吉林省事业单位考试教育理论基础知识论述题.docx
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吉林省事业单位考试教育理论基础知识论述题
事业单位考试教育学论述题
1、如果你将在新学期任班主任，你将如何带领同学组建这个班集体？
1 确定班集体的发展目标
目标是集体发展的方向和动力。
教师要精心设计班集体发展的目标。
同时要充分发挥班集体成员的积极性，使实现目标的过程称为教育与自我教育的过程。
2 建立班集体的核心队伍
建立已知核心队伍是培养班集体的一项重要工作。
第一，教师要善于发现和培养积极分子；第二，教师应把对积极分子的使用与培养结合起来。
3 建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干部的力量，有他们来带动全班同学；一旦初步形成班级秩序，不要轻易去改变它；不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。
4 组织形式多样的教育活动
班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为集体出力并显示自己的才能。
设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。
涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。
5 培养正确的舆论和良好的班风
教师要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导至正确的方向。
教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方面培养与树立良好的班风。
2、教育为什么在人的身心发展中起主导作用？
教育在人的身心发展中起主导作用，起原因在于：
1 教育具有明确的目的性和方向性。
教育，特别是学校教育，具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
2 学校教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，是教育教学得以顺利进行。
同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容既考虑到社会发展对人才规格的需要，有考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。
3 学校教育具有高度的组织性。
学校教育是通过专门的教育机关——学校进行。
学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
4 教育可以激发和发展被教育者的潜能。
教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利身心成长的方面发展。
5 教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
综合上述课件，教育在人的身心发展中起着主导作用。
3、你认为教师良好的心理素质在教育过程中具有什么意义？
（1）教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，作为教师必须具有良好的心理素质，否则就会给学生的身心发展造成极为不利的影响。
（2）教师的劳动具有周期长、见效慢、任务艰巨复杂等特点，这就决定了教师必须具有良好的意志品质。
（3）教师特定的职业活动决定了教师必须具有稳定的情绪，否则就会导致师生关系的紧张和对立，以致教育、教学工作的失败，同时也影响教师自身的心理健康和对教育事业的热情和信心。
（4）良好的性格特征是形成良好师生关系的重要因素，也是影响学生性格形成的无法取代的教育因素。
因此，教师必须具有良好的个性特征。
（5）清晰的自我意识能够帮助教师及时调整和克服心理冲突和心理问题，使其始终以一种健康的心理状态投入到工作之中。
4、试述素质教育的基本特征。
（1）以调高国民素质为根本宗旨；
（2）素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；
（3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点
（4）素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面；
（5）素质教育要促进学生个性的发展。
5、试述德育过程与品德形成的区别与联系。
联系：
德育过程影响品德形成过程，品德的形成需要德育来促成。
德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展。
而已有的思想水平和状态，又会对德育过程的进行状况促进或阻碍作用。
区别：
（1）德育过程是教育者的一种教育过程，是教育者有目的、有计划、系统地对受教育者品德进行培养的过程，它是受教育者与外部教育相互作用的过程。
（2）品德的形成过程是指人在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是主体人与外部各种教育、影响因素相互作用，产生一定思想品德变化发展结果的过程，属于人的素质和发展范畴。
品德形成是人的发展过程，是受教育者政治、思想、道德结构不断构建完善的过程。
它侧重道德主体的内部运动。
影响这一个过程实现的因素包括生理的、社会的、主观的、和实践的等多种因素。
因此，品德形成过程是主体与外界各种影响相互作用的过程。
6、思维品质的特性是什么？
在教学中如何培养学生良好的思维品质？
思维品质的特性包括：
广阔性与深刻性、灵活性与独创性、批判性和敏捷性。
（1）对学生思维广阔性与深刻性的培养应做到：
根据学生的思维水平组织适当的教材内容，提高学生的理解能力；
根据学生的知识经验和智力水平，培养学生运用概念进行判断和推理的能力；
结合各科课程对学生进行训练，重点培养学生概括能力。
（2）对学生思维灵活性的培养应做到：
注意学生新旧知识的渗透与迁移；
训练学生的发散性思维；
多采用启发式教学，更多地采用求异的方式让学生掌握知识。
（3）对学生思维独创性的培养应做到：
创造民主的教学环境，鼓励学生创造性学习；
培养学生独立思考的自觉性；
提倡新颖性。
（4）对学生思维批判性的培养应做到：
建立民主、平等的新型师生关系，鼓励学生提出不同观点；
转变教学方式，采用启发式教学，注意培养学生积极动脑善于思考的好习惯。
（5）对学生思维敏捷性的培养应做到：
教给学生学习的要领和方法；
对学生学习提出一定的速度要求。
在教学中，教师要把培养学生的思维品质作为突破口，作为教学目标的中心环节，从而培养和发展学生的智力与能力。
7、结合教学实际，论述建构注意的学生观。
（1）建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设。
（2）建构注意强调学生经验世界的丰富性和差异性。
教学不能无视学习者的已有知识经验，另起炉灶，而是应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或者调整自己的解释。
因此，建构主义强调学生经验世界的丰富性和学生所蕴含的巨大潜能，强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的，独特的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个的理解着眼于问题的不同侧面。
结合教学实际略。
8、试述师生关系的主要观点，并谈谈应如何处理师生关系。
教育发展史上对待师生关系，主要有两种对立观点：
教师中心论和儿童中心论。
教师中心论以赫尔巴特为代表，其主要观点是：
“学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用。
”儿童中心论主要代表任务是美国杜威，主要观点是：
“教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。
”
教师中心论仅仅看到了教师的主导租用，忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使教育活动脱离学生的实际，以致难以到达预期的效果。
儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降。
正确的观点是师生关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。
（1）教学上的授受关系：
从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；学生主体的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
（2）人格上的平等关系：
学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。
（3）社会道德上的相处促进关系：
师生关系从本质上来讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；教-师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现在思想和人格上。
9、三个记忆系统的特点及相互关系。
把记忆看作是人脑对输入的信息进行编码、储存和提取的过程，并按信息的编码、储存和提取的方式的不同，以及信息储存时间长短的不同，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。
三个记忆系统的特点及相互联系：
（1）瞬时记忆
美国心理学家斯波林的实验证明，刚看完时能记住的比较多，但保持的时间比较短，斯波林将刚看完卡片能保持很短时间的记忆叫瞬时记忆。
瞬时记忆又叫感觉记忆或感觉登记，是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，信息在感觉通道内迅速等登记并保留一瞬间的记忆。
一般有把视觉的瞬时记忆叫图像记忆，把听觉的瞬时记忆叫声像记忆。
瞬时记忆的特点：
瞬时记忆的编码方式，及瞬时记忆记住信息的方式，是外界刺激物的形象。
所以具有鲜明的形象性。
瞬时记忆的容量很大，但保留的时间很短。
容量为9-20比特，时间4秒以内。
图像记忆0.25-1秒，声像记忆可以超过1秒，不会长于4秒。
如果对瞬时记忆中的信息加以注意，或者说当意识到瞬时记忆的信息时，信息就被转入短时记忆了，否则，没有注意到的信息过1秒钟便会消失，也就是遗忘了。
（2）短时记忆
指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在1分钟以内的记忆。
短时记忆的特点：
短时记忆的容量有限，一般为7±2，及5-9个项目，这也就是平常我们所说的记忆广度。
为扩大短时记忆的容量，可采用组块的方法。
语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，即容易记住的是语言文字的声音而不是它们的形象，非语言文字的材料主要是形象的记忆，而且视觉记忆的形象占有更重要的地位，此外，也有少量的语义记忆。
短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。
短时记忆中既有从瞬时记忆中转来的信息，也有从长时记忆中提取出来的信息，它们都是当前正在加工的信息，所以短时记忆又叫工作记忆。
短时记忆的信息经过复述可能转入长时记忆系统。
（3）长时记忆
长时记忆是指外界刺激以极短的时间一次呈现后，保持时间在一分钟以上的记忆。
长时记忆的特点：
长时记忆的容量无论是信息的种类或数量都是无限的。
长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。
语义编码是用语言对信息进行加工，按材料的意义加以组织的编码。
形象编码是以感觉映像形式对事物的意义进行的编码。
长时记忆中储存的信息如果不是有意回忆的话，人们是不会意识到的，只有当人们需要借助已有的知识和经验时，长时记忆储存的信息在被提取到短时记忆中，才能被人们意识到。
长时记忆的遗忘或因自然的衰退，或因干扰造成。
干扰又分为前摄抑制和倒摄抑制两种。
前摄抑制是指先前学习的材料，对识记和回忆后学习材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料，对识记和回忆前学习的材料的干扰作用。
10、试述布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同。
相同点：
（1）都属于认知结构范畴；都注重原有认知结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。
（2）都强调学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。
（3）发现学习与发现学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。
（4）都注重学生原有知识结构的构建。
（5）教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。
不同点：
（1）学习实质
布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。
奥苏贝尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
（2）学习结果
布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。
奥苏贝尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。
（3）学习过程
布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。
即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。
奥苏贝尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
（4）促进学习的条件
布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。
奥苏贝尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义虚席的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
（5）理论比较
布鲁纳的认知—发现学习理论
布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。
认知结构既是在先前学习生活过程逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。
布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。
同时，他提倡发现学习。
布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。
他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学时间都有重大的意义。
奥苏贝尔的认知—接受学习理论
奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符合所代表的系统知识的主要方式。
学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。
11、试述皮亚杰的儿童道德发展阶段论。
心理学家皮亚杰认为儿童的道德发展大部分分为两个阶段。
在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
在该阶段，儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。
他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只是服从权威就是对的。
事实上，在对个体达到他律道德之前，还有一个无道德规则的阶段（五六岁以前），社会规则对他们没有约束力，他们没有必须怎么样做的观念、认识。
在游戏中他们也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。
在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
他们开始认识到规则不是绝对的，一成不变的，是可以与他人合作，共同决定或修改的，规则知识用来维护自己与他人的关系的工具。
儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。
12、试述义务教育的意义。
（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展
一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现是在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。
（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高
一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。
义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。
（3）义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识
在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给及强制的保障措施。
《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。
13、论述掌握知识与发展智力相统一的教学规律。
（1）智力通常被看作人的综合认识方面的能力，即认识客观事物的基本能力，是个体在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
（2）关于掌握知识和发展智力问题，在近代教育史上，形式教育论者和实质教育论者曾有过长期争论。
形势教育论者主张，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的；学校的课程设置应当偏重古代语、数学、逻辑学等，认为这些学科对于训练学生的思维最有价值。
实质教育论者主张，教学的主要任务在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练；学校的课程设置应当偏重自然学科、现代语言等，认为这些知识对学生参与实际生活最有用处。
这两派理论割裂了思维内容和思维形式的辩证统一的性质，因而其主张都是片面的。
（3）在教学过程中，学生智力的发展有赖于知识的掌握，因为知识是学生进行认识活动的工具，他们只能根据已有的知识去认识世界，接受尚未掌握的知识，解决面临的问题，并在这个过程中发展自己的智力。
但是，知识不等于智力。
学生掌握知识的多少并不能标志他们智力的高低。
知识转化智力是有条件的。
教师在教学中必须有明确的发展智力的目标，并有计划地去加以实现；传授给学生的必须是系统的科学的规律性的知识；必须引导学生在掌握文化科学知识的过程中自觉、积极、主动地进行认识活动，真正理解知识并将知识运用到实际中去解决问题，这样才能使他们的智力得到发展。
知识是发挥智力的条件和基础，智力是掌握知识的前提和结果。
在整个教学过程中，掌握知识与发展智力是统一的，教师必须同时完成两个方面的任务。
14、怎样培养学生的良好性格？
学生性格的好坏，直接影响到学生的学习状况及身心的健康发展，因此作为教师，培养学生良好性格尤为重要。
（1）加强政治思想教育，培养学生良好的性格。
各科教师要结合社会新形势及学科特点开展学生的思想政治教育，寓思想教育于教学中。
而班主任则要对学生进行全面的、有针对性的思想教育，用身边的事例、榜样来引导学生形成良好的性格。
（2）在实践中培养与锻炼学生的性格。
性格的养成离不开实践活动的参与，学校应多开展综合实践活动，利用综合实践活动的开放性、参与性、实践性，为学生良好个性品质的形成提供有利条件。
（3）家长与教师应该给学生树立良好的榜样。
家庭是学生生活实践最早、也是最长的环境，家长的素质、人格、言谈、举止等，长时间的耳濡目染，潜移默化，对子女的性格形成有着重要的影响。
而作为对学生进行正规教育的主导者教师来说，其对学生的影响是极大的。
学生一向以教师为榜样，教师应做好表率，给学生以良好的引导，促使学生形成积极向上的心态，养成良好的品德，形成良好的性格品质。
（4）建立优良班集体，形成良好班风与校风，促进学生良好性格的形成。
班级是学校进行教育教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。
和谐的学习环境对学生良好性格的形成和发展起着决定性作用。
没有一个和谐的班级气氛，学生对班集体的生活有压抑感，其性格就不能得到充分、全面、和谐的发展。
因此，班主任要接力倡导一种、和谐、互助、合作的气氛。
首先，要求学生不要怕教师，要敢于对教师的工作发表意见，敢于同教师就不同的看法进行交流，谁对听谁的。
其次，倡导学生之间可以认真负责地评价班级建设的各项规章制度，做学校、班集体的“小主人”。
第三，教师不训斥、讽刺、挖苦学生。
无论哪个学生犯了错误，都要坚持耐心说服诱导的原则，平心静气地支出他错在哪里，应该怎么做，以理服人。
第四，帮助学生正确处理人际关系，倡导同学之间互助友爱，培养学生在友爱、和睦的气氛中形成关心他人、关心集体的好品质。
（5）注意个别指导、有针对性地进行性格培养。
教育对象千差万别，它决定了教育也只能在不同的起点上进行。
对于一些个性表现比较明显的学生，教师必须把他们同其他学生区别对待，耐心地有针对性地进行个别辅导。
综上所述，教师只有形成自己的个人美丽，注重家庭教育与学校教育相结合，才能最大限度地促进学生良好性格的形成。
15、联系实际谈谈学习动机有何功能。
（1）激活功能
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦虑、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。
（2）定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。
有的学习可能面临多种学习目标或诱因，这就是需要在其中作出选择。
（3）强化功能
在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决与学习动机的水平。
美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
（4）调节功能
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。
如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学习转换行为活动方向以达到既定目标。
16、《学记》中提出“不陵节而施”的教学要求，揭示出的教学原则是什么？
贯彻该教学原则的基本要求是什么？
（1）揭示出的是循序渐进原则。
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
我国古代教学注重按一定顺序进行。
《学记》要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。
如果教学不按一定顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。
朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。
（2）贯彻此原则的基本要求是：
1 按照教材的系统性进行教学；
2 教学要由浅入深、由易到难、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，引导学生扎扎实实地掌握知识和技能；
3 教师要经常有计划地布置作业、组织复习，有目的地检查学生知识和技能掌握的效果，有意识地养成学生循序渐进、系统学习的良好习惯。
17、试述影响迁移的重要因素。
影响迁移的主要因素有：
（1）学习材料内容的相似性，主要表现在：
学习材料之间的共同要素或相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性。
（2）原有的认知结构，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有的认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
（3）学习的心向与定势，心向与定势是同一种现象，指先于一定的活动而又指向活动的一种动力准备状态。
定势的形成往往是由于先前的反复经验，它将支配个体以同样的方式去对待后继的同类问题，正因如此，定势在迁移过程中也起到一定的作用。
定势对迁移的影响表现为两种：
促进和阻碍。
定势即可以称为积极
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