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5小学语文教材教法简答

新课程小学语文教材教法考试复习题

（一）

一、填空题（每格1分，共20分）

1、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：

一是必要的语文知识，二是 丰富的语言积累   ，三是 熟练的言语技能    ，四是良好的学习习惯，五是 深厚的文化素养    ，六是 高雅的言谈举止  。

2、课程资源从获取途径看，可以划分为  校内资源   、  校外资源   、   网络化资源    三大类

3、汉语拼音教学的要求是：

读准   声母  韵母  声调   整体认读音节  ；准确拼读  音节       ；正确书写  声母     韵母   音节   ；认识 大写字母    ；熟记  汉语拼音字母表   。

4、《语文课程标准》提出：

“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养   

 ，是培养学生   主动探究  、  团结合作   、  勇于创新   的重要途径，应该积极提倡。

”

5、“分解式目标”按照      知识与技能     、  过程与方法  、 情感态度与价值观    三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标   。

这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释。

（每小题5分，共10分）

1、语文课程的基本理念：

全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话：

是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生与文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文教育应重视哪些特点？

语文教育应重视以下主要特点：

（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。

（2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。

（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。

（各2分

2、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。

（2分）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。

（2分）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

（2分）

3、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

语文综合实践活动的选题有以下途径：

（1）在语文教材中发现主题，即与阅读教学相结合；（2分）

（2）在校园活动中发现主题；（2分）（3）在社会大环境中发现主题。

（2分）

 四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。

你有什么看法？

答题要点：

（1）这种观点是错误的。

（2分）

（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。

（3分）（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。

（3分）

 2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。

这样说对吗？

为什么

答题要点：

（1）这种观点是错误的。

（2分）

（2）语文课程资源无处不在，无论城市，还是农村，都有丰富的具有地域优势的课程资源。

（3分）（3）《课标》倡导建设能满足不同地区、不同学校、不同学生需求的开放而有活力的语文课程。

（3分）

 五、教学设计题（12分）

1、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。

请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

评价要点：

（1）有指导阅读感悟的设计；

（2）有引导发现表达规律的环节；（3）有自由表达的空间；（4）有交流评议的指导；（每点2分）（5）读与写能有机整合，互相交融。

（4分）

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：

小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：

我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：

我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：

你们能联系生活来认字，很好。

还有不同的方法吗？

生3：

我想写一写，记住这个“菜”字。

师：

这是个好办法。

生4：

“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：

加一加记住这个字，也是好办法。

还有不同意见吗？

生5：

“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：

“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：

“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：

很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。

让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？

还存在什么问题？

试加评述。

答题要点：

优点：

（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；

（2）重视联系学生的生活世界、学习经验促进个体有效识字；（3）渗透探究学习的理念。

（各3分）

问题：

在后半部分里，教师没有及时判断学生反馈信息的价值，盲目探究，学生处于追求形式的状况下，识字活动变得越来越复杂。

（3分）

2、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。

这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。

因而，在学完全文后我进一步让学生想象：

五彩池还像什么？

由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。

如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。

此时我说：

“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。

”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

 答题要点：

（1）读写结合，给学生创设了言语实践的机会；

（2）给学生想象的空间，使学生在想象说话的过程中加深理解；（3）教师的示范拓宽了学生的思路，促进学生语言和思维的同步发展。

（各4分）

新课程小学语文教材教法考试复习题

（二） 

一、填空题（每格1分，共20分）

1、汉语拼音教学的要求是：

能（读准）声母、韵母、声调和整体认读音节，能（准确的拼读）音节，正确书写   声母 、韵母和音节 ，认识 大写字母，   熟记  《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的    记实作文 和想像作文，能学写   读书笔记  和常见 应用文 。

”

3、巩固识字的最好办法是  阅读  。

4、口语交际的核心是 交际  二字，注重的是人与人之间的 沟通和交往 。

口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。

5、“对话”是指教学过程中  教师与学生  、 学生与学生  、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的 信息沟通 和多元的 意义重构   。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：

课程目标根据 知识与技能 、过程与方法、 情感态度价值观  三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重 语文素养 的整体提高。

二、名词解释。

（每小题5分，共10分）

1、语文素养：

是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

2、生字复现:

：

（一）认字和认人一个道理：

一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

（二）复现生字的途径和方法：

（1）充分利用教材在语境中复现生字的特点，让学生多读多看多悟；

（2）在课堂教学设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

略

2、口语交际教学应注意哪些问题？

口语交际教学应注意：

（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围；

（2）创设情境，激发学生互动交际的动机；（3）双向互动，发展学生口语交际的能力；（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

（各1.5分）

3、新课程教师角色应如何定位？

实施新课程过程中，教师应是教学的组织者、引领者、合作者、参与者。

（每个要点1.5分）

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？

请你谈谈自己的看法。

答题要点：

（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。

（2）“少指导”并不等于“不指导”。

作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。

（3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。

（4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。

（各2分）

2、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。

”你赞同这种观点吗？

为什么？

答题要点：

（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

（2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。

（3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。

（4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。

（每点2分）

五、教学设计题（12分）

1、请为四年级上册“语文园地二”口语交际《我看到了……》设计一份教案。

  评价要点：

（1）重视兴趣激发；

（2）给学生预留充分的自由表达的空间；（3）教师指导具有启发性，能激活学生的思维；（4）交流展示充分，评价方式多样化。

（每点3分）

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、以下是人教版四年级上册第二组课文《古诗两首》的教学目标设计：

（1）有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.

（2）能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.

（3）能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

（4）能发表对诗的独特见解.

（5）学会一类生字豚.

请您从目标把握和目标叙述的角度进行评述。

答题要点：

（1）本课教学目标很好地体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；

（2）目标表述清晰明确，表述语言准确且有分寸；（3）目标具有可操作性和可测量性。

（4）目标突出了本课的教学重点。

（每点3分）

2、以下是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅庐》的片段：

张飞说：

“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？

派个人把他叫来得了。

”刘备斥责他：

“胡说！

孔明是当今大贤。

怎么可以随便派个人去呢？

”

（在具体的朗读训练之后）师：

什么叫“大贤”？

老师先来考考大家。

你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：

大侠！

师：

家里钱非常多的人呢？

生：

大款！

师：

能够做一手美味佳肴的人呢？

生：

大厨！

师：

当今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：

大腕！

师：

在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：

大师！

师：

现在你明白什么叫“大贤”了吗？

生：

就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生：

就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

答题要点：

（1）唤醒生活，激活联系。

“大贤”本是个文言色彩浓厚的书面语，学生若按《词语手册》照本宣科，其效果肯定“事倍功半”。

本教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生回答之前先“考”了学生五个“生活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同时，激发了他们的学习兴趣，激活了他们的积极思维。

（2）凸显人文，强化积累。

本教例采用“层层铺垫”的办法，让学生自悟自得，达到了一石三鸟的效果，既完成了词义教学，又使学生积累和巩固了五个新词，还凸显了浓厚的人文性。

（3）自主探究，注重实效。

执教者力戒“大＋贤＝大贤”这样的思路设计教学，有意淡化教师的主导和词素分析，注重从内容入手理解词义，着力追求对词义的整体感悟和探究，使学生在理解词义的同时还领悟了词语的内在规律。

（各4分）

小学语文教师教材教法考试复习题（三）

一、     填空（15分）

1、（   工具 性 ）和（    人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程目标根据（ 知识与技能    ）、（     过程与方法）（    情感态度与价值观 ）三个维度设计。

3、语文教学应激发学生的（学习兴趣     ），注重培养学生自主学习   ）的意识和习惯，为学生创设良好的（自主学习情景    ），尊重学生的（个体差异     ）。

4、（  识字，写字）是阅读和写作的基础，是1――2年级的教学特点。

5、语文教学应注重语言的（积累     ），注重（  基本技能  ）的训练，为学生打下扎实的语文基础。

6、口语交际教学应培养学生（   倾听  ）、（   表达  ）和（ 应对    ）的能力。

二、单项选择（把正确答案的序号填在括号里10分）

1、注音完全正确的一组词语为（ C  ）

A.麻痹（bì）   憧（chón?

）憬   B.奢侈（chǐ）  骨髓（suí）

C.供（?

ōn?

）养      玉屑（xiè）

2.书写完全正确的一组词语为（ B  ）

A．光采夺目   日月如梭    B.励精图治  再接再厉   C.中流砥柱 人才挤挤

3.“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的的跟蓝天相接。

”这段话是按（ C  ）顺序写的。

A. 由下及上   B、由浅及深    C、由近及远

4、下列古诗哪一首不是王维的作品？

（  A ）

A、《江南春》   B、《送元二使安西》    C、《九月九日忆山东兄弟》

5、“杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。

”这句话采用了（ B   ）的修辞手法。

A、比喻    B、比拟    C、借代

6、下列对1――2年级“识字与写字”的要求哪种说法正确？

（ B  ）

A、大量读写    B、多认少写    C、识多少写多少

7、小学毕业时学生应认识常用汉字（ B   ）个。

A、2500个    B、3000个   C、3500个

8、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：

（   C  ）

A、工具性   B、人文性    C、工具性与人文性的统一 

D、工具性、思想性与人文性的统一

9、第一学段课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

（ C  ）

A、了解   B、基本掌握   C、掌握   D、不要求

10、阅读教学过程是：

（D   ）

A、学生与文本之间对话的过程；  B、学生与教师之间对话的过程；

C、教师与文本之间对话的过程；  D、学生、教师、文本之间对话的过程。

三、判断题。

（每小题2，共10分）

1、课程标准提出全面提高学生的文素养，不需要重视识字与写字能力的培养。

（ 错）

2、应尊重学生在学习过程中的独特体验，忽略教学内容的价值取向。

（错）

3、课堂上应采用自主、合作、探究的学习方式，教师不能再运用讲授法。

（错）

4、学生是学习和发展的主体。

（对 ）

5、课程标准提出了“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

（对）

四、简答题。

（30分）

1、按要求写四字词语。

（6分）

带“然”字的：

浑然一体     不以为然        恍然大悟             一目了然          

有反义词的：

  南辕北辙    大惊小怪          积少成多             天高地厚         

AABC式：

    翩翩起舞      彬彬有礼                比比皆是     津津有味         

ABCC式：

    议论纷纷    人才济济            大名鼎鼎         千里迢迢         

2、把下列诗句补充完整。

（6分）

日出江花红胜火，        春来江水绿如蓝               。

绿遍山原白满川，     子规声里雨如烟                  。

 两岸青山相对出                     ，孤帆一片日边来。

 一年好景君须记                     ，正是橙黄橘绿时。

 接天连叶无穷碧                   ，映日荷花别样红。

山重水复疑无路，        柳岸花明又一村               。

3、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？

（6分）

答：

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。

4、中年级阅读教学的重点是什么？

（6分）

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体――部分――整体”的原则组织教学，体现“感悟――积累――运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。

这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：

第一步――读通读顺，整体感知；第二步――精读品读，理解感悟；第三步――感情朗读，情感共鸣；第四步――诵读积累，迁移运用。

5、如何培养学生的口语交际能力？

（6分）

答：

应培养学生学生倾听 表达 应对的能力。

五、阅读理解题。

（15分）

信念无敌

一片茫茫无垠的沙漠，一支抢险队伍在负重bá shè（ 跋涉   ）。

     阳光很猛烈。

干燥的风沙漫天飞舞。

而口渴rú  fěn（  如焚   ）的探险队员们没有了水喝。

水是探险队员们穿越沙漠的信心和源泉。

甚至是苦苦搜寻的求生的目标。

这时候，探险队的队长从腰间拿出一只水壶，说：

“这里还有一壶水。

但穿越沙漠前，谁也不能喝。

仅有的＿＿＿一壶水，那水壶从探险队员们手里依次传递开来，沉沉的。

一种充满生机的幸福和喜悦在每个队员bīn  lín（ 濒临    ）绝望的脸上mí màn（  弥漫    ）开来。

终于，探险队员们一步步挣脱了死亡线，顽强的穿越了茫茫沙漠。

他们喜极而泣的时候，突然想到了那壶给了他们精神和信念以支撑的水。

拧开壶盖，汩汩流出的却是满满一壶  沙子         。

在沙漠里，干枯的沙子有时候可以是清冽的水――只要你的心里zhù  zhā（ 驻扎      ）着清泉的信念。

“这个世界上，没有人能够使你倒下。

如果你自己的信念还站立的话。

”这是美国著名的黑人领袖马丁?

德金的名言。

1、把文中拼音换成汉字写下来。

（5分）

2、联系上下文，推测“汩汩流出的”是什么呢？

请在7自然段横线上填写。

（2分）

3、文中马丁路德的名言激励着一代又一代人，请你再写出一句有关信念的名言。

（3分）

有志者事竟成。

4、人生无常，又总是充满着挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能从黑暗走向光明。

那么请仿照第

8自然段画线的句子，再写一句你对信念的生动描述。

（30字左右，5分）

六、教学运用题。

（20分）

请你以教过的一篇课文为例，谈谈如何体现“以学定教，以读为本”。

新课程小学语文教材教法考试题（四）

一、填空题（每格1分，共20分）

1、《语文课程标准》提出：

“九年制义务教育阶段的语文课程，必须面向  全体学生 ，使学生获得 基本的语文素养。

”

2、《语文课程标准》在“总目标”中提出口语交际教学的要求是：

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会  倾听  、   表达    与 交流    ，初步学会文明地进行人际沟通 和社会交往  ，发展 人合作精神 。

3、课堂即时评价对 调控教学、 激励学生 能起到及时调节与导向的作用，又能为 终结评价 积累素材。

4、课程资源从存在形态看，可以划分为有形资源  和 无形资源 两大类。

5、“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地 理解和运用 祖国语文，丰富  语言积累   ，培养 语感   ，发展思维。

”

6、现代阅读观认为，学习者 原有的经验   是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过  新旧知识经验间   反复的、双向的相互作用和过程而 建构   成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验     作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

二、名词解释。

（每小题5分，共10分）

1、交融式目标

交融式目标是指在每一点目标中实现二维乃至三维交融，而不出现“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些明显提示语的目标叙写方式。

2、自主学习

“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

三、简答题（每小题6分，共18分）

1、语文课程的性质和地位是什么？

语文课程的性质：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

（3分）语文课程的地位：

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

（3分）

2、识字教学在语文学习中有哪些作用？

识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要作用：

（1）识字能认识客观事物；

（2）识字是阅读和写作的起点。

（每点3分）

3、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

（1）汉语拼音能帮助学生识字；

（2）汉语拼音能帮助学生学习普通话；（3）汉语拼音能帮助学生阅读。

（各2分）

四、观点论述题（每小题8分，共16分）

1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？

答题要点：

（1）这种观点是不正确的。

（2分）

（2）语文综合性学习不同于语文活动课。

语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。

（2分）（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。

（2分）（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。

（2分）

2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。

”你认同这一观点吗？

为什么？

答题要点：

（1）不认同这种观点。

（2分）

（2）《课标》提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。

（2分）（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。

（2分）（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。

（2分

五、教学设计题（12分）

1、请为拼音“zcs”教学写一个教学设计片断

教学设计应体现如下要点：

（1）准确把握拼音教学的“标高”；

（2）采用直观教学，降低学习难度；（3）注重教学的趣味性，激发学习兴趣；（4）以学生为主体，提高学生认读实践的有效性。

（各3分）

六、案例分析题（每小题12分，共24分）

1、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。

课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

  评述要点：

（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；

（2）尊重学生的独特体验，