏理性的和系统的把握，这是一个普遍的不争的现象。
相对制约了教师课堂教育教学功能的发挥。
正因如此，本课题研究要求课题组成员从理论的高度认知社会的基本的社会关系，挖掘教材所体现的价值观，并结合社会实际，结合网络环境下多元文化的影响力，给予学生更多的优良信息以影响其价值取向生成的正确方向。
三、社会主义核心价值体系
中共十六届六中全会第一次明确提出“社会主义核心价值体系”的科学命题，指出“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。
”这标志着中共对中国特色社会主义的认识已经从制度的层面深入到价值的层面。
体现了中共科学执政的理念，深化了对共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识。
社会主义价值观是一个历史范畴，是一个不断生成的概念，在不同国家不同历史时期有着不同的内容和形式。
在我国科学社会主义的基本价值理念中，只有那些以马克思主义指导思想为灵魂、中国特色社会主义共同理想为主题、民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观，才能称为社会主义核心价值观。
中共从成立之初把实现共产主义作为最高政治理想，而这一理想最终要达到的是“自由人的联合体”即人的自由全面发展。
最高理想与共同理想都是社会理想，他们之间是辩正统一的关系。
共同理想是实现最高理想的基础和必经阶段，实现共同理想必须以最高理想为根本方向。
中共十六届六中全会又明确地把建设“富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家”作为中国特色社会主义的奋斗目标。
六中全会的《决定》指出：
“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证……构建社会主义和谐社会，反映了建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望。
”富强、民主、文明、和谐与人的自由发展，囊括了社会生活的基本领域，涵盖了经济、政治、文化、社会四大层面，既体现了共产主义的远大理想和最高价值，又反映了现阶段我国现代化建设的宏伟目标和总体布局，体现了中共的最高纲领和最低纲领的统一，体现了社会主义物质文明、政治文明、精神文明、社会文明和生态文明的有机统一，理所当然是我们遵循和倡导的社会主义核心价值观。
“富强”是社会主义经济的核心价值观。
富强就是富民强国，意味着追求人民群众生活的共同富裕，意味着把发展生产力、增强国家的综合国力、实现物质财富作为社会主义经济发展追求的首要目标。
“民主”是社会主义政治的核心价值观。
以民主政治为核心构建社会主义的政治价值观，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。
“文明”是社会主义文化的核心价值观，是人类改造世界的物质成果和精神成果的总和，是人类文化发展的积极成果和进步状态。
“和谐”是社会主义“社会”和生态的核心价值观。
构建社会主义和谐社会，是科学发展观的要求，坚持以人为本，做好“五个统筹”，更好地协调人与自然、人与人、人与社会的关系，促进人与自然、人与人、人与社会的和谐共处，促进经济、政治、文化、社会、生态的协调发展，使整个社会走上经济富裕、政治民主、文化先进、社会与生态和谐的发展道路，是社会主义和谐社会的本质要求和实现途径。
由此可见，以“富强、民主、文明、和谐”与“人的自由全面发展”为基本内容的社会主义核心价值观，体现着社会主义的价值本质，指导着社会主义的奋斗目标和前进方向，贯穿并渗透于以马克思主义理论为指导的社会主义伟大实践之中，是社会主义核心价值体系的内核，是社会主义制度的灵魂。
抓住了这个核心价值观，就抓住了社会主义的价值需求、价值创造、价值体系、价值实现的前提和关键。
思想政治课教师当然要首当其冲，把握时代脉搏，真正践行思想政治课程所体现的马克思主义与时俱进的理论品质，就是把马克思主义基本观点的教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合，鲜明地提供正确的价值标准，把握正确的政治方向。
当代青年是承前启后的新世纪的一代，是社会主义事业的建设者和接班人，应该懂得实现共产主义是社会发展的必然趋势，应该树立共产主义信念，把自己的理想同人类的崇高理想、中华民族的共同理想、我国现阶段的奋斗目标紧密结合起来，在建设中国特色社会主义现代化进程中，展现自己的人生价值。
（二）实施阶段（2007年9月—2008年3月）
1、网络环境下高中政治课对校本政治课的研究
高中思想政治课教材所体现的价值体系与社会主义价值体系的研究
一、课题研究背景
1、从客观形势的变化发展看，时代变化和变迁，使中学政治面临挑战。
随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们的思想观念带来深刻影响。
增强政治课程的目标和内容的时代感，提高思想政治教育的针对性、主动性、实效性，无疑是政治课教学研究和教学实践的主要任务。
2、就课程自身存在的问题而言，专家指出：
“政治课作为德育教育的基础课程，一个十分薄弱环节是，在内容上存在成人化、简单化的倾向，不符合认知规律，与学生身心发展特点、思想和生活相脱节；在方式方法上未把学校教育、家庭教育、社会教育结合起来，把知识传授与行为养成结合起来，存在教与学、理论与实践两张皮现象。
”让过去独立封闭的思想政治教育变为信息开放的思想政治教育；让政治课教学遵循学生身心发展和生命成长的需要，无疑是政治课教学研究和教学实践的题中之意。
二、课题研究的主要依据和要求
1、以高一《经济常识》课程标准为依据，鲜明地提供经济生活与物质文明的正确价值标准。
2、以高二《哲学常识》课程标准为依据，鲜明地提供文化生活与精神文明的正确价值标准。
3、以高三《政治常识》课程标准为依据，鲜明地提供政治生活与政治文明的正确价值标准。
总之，体现课程标准的性质要求，反映高中阶段思想政治课的教学特点，表达本课题研究的基本追求，是整个课题研究过程中我们始终关注的因素，
三、课题研究的基本理念、设计思路和亮点
1、基本理念：
在不打破现有教材格局的基础上，提炼有关价值观的内容，以完整地体现政治课素质教育的目标，即培养高中生对社会生活各个领域价值取向能进行客观的、理性的认知和评价，实现价值取向的正确定位。
2、设计思路：
强调以生活为主线，由关注个人生活转向关注公共生活，进而进入到社会生活的三大领域；以社会三大领域为课题研究的主轴，以世界观、人生观、价值观为核心整合网络资源的背景。
3、亮点：
加强社会主义核心价值体系的贯彻，即弘扬以“富强、民主、文明、和谐”与“人的自由全面发展”为基本内容的社会主义核心价值观。
四、课题研究的主要内容
1、《经济常识》部分
⑴课题研究主旨
经济常识概括地说，是以“中国共产党始终代表中国先进生产力”的思想为统领，以市场经济的运行为背景，着眼于各个市场主体在经济活动中的表现。
市场的行为主体在教材中，主要包括：
政府、企业、消费者、经营者、劳动者、投资者、纳税人等。
本课题研究着力于解析市场主体各自的行为、作用和价值取向，由此提供应用性的知识，从而实现学生正确价值取向的定位。
课程主题
生活与消费
投资与创业
收入与分配
面对市场经济
生活主题
生活的体验
生活的创造
生活的规划
生活的舞台
生活逻辑
如何花钱
如何挣钱
如何管钱
如何发展
科学逻辑
为何生产
谁来生产
为谁生产
如何生产
价值观
消费者
创业者
管理者
建设者
⑵、教材理论依据
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